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摘 要：随着信息技术的深入发展，很大程度上推进了教育改革的步伐，电子白板、智能手机等硬件条件的不断完善，为学科教学创新提供了支持。新媒体作为现代社会发展的一种趋势，在教学中的应用有利于改善教学环境，增强学生学习体验，促进核心素养发展。本文以高中物理教学为例，分析新媒体条件下如何采取创新教学策略的实施，提高教学有效性。
关键词：新媒体;高中物理;策略
当下，新媒体作为一种新的概念，指以现代信息技术为基础，以信息网络、无线通信网为平台，实施的一种一对一、一对多、多对多的媒体形态。在这样的环境下，学科教学面临着新的挑战，它影响着教师教育观念、教学模式和实践方法，并影响着学生的学习观念、学习方式和学习方法。《普通高中物理课程标准》中明确提出“加快多种媒体课程资源的利用和开发，采取多样化教学方法，帮助学生构建知识体系，提高学习能力，培养学生科学态度和精神。”为此，探究新媒体条件下高中物理教学策略的创新尤为必要，不仅能够促进新课改要求的落实，更有利于增强学生学习体验，提高物理学习能力。
一、新媒体概述
新媒体是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体是能对大众同时提供个性化内容的媒体，是传播者和接受者融会成对等的交流者。严格来说，新媒体应该被称为数字化新媒体。
将新媒体技术应用在高中物理教学中，主要利用其特点进行物理实验操作以及概念、定理的过程化理解。通过数字化系统，传感器接收不同的信号，再通过计算机设备的计算，以电信号的形式输出，将实验数据进行分析整理，绘制出实验图象。由此可见，新媒体环境下的高中物理教学很大程度上提高了教学的效率和质量。
二、新媒体环境下常用的新媒体功能分析
（一）智能手机教学功能分析
当下智能手机的硬软件不断完善与升级，产生了巨大的变化。这一切来源于科技创新，科技创新又来源于教育，因此，智能手机也应当服务于教育，享受科技的便利。智能手机在教育中发挥的功能主要包括以下几种：
其一，视频功能，包括视频录制与播放。比如对于一些物理实验，就可以利用手机录像功能录制视频，为微课教学模式的打造奠定基础。其二，录音功能，该功能主要用于课堂课堂互动，可以对整个课堂教学中学生回答问题或师生互动进行录制，以备教学评价时的分析使用。其三，网络查询功能，可以满足学生自主学习的需求，帮助其获得更多的网络资源。其四，社交功能，通过借助微信、QQ等社交软件，可以满足学生自主预习与课后复习需求，激发学习积极性。
（二）交互式电子白板教学功能分析
交互式电子白板是当下比较提倡的一种新媒体教学工具，主要配合电脑、投影仪、中控和展台使用，具有触摸和指示功能。在教育教学中主要包括以下几项功能：
其一，资源库功能。软件中的“本地素材”包含了各种为物理教学而服务的实用性模块，可用于实验模拟、概念形成过程的展示等，同时教学中产生的信息、数据也可以加入到资源库中，以便后期随时调取。其二，聚光灯功能。该功能能够将聚光灯显示在重点讲解的部分，以集中学生注意力，环节不必要因素的影响。其三，遮布功能。教师可以利用该功能遮住需要学生思考的内容，学生思考完后，再播放答案，这样既可以增加学生获得感，又能够提高学习效果。其四，照相和录屏功能，该功能与智能手机教学功能相似，不仅可以对教学过程进行录制，还能够利用生成的教学资源丰富资源库。
三、新媒体条件下高中物理教学策略创新
（一）利用智能手机辅助课前任务
首先，根据学生对智能手机的使用情况以及教学知识的特点，选择合适的互动软件，发布课前任务，实施课后评价，促进学生课前预习，强化后巩固，增强学习动机。本节选择QQ软件，建立QQ群，让学生加入该群并修改为真实姓名。
