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摘 要：该文以党提出的“把立德树人作为教育的根本任务”的要求为出发点，根据现代教育思想、人本主义理论，结合我们在高校汉语言系列课程中融入立德树人教育的课程改革和尝试，总结、解释了在高校现代汉语、古代汉语、语言学、演讲学、教师口语等这些汉语言课程中融入立德树人教育的五种方法，即直接展开法、关联引申法、比喻领悟法、语例感染法、习题渗透法，旨在实现汉语言知识教育和德育教育的自然渗透、自然融合，完成教育育人的使命。
关键词：教育方法 高校 立德树人 汉语言课程
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0172-02
把立德树人作为教育的根本任务，是党在十八大报告中对教育提出的新论断、新要求，充分体现了党中央优先发展教育的坚定决心和对学校德育教育工作的高度重视，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。爱因斯坦说过，“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”，这就是“有才无德”式的假人才和“德才兼备”型的真人才的鲜明体现。需要明确的是，绝对不能把立德树人教育仅仅当作是学校德育课、德育教师的任务，而应当做各类课程、全体教师都应该肩负的责任和使命。南开大学校长龚克说：“真正贯彻落实把立德树人作为教育的根本任务”，“首先要破除将德育仅仅看成是几门课程的错误认识”，“进而要转变将德育仅仅看成是德育专业教师和辅导员的任务的错误认识”。国家教育咨询委员会委员、北京师范大学顾明远教授也持同样观点，他说：“学校德育不是负责德育工作的副校长一个人的事，而是全体教师的事；德育不只是班主任、辅导员的事，也是所有任课教师的事；德育不只是教育教学工作的事，也是学校管理的事”。可见，立德树人的目标绝非仅凭德育课程“一己之力”就能完成的，各科教师完全可以依托自己课程的力量，结合各自课程的内容和特点，坚持知识教育和德育教育齐头并进，大家目标一致、凝心聚力，必能有效推进立德树人教育任务的实现，更好地促进大学生的成人成才。为此，我们几位从事高校汉语言课程教学的教师进行了在高校汉语言系列课程中融入立德树人教育的尝试并总结出一些操作方法。具体如下。
1 直接展开法
即在仔细研读教材的前提下，把教材中具有教育意义的语句摘抄出来直接引用，解释、强调其中蕴含的德育道理，进行立德树人教育。此方法比较适用于现代汉语和教师口语课程。比如，在《现代汉语》（黄廖版本）上册第一章第三节“现代汉语课的性质、内容和任务”中有这样一句话：“我们应当下功夫学好语言，应当运用现代汉语各部分的基础理论和基础知识来指导自己的语言实践，努力提高驾驭语言文字的能力，正确使用祖国语言，为祖国语言的规范和健康而奋斗”。我们在教学实践中是把这一节的知识放在第一节课中的，这样便可以利用这句话稍加引申和扩展，让学生明晓语言之于民族、国家的重大意义，由语言及祖国，实现对学生的“中华民族爱国主义”的教育。在《教师口语》（国家教育委员会师范教育司组编）“导言”中这样写道：“一个教师的价值观、道德水准、知识水平、审美情趣乃至心理品质和思维方式等，都会在教育、教学和其他工作中，通过教师特有的口语表达的形式对教育对象和其他受众产生影响”，教师便可以直接引用这句话并稍加拓展，再联系近几年屡屡出现的教师虐童事件，实现对学生的个人修养和职业道德教育。直接展开法的好处在于可以直接发挥教材的精密性、严格性、权威性的特点，使学生能更加信服其中蕴含的深刻道理。
2 关联引申法
即利用教材某一语言理论知识和德育在某一角度的同一性或者关联性，巧妙地加以引申，由语言知识到品德素养，在语言课中融入德育教育。此方法在现代汉语、古代汉语、教师口语、演讲学中都比较试用。比如，在现代汉语教材中谈到：“词汇和词的关系就是集体和个体的关系”，教师便可以由此引申出“没有个体也就无所谓集体，个体要在集体中才能凸显其独特的作用”的道理，进而让学生明白个体和集体的辩证统一关系，实现对学生的“尊重个体”和“集体意识”的教育。这种方法的好处在于能正确使用迁移规律，利用事物的关联性，由“此理”推及“彼理”，在推理和类似中领悟到做人做事的道理和真谛，使由语言知识到德育教育的过渡显得自然而然、不露雕饰、易于接受。
3 比喻领悟法
即把抽象的语言理论知识用生活中鲜活生动的事例作比，既可以帮助学生深入浅出地用日常生活中的事物、现象和道理来理解深奥难懂语言知识，又可以通过这些具有象征性、教育性的例子来渗透立德树人教育。这种方法比较适用于现代汉语和古代汉语。比如，关于“塞音、擦音、塞擦音”的语音知识，多数学生都觉得这三个定义术语太多，难以理解。我在讲课时就利用人们在进出商场时掀开厚重的棉门帘的方式的不同来比喻“塞音、擦音、塞擦音”之间的不同：男人们掀门帘时气足力猛，哗啦一下便把门帘掀起，让门畅通无阻，不但方便自己进出，有时还很绅士地让其他提重物之人方便地进出，这一过程就是塞音的发音过程；有的人体弱力小，掀门帘时只能掀开一条窄缝让自己艰难地侧身挤入，这一过程就是塞擦音的发音状态；还有的是比较不讲究的人，他为了自己能省些力气，当看到别人掀开门帘进门的一刹那，他会双手揣兜快步跟抢着挤入，这就如同擦音的发音装态。当学生会心而笑时，趁机引导同学们在生活中要多做“塞音”，不做“擦音”，这样就能生动地融入“做事要多为他人着想”的理念，实现“和谐处理人际关系”的德育教育。比喻渗透法的好处在于，能较好地发挥比喻的三大作用：“使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；使抽象的事物具体化，叫人便于接受；使概括的东西形象化，给人鲜明的印象”，让枯燥晦涩的语言知识在生活中鲜活起来，实现语言知识和德育教育的水乳交融、相互促进。
