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【摘要】写作能力是学习语文这门课程必须具备的一项能力，学生要通过写作表达自己对事物的见解及自己的情感，所以教师要重视这项能力的培养和提高。在小学，抓好语文教学，加强描写指导，是提高学生写作能力的有效途径。
【关键词】小学语文;教学写作能力;描写指导
叶圣陶先生说：“语文教学无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”笔者投身于教坛三十个春秋，三分之二以上的时间任中高年部的语文教学。笔者在教学的过程中认识到：加强学生的描写指导，如深入地发掘、把握住语文教材本身语言特点和文章的要素，设计不同的教学方法，与学生共同品味文章内蕴的思想感情和写作方法等，是达到教学的目的和提高学生的写作水平的有效方法。
一、注意讲得“精”
“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”魏禧这句话告诉我们 写文章 必须确立中心。在教学过程中，要抓住文章问题的重点、关键，讲清规律、方法及读写对应的练习，让学生在潜移默化中接受知识，发现规律。学文时学生不但要领会文章的内容，而且要逐词逐句逐层领会作者的意图，还要有机地进行读写对应的写作训练。在上《夏天里的成长》一课，笔者抓住中心句“夏天是万物生长的季节”，让学生学习作者是如何抓住典型事例，围绕中心意思去写的。如，文中第二自然段，笔者是这样设计问题去引导学生的：文中写了哪些动植物？这些生物在夏天成长有什么共同的特点？哪句话说明这个特点？你从哪能看生物快速长？就这样让学生一步步去理解课文，去学习作者是怎样围绕中心句展开叙述的。
读写的规律，是写好作文的关键。即使选好了片断，老师放手，如果简单地让学生仿写，那还是学不会写不好的，要让学生写得好，老师必须指导学生认识一些读写的规律。例如，总起分述的写法规律是：（一）总起句位于句首，是全段的中心句;（二）分述句之间的关系大都是并列或连贯的。通过读议，掌握其写作方法后，笔者让学生以“我们的校园真美丽。”这样一个总起句的开头写一个片断，然后通过老师的启发、指导，大部分的学生都能围绕总起句具体写出校园的美丽。
二、注意讲得“活”
激发学生的学习兴趣是培养能力的关键。所以，笔者在教学过程中，根据不同教材采取不同的教学方法，去调动学生的学习兴趣。在课堂讲课时我注意一个“活”，“活”是指讲练结合方式多种。方式多样化也是课堂教学生动、激发学生学习兴趣的主要手段，笔者有时以“练”代讲。《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，主要写了小女孩大年夜在街头五次擦燃火柴，最后冻死在街头的故事，我根据内容设计填空表格的形式，按小女孩的每一次看到的、想到的，为什么会出现这种幻觉，让学生根据内容填空练习。学生很快就掌握其内容。笔者有时以“读”代“讲”。《再见了，亲人》这篇文章有三个故事，三个段落。笔者拿第一段进行详细指导，教给学生怎么阅读，接下去相似的两段，笔者逐步放手让学生自己有感情朗读。以“读”代“讲”，以培养学生的自学能力。笔者有时以“演”代“讲”。《景阳岗》一课，武松打虎是全文节骨眼儿，武松是怎样躲过老虎一扑、一掀、一剪的这三个动作写得具体生动，令人身临其境，武松勇敢机敏的英雄形象跃然纸上。为了体味这一连串的动作情景，笔者让学生模仿这个情景进行表演。笔者有时以“看”代“讲”，《草原》这课，为了让学生更直观地了解文中所描写的景物，笔者运用多媒体课件视频，把课文内容形象地展示在学生面前，再让学生反复去读去感受，使对课文中的好词好句达到欣赏的作用，并运用到写作上。就这样，让学生爱上文本，走進文本，模仿文本，进一步提高写作水平。
三、 注意讲得“适时”
