论文部分内容阅读
中学生写作个性，具体来说就是中学生在应用书面语言进行表达时所表现出来的有别于他人的一种作文形式，诸如表现在思维上、语言表达上、构思上以及文体专擅上的个性化。而多年来的作文教学往往无视学生的个性和特点，于是乎“众人一面，千人一腔”的共性文章随处可见。本文拟就中学生写作个性培养的问题谈谈我的四步法：
一、解放心理，激活思维
学生个性心理及其思维的活跃是其形成写作个性的根本，思维受到束缚，就无从谈个性，所以教师首先要真正解放学生的心理，给学生提供广阔的施展个性化的写作空间。
1、增强写作自主性
在组织作文教学时，教师可采取一些开放性命题，要求宽泛些，取消条条框框的限制；也可以给出一组题目供不同的学生选择；或者只给出话题，放宽对写作文体、立意等方面的要求，使学生充分放开手脚，说真话，表真情。这样可以彻底解放学生的思维，开阔其写作思路，有利于在写作中展现他们的个性才华。
2、鼓励有创见性
教育家赞可夫说：“我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。”因此，对于一个文题或一段材料，教师应当鼓励学生敢于突破常规，寻求变异，多方位、多侧面地思考，从而逐渐唤起学生的个性觉悟，激发他们的个性追求，言人所未言，采用独有的作文形式来表达自己有创见性的思想。
二、温柔呵护，正确导引
摆脱了思维的束缚，学生在作文中就能尽情地表达自己对生活独特的认知和感受，具有了张扬个性的意识，但有时由于写作空间太大，学生思维自由驰骋，犹如脱缰的野马，在作文形式上故意标新立异，有时甚至很是另类。这就需要教师以宽容的理念来保护学生可贵的个性意识，多加鼓励并为他们提供一些展示写作个性的平台，诸如：课堂演讲，班级展出，作文竞赛，推荐到各类报刊杂志发表等，让学生体验因张显个性而带来成功的快乐，以燃起学生更强的写作热情。
中学生的写作个性虽不同于文学家，但也应当表现为一种较为合理的，有明显倾向性的作文形式，不能简单理解为任笔所驱，或搞点花样即为个性，所以教师还需要引导学生以科学的、开放的态度来对待生活，审视生活，不能采取封闭和隔离的态度，因为任何时候写作的主旋律都是讴歌“真善美”，批判“假恶丑”。
三、注重差异，各施所长
应当说学生都是有写作个性的，只不过写作能力强的同学个性张扬些罢了，教师要用自己的一双慧眼发现学生个体之间的差异，并针对其具体的写作实际，为他们建立起个性档案。
建立个性档案的目的是针对不同学生写作个性的特点便于分类指导，以帮助和促进学生写作个性的形成。比如写作个性的类型就可粗略地分成四类，即文体专擅型、构思奇巧型、语言风格特异型和思维敏捷开阔型。对于文体专擅型，应指导学生多读某类文体的书，把握文体精髓并熟练运用，力求规整严谨。对于构思奇巧型，教师应针对不同文体的构思指导学生找相关的范本去揣摩领会，比如构思小小说的，就可以从欧·亨利的短篇小说、莎士比亚的戏剧以及当代许多优秀的小小说中里得到启发和感悟。对于语言风格特异型，可具体安排其读书和写作的计划，例如长于杂文笔调、语言诙谐幽默的，可指导其多读鲁迅的杂文，多看丰子恺的漫画等。对于思维敏捷开阔型，培养的重点应在思想境界的提升上，以求新、求深为目标，力求见解独到，立意高远。教师在充分认识学生个性的差异的基础上，进行针对性指导，这样就能各施所长，张扬他们的写作个性。
四、磨砺个性，展翅腾飞
中学生的写作个性起初在写作中表现的只是一些小的“闪光点”，要将其转化为写作个性，除了教师的发现并针对性指导外，还需要学生反复地磨砺自己。
1、强化个性意识，坚持个性写作。在不久前结束的“茅盾杯”全国中小学生作文大赛中，河南洛阳五中李倩同学的习作《数学老师的“人文课”》、《淑女铿锵校园行》分别获得一等奖和优秀奖，当记者询问写作“诀窍”时，他说，所谓的“诀窍”：一句话，坚持“个性的写作”。在写作中只有紧扣自己最擅长的优点，反复训练，方能厚积而薄发，逐渐形成自己的特色。
2、勤于练笔，深悟生活。“冰冻三尺非一日之寒”，写作个性的培养亦是如此，教师要让学生养成勤于练笔的好习惯，学习与生活中的所见、所闻、所思、所感，在有心者的笔下都可成为一篇好文章。此外，教师还要让学生深入生活，体验感悟生活。只有经常感悟生活、思考生活，才能够发现生活中的真善美并激活心中的情感体验，抒写自己的真情实感，而缺少思想含量和情感力量的文章必然会显得浅薄幼稚、矫饰造作，不能成其为个性。
3、加强语言训练，力求表达个性化。文章除了深刻的思想，真挚的情感外，个性化的语言才是其魅力与价值所在。在作文训练中，我们要培养学生形成自己的语言风格，不要刻意地去摹仿别人，而尽量采用自己个性化的语言，因为只有基于自身生命体验之后所取用的适合抒发内在激情和想象的语言才有感染力。