其次，上课前在群中发布学习任务，任务根据章节特点，采用不同的形式发布，一般情况下多采用测试题或导学的形式，也可以选择小实验或小视频的形式。以導学的形式为例，按照“打开群作业--我要发布--文字--选择科目和接收人--输入导学内容--需要学生在线提交--提交”顺序，完成任务发布。同时提出可行性导学方案，促进学生交流与探究。鉴于不同学生物理学习能力也不同，教师可以分层次布置作业，发布不同导学案任务，做到因材施教，因人而异。比如教学“电势、电势能、电势差”等章节内容时，教师可以通过发布任务帮助学生理解这些章节涉及到的概念。先用重力势能做引导，提出相关问题：重力势能如何定义？重力势能的变化如何求解？它与重力做功有怎样的联系？之后变成电势能。通过“由浅入深”问题的设置，引导学生逐步向概念靠近。让学生通过拍照上传作业。
最后，进一步促进学生预习。当学生完成教师在群中发布的学习任务后，教师要根据不同的任务导入形式采取对应的评价方式。仍以导学的形式为例，教师要对学生提交的作业做出评价，除了答案的正确性外，还包括学生完成作业的态度，并从中分析学生预习中存在的不足与疑惑，制定针对性课堂教学设计。将评价反馈给学生，辅助学生对已有的知识不断完善与修复。
（二）利用交互式电子白板辅助课堂教学
在信息化教育进程中，各个学校都已经开始着手配备教学设备，交互式电子白板更应增加普及与推广。它的多功能使用可以实现教学动态化，增强学生学习体验，降低学生对物理概念、定理的理解难度，提高自主探究的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要根据学生课前预习情况以及新课标要求，设置教学内容、教学方式;根据该阶段学生思维能力和认知能力水平，以及任务完成情况，分析对本节知识的掌握程度，在此基础上实施引导与点播。
以“平抛运动”知识教学为例，通过课前预习反馈，教师能够了解到学生普遍存在一个很难理解的问题“平抛运动作为一个曲线运动，怎么就可以分为两个直线运动呢？”这一问题的存在与学生现有的认知思维水平相关，为此，教师要考虑这一局限，并采取针对性措施。首先，利用电子白板模拟“飞机炸船”游戏，让学生亲自上台进行投弹，会发现学生基本上都无法成功击中船只，教师投弹时却“百发百中”，此时学生疑惑瞬间被激发出来，求知欲也变的强烈。之后教师再利用交互式电子白板设计“循序渐进，浅入深出”的小实验，与学生共同探究平抛运动的规律。期间还可以提出启发性问题，像“你看到了或听到了什么？”，“通过实验现象说明了什么”之类的问题，让学生通过思考问题增强学习自信，提高综合学习能力。
（三）打造数字化实验室，优化物理实验教学
数字化实验室主要运用实时测量、数据采集、数据分析和智能控制等技术，促进物理实验教学与信息技术全面整合。整个操作过程可以概括为：采用传感器测量物理实验，将测量结果通过数据采集器传输给计算机，由计算机进行数据计算与结论分析。仍以“平抛运动”一节教学为例，平抛运动是高中物理运动学知识中重要的运动，它不仅是知识的深化和扩展，更重要的是能力的培养与提高。在教学实践中，首先利用实验仪器进行一次真实的实验演示，之后再利用数字化实验系统让学生进行实验，并根据实验现象总结平抛运动的特点以及时间和水平位移的影响因素，
首先对学生进行分组，之后打开虚拟实验系统，点击实验条目“平抛运动”，开始记录，将小球分别位于滑槽上的不同高度释放，用标尺读出小球落在底板白纸上的位置，并进行数据记录，最后利用系统进行计算，借助数据进行总结与分析。
结语：综上所述，新媒体发展为高中物理教学开辟了新方法、新思路、新模式，有利于促进创新策略的实施。作为一名高中物理教师，要善于借助新媒体优化物理教学过程，帮助学生简化知识理解，提高自主探究能力，促进科学思维发展，培养物理学科核心素养。
参考文献
[1]刘丽波.高中物理教学创新的五个基点研究[J].成才之路，2019（14）：27.
[2]林莉.大数据背景下高中物理教学的实践探索[J].当代教研论丛，2019（05）：8-9.
