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【摘要】本文就新课改下初中毕业班语文作文教学中如何做好“评价”这一环节进行了初步探讨，在初步探讨的基础上，为使学生在一定时间内能进行更多更好的作文训练和指导，从而提升作文水平，笔者结合小组合作教学模式的优势，从学生实际出发提出创新毕业班语文作文评价模式的思路，在与日常作文评价模式的比较中探讨小组合作教学背景下作文评价模式的特点和操作体系。
【关键词】评价模式；小组合作；作文水平
随着课堂教学改革在我区的全面深化推进，佛山市顺德区的教育再一次受到了全社会的关注，而处在教改前沿的本校，紧跟课改步伐，创造性地构建了小组合作课堂教学模式，为学校的全面发展注入了一股新鲜的活力，带动了学校各学科的教学变革，促进了学校教育教学的高质量发展。
作为求进求变的语文学科，自然也积极主动用教学实际践行学校课改，利用小组合作教学模式解决教学实际问题，尤其是毕业班的作文教学问题。由于毕业班学生的作文水平已渐成熟，低年级式的作文教学已不能满足学生提升的需要，加上知识点繁多，复习时间的紧凑，教师对作文更不可能如低年级式的进行每次批阅。在传统的教学观念下很多学校就采用减少作文的写作和批阅次数，这样的结果就造成了学生不能很好地训练作文，或者写了作文不知道哪方面不足，必然造成作文水平的原地踏步或者倒退。鉴于此，本校语文科组灵活运用学校小组合作教学模式创造性地对学生作文进行有效评价，不仅让学生喜欢上了写作文，还让学生的作文实现了有写必有评、有评必有改、有改必有写的良性循环模式，整体提升了学生的作文水准。本文就初中毕业班创新语文作文评价模式谈个人的几点初步实践。
一、自评是基础——让自己成为一名读者来审批自己的作文
叶圣陶曾强调：“假如教师能侧重培养学生自己改的能力，只给些引导和指导，该怎么改让他们自己去思量去裁决，从被动走向主动，自然就会养成自我批改的能力，这将是终身收益的。”然而，在教学实际中，教师常会碰到这么一种尴尬，老师花大力气、耗大精力去指导学生怎样作文，当学生似乎很认真地写完作文后，老师又有费大量时间、花大篇幅去批阅作文，然后给出了一个中肯的分数，本以为尽到了师的最大职责，却未曾想，学生把作文交给老师后，只盼一个分数，文章就深藏柜桶，不见天日，既没有作者去欣赏，也没有读者去评价，最后连自己都忘记写了什么，是怎么写的。为此，我们提出作文需要学生自评，目的是让作者自己成为一名读者来审批自己的作文，从被动走向主动，培养学生自我批阅的能力，写作水平自然就会提升。
学生自评作文是指学生写完文章后在老师的指导下设计评价项目，然后分别从作者和读者的角度来对自己所写文章进行审评。自评过程中，学生对照评价项目能主动发现文章不足，进而思考修改方法，批注评阅意见，形成一种自改作文的习惯。具体操作中，先由教师进行作文指导，并根据单元作文要求和作文写作训练目标，给学生设计具体作文评价项目，学生根据评价项目，分别从作者角度细评每个词、每句话等，从读者角度总评选材、立意、结构等，边评边批注，最后形成修改意见。在这种作文评价模式中，评价不只是学生自我主动修改的前提，更是相互评价和教师评价的基础。同时，学生在自评过程中，会激活大脑，调动思维，品出文章之美，评出文章之憾，思出修改之道，悟出自评之趣，自会爱上作文，文章也得到恩宠，不被“藏娇”，最终形成“写—评—改”的良性循环。
二、小组互评促提升——让作文置身于群体中得到不同欣赏
小组作文互相评价是指小组成员之间相互对彼此的文章进行评品，勾画出文章的优点，圈点出文章不足，思写出评读修改意见。这种互评，既可以是本组成员之间互评，也可扩大为组间交流评价。在小组合作学习中，教师可以最大化地发挥小组集体的力量帮助学生实现互帮共进。同时，在作文评价中教师也可以充分利用这个优势，组织小组互评，让作文在小组中得到中肯、恰当的评价，让作文置身于群体中得到不同欣赏。
在具体的小组交流互评实施过程中，前期，教师依旧需做好指导，定下互评目标，设计评价项目表，让学生根据项目表有针对性地进行评价，进行修改意见撰写，不至于出现盲评、乱评、废评，从而挫伤作文者的积极性。到后期，当学生熟练后，教师可以让小组自定该次作文评价目标，自主设计评价项目表，然后再根据自定项目表有目的地进行评价。前期的评价方式叫做共评，后期发展的评价叫做个评，同一方式两个阶段。此外，一次小组互评一个同学至少要完成三篇作文的赏读和评价，这对毕业生来说，是另种方式的阅读增加，而且阅读身边同学的作文，对自我的作文帮助更大，因为大家同处一个学习、生活环境，作文的理解内涵更一致。