单位：江苏徐州中国矿业大学附属中学
一、解放心理，激活思维
学生个性心理及其思维的活跃是其形成写作个性的根本，思维受到束缚，就无从谈个性，所以教师首先要真正解放学生的心理，给学生提供广阔的施展个性化的写作空间。
1、增强写作自主性
在组织作文教学时，教师可采取一些开放性命题，要求宽泛些，取消条条框框的限制；也可以给出一组题目供不同的学生选择；或者只给出话题，放宽对写作文体、立意等方面的要求，使学生充分放开手脚，说真话，表真情。这样可以彻底解放学生的思维，开阔其写作思路，有利于在写作中展现他们的个性才华。
2、鼓励有创见性
教育家赞可夫说：“我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。”因此，对于一个文题或一段材料，教师应当鼓励学生敢于突破常规，寻求变异，多方位、多侧面地思考，从而逐渐唤起学生的个性觉悟，激发他们的个性追求，言人所未言，采用独有的作文形式来表达自己有创见性的思想。
二、温柔呵护，正确导引
摆脱了思维的束缚，学生在作文中就能尽情地表达自己对生活独特的认知和感受，具有了张扬个性的意识，但有时由于写作空间太大，学生思维自由驰骋，犹如脱缰的野马，在作文形式上故意标新立异，有时甚至很是另类。这就需要教师以宽容的理念来保护学生可贵的个性意识，多加鼓励并为他们提供一些展示写作个性的平台，诸如：课堂演讲，班级展出，作文竞赛，推荐到各类报刊杂志发表等，让学生体验因张显个性而带来成功的快乐，以燃起学生更强的写作热情。
中学生的写作个性虽不同于文学家，但也应当表现为一种较为合理的，有明显倾向性的作文形式，不能简单理解为任笔所驱，或搞点花样即为个性，所以教师还需要引导学生以科学的、开放的态度来对待生活，审视生活，不能采取封闭和隔离的态度，因为任何时候写作的主旋律都是讴歌“真善美”，批判“假恶丑”。
三、注重差异，各施所长
应当说学生都是有写作个性的，只不过写作能力强的同学个性张扬些罢了，教师要用自己的一双慧眼发现学生个体之间的差异，并针对其具体的写作实际，为他们建立起个性档案。
建立个性档案的目的是针对不同学生写作个性的特点便于分类指导，以帮助和促进学生写作个性的形成。比如写作个性的类型就可粗略地分成四类，即文体专擅型、构思奇巧型、语言风格特异型和思维敏捷开阔型。对于文体专擅型，应指导学生多读某类文体的书，把握文体精髓并熟练运用，力求规整严谨。对于构思奇巧型，教师应针对不同文体的构思指导学生找相关的范本去揣摩领会，比如构思小小说的，就可以从欧·亨利的短篇小说、莎士比亚的戏剧以及当代许多优秀的小小说中里得到启发和感悟。对于语言风格特异型，可具体安排其读书和写作的计划，例如长于杂文笔调、语言诙谐幽默的，可指导其多读鲁迅的杂文，多看丰子恺的漫画等。对于思维敏捷开阔型，培养的重点应在思想境界的提升上，以求新、求深为目标，力求见解独到，立意高远。教师在充分认识学生个性的差异的基础上，进行针对性指导，这样就能各施所长，张扬他们的写作个性。
四、磨砺个性，展翅腾飞
中学生的写作个性起初在写作中表现的只是一些小的“闪光点”，要将其转化为写作个性，除了教师的发现并针对性指导外，还需要学生反复地磨砺自己。
1、强化个性意识，坚持个性写作。在不久前结束的“茅盾杯”全国中小学生作文大赛中，河南洛阳五中李倩同学的习作《数学老师的“人文课”》、《淑女铿锵校园行》分别获得一等奖和优秀奖，当记者询问写作“诀窍”时，他说，所谓的“诀窍”：一句话，坚持“个性的写作”。在写作中只有紧扣自己最擅长的优点，反复训练，方能厚积而薄发，逐渐形成自己的特色。
2、勤于练笔，深悟生活。“冰冻三尺非一日之寒”，写作个性的培养亦是如此，教师要让学生养成勤于练笔的好习惯，学习与生活中的所见、所闻、所思、所感，在有心者的笔下都可成为一篇好文章。此外，教师还要让学生深入生活，体验感悟生活。只有经常感悟生活、思考生活，才能够发现生活中的真善美并激活心中的情感体验，抒写自己的真情实感，而缺少思想含量和情感力量的文章必然会显得浅薄幼稚、矫饰造作，不能成其为个性。
3、加强语言训练，力求表达个性化。文章除了深刻的思想，真挚的情感外，个性化的语言才是其魅力与价值所在。在作文训练中，我们要培养学生形成自己的语言风格，不要刻意地去摹仿别人，而尽量采用自己个性化的语言，因为只有基于自身生命体验之后所取用的适合抒发内在激情和想象的语言才有感染力。
单位：江苏徐州中国矿业大学附属中学