[3]丁建友.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中国高新区，2017（17）：99.
[4]孙丽.新媒体条件下高中物理教学策略创新研究[J].课程教育研究，2017（05）：181-182.
关键词：新媒体;高中物理;策略
当下，新媒体作为一种新的概念，指以现代信息技术为基础，以信息网络、无线通信网为平台，实施的一种一对一、一对多、多对多的媒体形态。在这样的环境下，学科教学面临着新的挑战，它影响着教师教育观念、教学模式和实践方法，并影响着学生的学习观念、学习方式和学习方法。《普通高中物理课程标准》中明确提出“加快多种媒体课程资源的利用和开发，采取多样化教学方法，帮助学生构建知识体系，提高学习能力，培养学生科学态度和精神。”为此，探究新媒体条件下高中物理教学策略的创新尤为必要，不仅能够促进新课改要求的落实，更有利于增强学生学习体验，提高物理学习能力。
一、新媒体概述
新媒体是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体是能对大众同时提供个性化内容的媒体，是传播者和接受者融会成对等的交流者。严格来说，新媒体应该被称为数字化新媒体。
将新媒体技术应用在高中物理教学中，主要利用其特点进行物理实验操作以及概念、定理的过程化理解。通过数字化系统，传感器接收不同的信号，再通过计算机设备的计算，以电信号的形式输出，将实验数据进行分析整理，绘制出实验图象。由此可见，新媒体环境下的高中物理教学很大程度上提高了教学的效率和质量。
二、新媒体环境下常用的新媒体功能分析
（一）智能手机教学功能分析
当下智能手机的硬软件不断完善与升级，产生了巨大的变化。这一切来源于科技创新，科技创新又来源于教育，因此，智能手机也应当服务于教育，享受科技的便利。智能手机在教育中发挥的功能主要包括以下几种：
其一，视频功能，包括视频录制与播放。比如对于一些物理实验，就可以利用手机录像功能录制视频，为微课教学模式的打造奠定基础。其二，录音功能，该功能主要用于课堂课堂互动，可以对整个课堂教学中学生回答问题或师生互动进行录制，以备教学评价时的分析使用。其三，网络查询功能，可以满足学生自主学习的需求，帮助其获得更多的网络资源。其四，社交功能，通过借助微信、QQ等社交软件，可以满足学生自主预习与课后复习需求，激发学习积极性。
（二）交互式电子白板教学功能分析
交互式电子白板是当下比较提倡的一种新媒体教学工具，主要配合电脑、投影仪、中控和展台使用，具有触摸和指示功能。在教育教学中主要包括以下几项功能：
其一，资源库功能。软件中的“本地素材”包含了各种为物理教学而服务的实用性模块，可用于实验模拟、概念形成过程的展示等，同时教学中产生的信息、数据也可以加入到资源库中，以便后期随时调取。其二，聚光灯功能。该功能能够将聚光灯显示在重点讲解的部分，以集中学生注意力，环节不必要因素的影响。其三，遮布功能。教师可以利用该功能遮住需要学生思考的内容，学生思考完后，再播放答案，这样既可以增加学生获得感，又能够提高学习效果。其四，照相和录屏功能，该功能与智能手机教学功能相似，不仅可以对教学过程进行录制，还能够利用生成的教学资源丰富资源库。
三、新媒体条件下高中物理教学策略创新
（一）利用智能手机辅助课前任务
首先，根据学生对智能手机的使用情况以及教学知识的特点，选择合适的互动软件，发布课前任务，实施课后评价，促进学生课前预习，强化后巩固，增强学习动机。本节选择QQ软件，建立QQ群，让学生加入该群并修改为真实姓名。