我们常说“脸上的妆是化给别人看的，纸上的文是写给读者欣赏的”，一篇文给到多个学生，赏读者就多了，自然通过小组内交流互评就会产生不同的欣赏角度，对这篇的作文的再加工就会有更好的处理方式，也有利于培养学生对中考作文评价标准的熟知和理解，从而能更好地将这些标准融入自己的作文思维当中，写好考场作文。
三、师评点问题授技法——让学生写作更到位更有技巧更优秀
中考复习惜时如金，初三教师自不能如之前一般对学生的每篇作文精批细改，且此时，经过三年的训练学生行文渐有型，教师作文评点应重在点拨问题和针对性授技法。因此，在这个阶段，教师可采用了三种方式并行：一种是对周作文的处理是先由学生自评，然后小组二评，最后老师对评价进行评价，从而析出中肯的建议，学生根据建议进行修改作文；一种是对平时测试时写的作文亲自进行细致的批改，并做好详尽地批注，再交作者修改升格，然后再交由小组评议，最后作者完善；第三种是对两类作文学生实行面批。对作文高分学生，教师重在当面指点细微问题，适时启发，学生现时思考修改，完善作文。这样既能培养学生的领悟能力，提高作文水平，又不至于耗费学生自主学习时间。对于作文基础薄弱学生，教师重在当面辅导，传授修改意见，及时指导，学生现时笔记，改进作文。这样既能强化学生基本作文方法，感受教师的重视和关怀，又能花时间去训练作文。师评让优秀作文得到更好地呈现，让作文基础稍弱的学生能更快捷地提高自己的作文水平。
作文在语文教学中既是重点，也是难点，是毕业考试中学生难啃的一块大骨頭。因此，毕业班的作文指导如何更有针对性、更高效？如何让学生习作更有兴趣、更有积极性？如何让学生的作文水平大面积的提高？这需要我们继续探索、尝试。本校灵活运用小组合作教学模式，创造性地实践了多种语文作文评价模式，学生在短短的一年里，作文水平得到飞跃式的提升，毕业考中作文实践班的学生语文均取得了优异的成绩，肯定了这种评价模式的切实可行性。
当然，我们在评价实践中也发现有许多值得探讨的问题。如，这种语文作文评价模式使得学生总体的作文水平大幅度提高了，学生习作的兴趣也得到了极大提升，但是有特点或创意性作文并没有实质性地涌现，此外今后如何在作文评价后利用小组的力量指导学生进行作文的再加工或升格等，都还有待在今后的研究实践中与同仁们一道作进一步的探讨。
参考文献：
[1]丁玉祥.分层递进教学策略在教学中的应用研究[J].中国教育学刊,2001.
[2]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].中小学教育,2001.
[3]刘映霞．新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育,2011.
[4]张宏.初中语文作文“自改”“互改”的探究[J].中国校外教育,2011.
【关键词】评价模式；小组合作；作文水平
随着课堂教学改革在我区的全面深化推进，佛山市顺德区的教育再一次受到了全社会的关注，而处在教改前沿的本校，紧跟课改步伐，创造性地构建了小组合作课堂教学模式，为学校的全面发展注入了一股新鲜的活力，带动了学校各学科的教学变革，促进了学校教育教学的高质量发展。
作为求进求变的语文学科，自然也积极主动用教学实际践行学校课改，利用小组合作教学模式解决教学实际问题，尤其是毕业班的作文教学问题。由于毕业班学生的作文水平已渐成熟，低年级式的作文教学已不能满足学生提升的需要，加上知识点繁多，复习时间的紧凑，教师对作文更不可能如低年级式的进行每次批阅。在传统的教学观念下很多学校就采用减少作文的写作和批阅次数，这样的结果就造成了学生不能很好地训练作文，或者写了作文不知道哪方面不足，必然造成作文水平的原地踏步或者倒退。鉴于此，本校语文科组灵活运用学校小组合作教学模式创造性地对学生作文进行有效评价，不仅让学生喜欢上了写作文，还让学生的作文实现了有写必有评、有评必有改、有改必有写的良性循环模式，整体提升了学生的作文水准。本文就初中毕业班创新语文作文评价模式谈个人的几点初步实践。
一、自评是基础——让自己成为一名读者来审批自己的作文
叶圣陶曾强调：“假如教师能侧重培养学生自己改的能力，只给些引导和指导，该怎么改让他们自己去思量去裁决，从被动走向主动，自然就会养成自我批改的能力，这将是终身收益的。”然而，在教学实际中，教师常会碰到这么一种尴尬，老师花大力气、耗大精力去指导学生怎样作文，当学生似乎很认真地写完作文后，老师又有费大量时间、花大篇幅去批阅作文，然后给出了一个中肯的分数，本以为尽到了师的最大职责，却未曾想，学生把作文交给老师后，只盼一个分数，文章就深藏柜桶，不见天日，既没有作者去欣赏，也没有读者去评价，最后连自己都忘记写了什么，是怎么写的。为此，我们提出作文需要学生自评，目的是让作者自己成为一名读者来审批自己的作文，从被动走向主动，培养学生自我批阅的能力，写作水平自然就会提升。
