摘 要：想象是人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本和作者心灵的桥梁，发挥语文学科的独特性，发掘文本的潜能，激活学生敢于想象的天性，让学生敢想、敢说，并以自己独特的体验方式、独具个性的语言表达自己的感受，与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。
　　关键词：文本；想象；语文教学
　　《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中明确提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。小学语文课本中有很多篇目为学生想象力的提升提供了广阔的空间，《去年的树》就是一篇开启学生想象力的美文，教师可以引领学生透过文本，发挥想象，生成更加丰富多彩的文本。以下是笔者在教学中培养学生想象力的几点做法。
　　一、有感情朗读，激活想象
　　学生读过课文之后，会产生一种与课文内容相和的共鸣，有一种与作者心灵相沟通的需要，有感情地朗读可以很好地满足学生的这种需要。学生只有多读课文，熟读课文，才会打开想象的闸门，才能进入课文中的意境。《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话，它主要通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话展开故事情节，童话蕴含的道理在四次对话和鸟儿的表现中得以显现。无论是学生有感情地自由朗读，还是小组合作分角色朗读，教师都要引导学生体会小鸟的心情，想象小鸟的表现，把想象到的情景用表演用朗读展现，在轻松、自由的朗读中学生不仅充分感受到“朋友不在，友情仍在，诺言永在”的精神，也体会到想象朗读的快乐。
　　二、佳词佳句，启发想象
　　“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”。这句话表现了树和鸟亲密的友情。在学生反复朗读、触摸文本后，教师围绕关键词“天天”启发学生想象：鸟儿会在哪些时间为树歌唱，会唱什么歌？树会在哪些时间听歌，会怎么听，怎么说？这样的设计让学生更深刻地体会鸟儿和树的情意，为下文它们的依依惜别埋下了伏笔 。“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”抓住关键词“一定”，让学生体会这对朝夕相处的好朋友离别之前的约定，把“一定”去掉你会用什么语气读呢？想象鸟儿和树约定时鸟儿会怎么想？树儿听到好朋友的约定会是一种什么心情？还会有什么表现？启发学生想象后，让学生演一演鸟儿与大树道别时的情景，进一步体会他们之间的友谊，为下文鸟儿焦急地询问、执着地寻找作了铺垫。
　　三、根据情节，合理想象
　　作者略去了鸟儿在寻找朋友过程中的神态、心理等描写，对小鸟的动作描写也过于简单，给读者留下了想象的空间。春天又来了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了。惊讶、担忧、着急……鸟儿一时不知道该怎么办了。随后，鸟儿开始了一次又一次的寻找。抓住小鸟的四次问话，想象小鸟在寻找过程中可能会遇到的种种情况：面对诱人的美景、可口的食物小鸟会怎么做？寻找的过程中会飞越高山、大河，一路艰辛，鸟儿又会怎么做？当鸟儿得知大树被“砍倒”、被“切成细条条”“做成火柴”“火柴已经用光”的时候鸟儿会怎么想？让学生发挥自己的想象，从动作、神态、心理等方面说一说鸟儿寻找大树的情形，把课文略写的情景让学生来充实，用合理的想象走入文本，走入作者的心灵，进一步感受鸟儿信守诺言、珍惜友情的形象。
　　四、用好插图，大胆想象
　　叶圣陶先生说：“图画不仅单是文字说明，而且开拓儿童的想象。”插图来自生活，为学生提供了无限的想象空间。语文教师要创造机会，指导学生读图、看图的过程，就是想象的过程。学生描述看到的画面大同小异，但是想到的問题五花八门：鸟儿什么时间见到好朋友的，火柴点燃的灯火是怎样的，小鸟对着灯火唱歌是什么样子，灯火听到小鸟唱歌时心里怎么想的……学生一边看着插图，一边大胆想象，文中的插图瞬时动了起来。利用插图，不仅激发了学生的想象，训练了学生的思维，也让学生更容易理解课文最后三个自然段中鸟儿对灯火的深情凝望。
　　五、设身处地，拓展想象
　　课文里写的全都是小鸟在焦急地询问、不停地寻找。“如果你是那棵去年的树，你听到小鸟寻找你的过程，你会怎么想，怎么说，怎么做呢？”学生的思维闸门瞬时打开了，思绪喷薄而出。课文是以鸟为主人公的，教师可以让学生创作一个以树为主人公的故事，让学生变换思考的角度，深刻感悟鸟和大树的深情，加深对课文的理解。
　　《去年的树》为学生想象力的培养提供了极大的空间，但是，无论哪种想象都必须以教材为依据。想象的引发点必须是教材提供的材料，想象的思路必须符合上下文的情景，想象的内容必须是学生自己生活的经验和自己已有的知识。只有这样，学生才能理解课文内容，教师才能有效地培养学生的想象能力。鲁迅说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”学生确实具有丰富的想象力，教师应该立足文本，为每一个学生插上想象的翅膀！
　　作者简介：于艳林（1975— ），中学一级教师，研究方向：语文教育。