其次，上课前在群中发布学习任务，任务根据章节特点，采用不同的形式发布，一般情况下多采用测试题或导学的形式，也可以选择小实验或小视频的形式。以導学的形式为例，按照“打开群作业--我要发布--文字--选择科目和接收人--输入导学内容--需要学生在线提交--提交”顺序，完成任务发布。同时提出可行性导学方案，促进学生交流与探究。鉴于不同学生物理学习能力也不同，教师可以分层次布置作业，发布不同导学案任务，做到因材施教，因人而异。比如教学“电势、电势能、电势差”等章节内容时，教师可以通过发布任务帮助学生理解这些章节涉及到的概念。先用重力势能做引导，提出相关问题：重力势能如何定义？重力势能的变化如何求解？它与重力做功有怎样的联系？之后变成电势能。通过“由浅入深”问题的设置，引导学生逐步向概念靠近。让学生通过拍照上传作业。
最后，进一步促进学生预习。当学生完成教师在群中发布的学习任务后，教师要根据不同的任务导入形式采取对应的评价方式。仍以导学的形式为例，教师要对学生提交的作业做出评价，除了答案的正确性外，还包括学生完成作业的态度，并从中分析学生预习中存在的不足与疑惑，制定针对性课堂教学设计。将评价反馈给学生，辅助学生对已有的知识不断完善与修复。
（二）利用交互式电子白板辅助课堂教学
在信息化教育进程中，各个学校都已经开始着手配备教学设备，交互式电子白板更应增加普及与推广。它的多功能使用可以实现教学动态化，增强学生学习体验，降低学生对物理概念、定理的理解难度，提高自主探究的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要根据学生课前预习情况以及新课标要求，设置教学内容、教学方式;根据该阶段学生思维能力和认知能力水平，以及任务完成情况，分析对本节知识的掌握程度，在此基础上实施引导与点播。
以“平抛运动”知识教学为例，通过课前预习反馈，教师能够了解到学生普遍存在一个很难理解的问题“平抛运动作为一个曲线运动，怎么就可以分为两个直线运动呢？”这一问题的存在与学生现有的认知思维水平相关，为此，教师要考虑这一局限，并采取针对性措施。首先，利用电子白板模拟“飞机炸船”游戏，让学生亲自上台进行投弹，会发现学生基本上都无法成功击中船只，教师投弹时却“百发百中”，此时学生疑惑瞬间被激发出来，求知欲也变的强烈。之后教师再利用交互式电子白板设计“循序渐进，浅入深出”的小实验，与学生共同探究平抛运动的规律。期间还可以提出启发性问题，像“你看到了或听到了什么？”，“通过实验现象说明了什么”之类的问题，让学生通过思考问题增强学习自信，提高综合学习能力。
（三）打造数字化实验室，优化物理实验教学
数字化实验室主要运用实时测量、数据采集、数据分析和智能控制等技术，促进物理实验教学与信息技术全面整合。整个操作过程可以概括为：采用传感器测量物理实验，将测量结果通过数据采集器传输给计算机，由计算机进行数据计算与结论分析。仍以“平抛运动”一节教学为例，平抛运动是高中物理运动学知识中重要的运动，它不仅是知识的深化和扩展，更重要的是能力的培养与提高。在教学实践中，首先利用实验仪器进行一次真实的实验演示，之后再利用数字化实验系统让学生进行实验，并根据实验现象总结平抛运动的特点以及时间和水平位移的影响因素，
首先对学生进行分组，之后打开虚拟实验系统，点击实验条目“平抛运动”，开始记录，将小球分别位于滑槽上的不同高度释放，用标尺读出小球落在底板白纸上的位置，并进行数据记录，最后利用系统进行计算，借助数据进行总结与分析。
结语：综上所述，新媒体发展为高中物理教学开辟了新方法、新思路、新模式，有利于促进创新策略的实施。作为一名高中物理教师，要善于借助新媒体优化物理教学过程，帮助学生简化知识理解，提高自主探究能力，促进科学思维发展，培养物理学科核心素养。
参考文献
[1]刘丽波.高中物理教学创新的五个基点研究[J].成才之路，2019（14）：27.
[2]林莉.大数据背景下高中物理教学的实践探索[J].当代教研论丛，2019（05）：8-9.
[3]丁建友.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中国高新区，2017（17）：99.
[4]孙丽.新媒体条件下高中物理教学策略创新研究[J].课程教育研究，2017（05）：181-182.