学生自评作文是指学生写完文章后在老师的指导下设计评价项目，然后分别从作者和读者的角度来对自己所写文章进行审评。自评过程中，学生对照评价项目能主动发现文章不足，进而思考修改方法，批注评阅意见，形成一种自改作文的习惯。具体操作中，先由教师进行作文指导，并根据单元作文要求和作文写作训练目标，给学生设计具体作文评价项目，学生根据评价项目，分别从作者角度细评每个词、每句话等，从读者角度总评选材、立意、结构等，边评边批注，最后形成修改意见。在这种作文评价模式中，评价不只是学生自我主动修改的前提，更是相互评价和教师评价的基础。同时，学生在自评过程中，会激活大脑，调动思维，品出文章之美，评出文章之憾，思出修改之道，悟出自评之趣，自会爱上作文，文章也得到恩宠，不被“藏娇”，最终形成“写—评—改”的良性循环。
二、小组互评促提升——让作文置身于群体中得到不同欣赏
小组作文互相评价是指小组成员之间相互对彼此的文章进行评品，勾画出文章的优点，圈点出文章不足，思写出评读修改意见。这种互评，既可以是本组成员之间互评，也可扩大为组间交流评价。在小组合作学习中，教师可以最大化地发挥小组集体的力量帮助学生实现互帮共进。同时，在作文评价中教师也可以充分利用这个优势，组织小组互评，让作文在小组中得到中肯、恰当的评价，让作文置身于群体中得到不同欣赏。
在具体的小组交流互评实施过程中，前期，教师依旧需做好指导，定下互评目标，设计评价项目表，让学生根据项目表有针对性地进行评价，进行修改意见撰写，不至于出现盲评、乱评、废评，从而挫伤作文者的积极性。到后期，当学生熟练后，教师可以让小组自定该次作文评价目标，自主设计评价项目表，然后再根据自定项目表有目的地进行评价。前期的评价方式叫做共评，后期发展的评价叫做个评，同一方式两个阶段。此外，一次小组互评一个同学至少要完成三篇作文的赏读和评价，这对毕业生来说，是另种方式的阅读增加，而且阅读身边同学的作文，对自我的作文帮助更大，因为大家同处一个学习、生活环境，作文的理解内涵更一致。
我们常说“脸上的妆是化给别人看的，纸上的文是写给读者欣赏的”，一篇文给到多个学生，赏读者就多了，自然通过小组内交流互评就会产生不同的欣赏角度，对这篇的作文的再加工就会有更好的处理方式，也有利于培养学生对中考作文评价标准的熟知和理解，从而能更好地将这些标准融入自己的作文思维当中，写好考场作文。
三、师评点问题授技法——让学生写作更到位更有技巧更优秀
中考复习惜时如金，初三教师自不能如之前一般对学生的每篇作文精批细改，且此时，经过三年的训练学生行文渐有型，教师作文评点应重在点拨问题和针对性授技法。因此，在这个阶段，教师可采用了三种方式并行：一种是对周作文的处理是先由学生自评，然后小组二评，最后老师对评价进行评价，从而析出中肯的建议，学生根据建议进行修改作文；一种是对平时测试时写的作文亲自进行细致的批改，并做好详尽地批注，再交作者修改升格，然后再交由小组评议，最后作者完善；第三种是对两类作文学生实行面批。对作文高分学生，教师重在当面指点细微问题，适时启发，学生现时思考修改，完善作文。这样既能培养学生的领悟能力，提高作文水平，又不至于耗费学生自主学习时间。对于作文基础薄弱学生，教师重在当面辅导，传授修改意见，及时指导，学生现时笔记，改进作文。这样既能强化学生基本作文方法，感受教师的重视和关怀，又能花时间去训练作文。师评让优秀作文得到更好地呈现，让作文基础稍弱的学生能更快捷地提高自己的作文水平。
作文在语文教学中既是重点，也是难点，是毕业考试中学生难啃的一块大骨頭。因此，毕业班的作文指导如何更有针对性、更高效？如何让学生习作更有兴趣、更有积极性？如何让学生的作文水平大面积的提高？这需要我们继续探索、尝试。本校灵活运用小组合作教学模式，创造性地实践了多种语文作文评价模式，学生在短短的一年里，作文水平得到飞跃式的提升，毕业考中作文实践班的学生语文均取得了优异的成绩，肯定了这种评价模式的切实可行性。
当然，我们在评价实践中也发现有许多值得探讨的问题。如，这种语文作文评价模式使得学生总体的作文水平大幅度提高了，学生习作的兴趣也得到了极大提升，但是有特点或创意性作文并没有实质性地涌现，此外今后如何在作文评价后利用小组的力量指导学生进行作文的再加工或升格等，都还有待在今后的研究实践中与同仁们一道作进一步的探讨。
参考文献：
[1]丁玉祥.分层递进教学策略在教学中的应用研究[J].中国教育学刊,2001.
[2]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].中小学教育,2001.
[3]刘映霞．新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育,2011.
[4]张宏.初中语文作文“自改”“互改”的探究[J].中国校外教育,2011.