在教学过程中，笔者时时观察和了解学生的反应，适时调控自己教学的目标、方法，有时不受教材类型的限制，敢于取舍。如，《穷人》这篇课文，它的故事性较强，学生学习兴趣较浓，对指导学生心里活动这方面的描写有很大的帮助。笔者着重抓住人物的内心活动这一线索，去指导学生找出当桑娜在家等待丈夫及没有经过丈夫的同意，把邻居西蒙的两个孩子抱回家时的心理描写的句子，然后由老师逐一启发哪些地方揭示了桑娜的心理矛盾？哪些地方写出了心理矛盾的原因？从哪些语句写出了心理矛盾的程度？这个矛盾又是怎样解决的？让学生慢慢体会作者是如何围绕文章的中心，形象生动地描写人物的心理矛盾的，同时在启发学生在描写人物的心理活动要注意如下两点：（1）心理矛盾是在一定的生活环境中产生的，因此，描写心理矛盾一定要先交代引起矛盾的原因。（2）描写心理矛盾要真实、具体。通过学习指导后，让学生当堂练习，要求写一个“我的心理矛盾”的片断。如，“星期天，邻居约我去公园玩，但是妈妈嘱咐我在家里看护生病的妹妹。”通过老师的指导及仿写《穷人》这课的心理描写，大部分学生对“我”的心理矛盾写得较细致，而且生动曲折、很感人。
四、讲要有效果
小学语文教学是基础教学，要求教学有实在的效果，就要尽可能地让学生多获得一些实在的知识和技能，其中一点是学生写作的训练。《只有一个地球》一课是说明文，说明保护地球的重要性。通过学习后，笔者让学生写有关保护环境的标语;学习《少年闰土》以后，要求学生多仿写几个人物的外貌和神态;学习了《北京的春节》以后，布置学生调查了解汕尾节日的习俗，并以《汕尾的春节》为题进行作文;学习了《难忘的启蒙人》后，笔者指导学生写《我的老师》……笔者一贯注重学生读写对应训练，来达到提高学生的写作能力。其次，笔者不单纯要求学生为完成每课的课后作业而布置作业，而是常常根据课文的特点和课后的作业题，编拟出一、两道综合运用练习题，如小练笔：望着冒雨给我送伞的妈妈，我忍不住流下了眼泪。（要求： 请根据以上内容，用上语言、神态、动作、心理等描写，把这个片段写生动具体，并用不同的符号划出不同的描写，200字左右）。这样使学生不断获得知识，不断巩固，不断提高写作水平。
总之，写作教学是语文教学中重要的组成部分，提高学生作文水平也非一日成就，只要抓好语文教学，加强学生的描写指导，合理运用各种途径，经过长期训练，学生的作文能力必定提高。
参考文献：
[1]唐桂鲜.如何在小学语文教学中提高学生的写作能力[J].新课程学习·下，2015（5）.
[2]兰霞.小学语文教学中提高学生写作能力之有效方法[J].科学咨询，2016.
【关键词】小学语文;教学写作能力;描写指导
叶圣陶先生说：“语文教学无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”笔者投身于教坛三十个春秋，三分之二以上的时间任中高年部的语文教学。笔者在教学的过程中认识到：加强学生的描写指导，如深入地发掘、把握住语文教材本身语言特点和文章的要素，设计不同的教学方法，与学生共同品味文章内蕴的思想感情和写作方法等，是达到教学的目的和提高学生的写作水平的有效方法。
一、注意讲得“精”
“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”魏禧这句话告诉我们 写文章 必须确立中心。在教学过程中，要抓住文章问题的重点、关键，讲清规律、方法及读写对应的练习，让学生在潜移默化中接受知识，发现规律。学文时学生不但要领会文章的内容，而且要逐词逐句逐层领会作者的意图，还要有机地进行读写对应的写作训练。在上《夏天里的成长》一课，笔者抓住中心句“夏天是万物生长的季节”，让学生学习作者是如何抓住典型事例，围绕中心意思去写的。如，文中第二自然段，笔者是这样设计问题去引导学生的：文中写了哪些动植物？这些生物在夏天成长有什么共同的特点？哪句话说明这个特点？你从哪能看生物快速长？就这样让学生一步步去理解课文，去学习作者是怎样围绕中心句展开叙述的。
读写的规律，是写好作文的关键。即使选好了片断，老师放手，如果简单地让学生仿写，那还是学不会写不好的，要让学生写得好，老师必须指导学生认识一些读写的规律。例如，总起分述的写法规律是：（一）总起句位于句首，是全段的中心句;（二）分述句之间的关系大都是并列或连贯的。通过读议，掌握其写作方法后，笔者让学生以“我们的校园真美丽。”这样一个总起句的开头写一个片断，然后通过老师的启发、指导，大部分的学生都能围绕总起句具体写出校园的美丽。
二、注意讲得“活”
激发学生的学习兴趣是培养能力的关键。所以，笔者在教学过程中，根据不同教材采取不同的教学方法，去调动学生的学习兴趣。在课堂讲课时我注意一个“活”，“活”是指讲练结合方式多种。方式多样化也是课堂教学生动、激发学生学习兴趣的主要手段，笔者有时以“练”代讲。《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，主要写了小女孩大年夜在街头五次擦燃火柴，最后冻死在街头的故事，我根据内容设计填空表格的形式，按小女孩的每一次看到的、想到的，为什么会出现这种幻觉，让学生根据内容填空练习。学生很快就掌握其内容。笔者有时以“读”代“讲”。《再见了，亲人》这篇文章有三个故事，三个段落。笔者拿第一段进行详细指导，教给学生怎么阅读，接下去相似的两段，笔者逐步放手让学生自己有感情朗读。以“读”代“讲”，以培养学生的自学能力。笔者有时以“演”代“讲”。《景阳岗》一课，武松打虎是全文节骨眼儿，武松是怎样躲过老虎一扑、一掀、一剪的这三个动作写得具体生动，令人身临其境，武松勇敢机敏的英雄形象跃然纸上。为了体味这一连串的动作情景，笔者让学生模仿这个情景进行表演。笔者有时以“看”代“讲”，《草原》这课，为了让学生更直观地了解文中所描写的景物，笔者运用多媒体课件视频，把课文内容形象地展示在学生面前，再让学生反复去读去感受，使对课文中的好词好句达到欣赏的作用，并运用到写作上。就这样，让学生爱上文本，走進文本，模仿文本，进一步提高写作水平。
三、 注意讲得“适时”
在教学过程中，笔者时时观察和了解学生的反应，适时调控自己教学的目标、方法，有时不受教材类型的限制，敢于取舍。如，《穷人》这篇课文，它的故事性较强，学生学习兴趣较浓，对指导学生心里活动这方面的描写有很大的帮助。笔者着重抓住人物的内心活动这一线索，去指导学生找出当桑娜在家等待丈夫及没有经过丈夫的同意，把邻居西蒙的两个孩子抱回家时的心理描写的句子，然后由老师逐一启发哪些地方揭示了桑娜的心理矛盾？哪些地方写出了心理矛盾的原因？从哪些语句写出了心理矛盾的程度？这个矛盾又是怎样解决的？让学生慢慢体会作者是如何围绕文章的中心，形象生动地描写人物的心理矛盾的，同时在启发学生在描写人物的心理活动要注意如下两点：（1）心理矛盾是在一定的生活环境中产生的，因此，描写心理矛盾一定要先交代引起矛盾的原因。（2）描写心理矛盾要真实、具体。通过学习指导后，让学生当堂练习，要求写一个“我的心理矛盾”的片断。如，“星期天，邻居约我去公园玩，但是妈妈嘱咐我在家里看护生病的妹妹。”通过老师的指导及仿写《穷人》这课的心理描写，大部分学生对“我”的心理矛盾写得较细致，而且生动曲折、很感人。
四、讲要有效果
小学语文教学是基础教学，要求教学有实在的效果，就要尽可能地让学生多获得一些实在的知识和技能，其中一点是学生写作的训练。《只有一个地球》一课是说明文，说明保护地球的重要性。通过学习后，笔者让学生写有关保护环境的标语;学习《少年闰土》以后，要求学生多仿写几个人物的外貌和神态;学习了《北京的春节》以后，布置学生调查了解汕尾节日的习俗，并以《汕尾的春节》为题进行作文;学习了《难忘的启蒙人》后，笔者指导学生写《我的老师》……笔者一贯注重学生读写对应训练，来达到提高学生的写作能力。其次，笔者不单纯要求学生为完成每课的课后作业而布置作业，而是常常根据课文的特点和课后的作业题，编拟出一、两道综合运用练习题，如小练笔：望着冒雨给我送伞的妈妈，我忍不住流下了眼泪。（要求： 请根据以上内容，用上语言、神态、动作、心理等描写，把这个片段写生动具体，并用不同的符号划出不同的描写，200字左右）。这样使学生不断获得知识，不断巩固，不断提高写作水平。
总之，写作教学是语文教学中重要的组成部分，提高学生作文水平也非一日成就，只要抓好语文教学，加强学生的描写指导，合理运用各种途径，经过长期训练，学生的作文能力必定提高。
参考文献：
[1]唐桂鲜.如何在小学语文教学中提高学生的写作能力[J].新课程学习·下，2015（5）.
[2]兰霞.小学语文教学中提高学生写作能力之有效方法[J].科学咨询，2016.