4 语例感染法
即在教学中要精心选择语言实例，所选例子既是语言知识的典型代表，又能兼顾到语句内在的思想教育意义，能给学生以人生启迪。这种方法在各门语言课程中都适用，尤其适合古代汉语和演讲学、教师口语。比如古代汉语，它的语言知识都是通过具体的古代经典篇章来体现的，诸如《尚书》《国语》《左传》《史记》《战国策》《汉书》《后汉书》《诗经》《三国志》以及唐宋散文等等，在教材中均有选篇。这里的每一篇文选既包含着典型的字、词、语法等相关语言理论知识，也蕴含着各个领域、各种角度的永恒哲理和深刻道理。这些承传至今的家庭伦理道德、人生价值取向、个人修养抱负等等，无一不是“德”的修养在人才成长中的重要地位的最有力的佐证、最鲜活的例子、最深刻的阐释。如果教师在讲授语言知识的同时不是仅仅局限于枯燥地讲授语言知识，而是加“字”以“理”，对这些篇章的主题、人物、道理多加注意、精心选择、巧妙运用、适量引导，必然会改变学生们认为语言课程枯燥乏味的印象，让专业的语言知识充满浓郁的人情味感人至深，让枯燥的语言理论承载着厚重的人生道理发人深省，实现语言知识和德育教育的双丰收。使用这一方法时要注意不要颠倒主次，即语言知识是主、德育教育是次，如果重讲德育而忽视语言知识，就成了文学欣赏课而非语言课了，要巧妙设计，让德育以润物无声的方式融于语言知识中。
5 习题渗透法
即教师在布置语言学科的课外作业时，也要精心思考、选择和设计作业题目。虽然做作业的目的是为了巩固、运用、拓展学过的语言学知识，但是如果在完成题目的过程中能接受到品德教育、会得到品德的陶冶和感染，这无疑不是一箭双雕的好方式。此方法在各门语言学课程中均适用。比如在现代汉语课程中，我们布置了这样的寒假作业题目：“科学比较，珍爱方言”，作业要求有三：（1）总结家乡话与普通话在声韵调方面的差异。（2）调查家乡方言使用现状。（3）结合方言现状谈谈你对方言或者当今语言文字政策的认识。这道作业题要求学生用学到的语言理论知识来科学认识方言，同时通过调查方言的使用现状，可以增强对方言、对家乡的热爱，增强方言的保护意识，实现“爱方言、爱家乡、爱祖国”的教育。再如在讲完第二章汉字的造字法之后，布置这样一道作业题：“选出自己最喜欢的或者自己认为最有意义的十个词，通过图书和网络资料来逐一分析研究每个字的造字法，并在小组内交流讨论”。这道题目的用意就是让学生在文字知识的巩固运用中同时得到自我德育教育，然后在小组讨论中又接受到同学之间的德育影响，不失为一种很有意义的作业题目。
语言和品德、语言知识教育和思想品德教育就如同一张纸的正反面一般彼此依存、互相促进，语言课程中蕴含着丰富的立德树人的教育契机；好的品德的养成又绝非一朝一夕之功，而是需要一个长期的多角度的教育和影响；加之高校的德育课一般都是一周两三学时，通常是开设在大一大二，显得时间少任务重，所以，要想把立德树人的任务全部落到德育课程中显然是片面的。现代汉语、古代汉语、语言学、演讲学、教师口语这些语言学课程，会自始至终伴随着学生们的大学生涯，如果方法运用得好、结合的妙，汉语言课程终会成为立德树人教育的有效载体。
参考文献
[1] 许良英，李宝恒，赵中立.爱因斯坦文集[M].商务印书馆，2009（2）：6-8.
[2] 龚克.立德树人、素质教育与内涵式发展[J].中国高等教育，2013（2）：6-8.
[3] 顾明远.德育为先.立德树人[N].中国教育报，2013-12-06.
[4] 黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].高等教育出版社，2007.
关键词：教育方法 高校 立德树人 汉语言课程
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0172-02
把立德树人作为教育的根本任务，是党在十八大报告中对教育提出的新论断、新要求，充分体现了党中央优先发展教育的坚定决心和对学校德育教育工作的高度重视，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。爱因斯坦说过，“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”，这就是“有才无德”式的假人才和“德才兼备”型的真人才的鲜明体现。需要明确的是，绝对不能把立德树人教育仅仅当作是学校德育课、德育教师的任务，而应当做各类课程、全体教师都应该肩负的责任和使命。南开大学校长龚克说：“真正贯彻落实把立德树人作为教育的根本任务”，“首先要破除将德育仅仅看成是几门课程的错误认识”，“进而要转变将德育仅仅看成是德育专业教师和辅导员的任务的错误认识”。国家教育咨询委员会委员、北京师范大学顾明远教授也持同样观点，他说：“学校德育不是负责德育工作的副校长一个人的事，而是全体教师的事；德育不只是班主任、辅导员的事，也是所有任课教师的事；德育不只是教育教学工作的事，也是学校管理的事”。可见，立德树人的目标绝非仅凭德育课程“一己之力”就能完成的，各科教师完全可以依托自己课程的力量，结合各自课程的内容和特点，坚持知识教育和德育教育齐头并进，大家目标一致、凝心聚力，必能有效推进立德树人教育任务的实现，更好地促进大学生的成人成才。为此，我们几位从事高校汉语言课程教学的教师进行了在高校汉语言系列课程中融入立德树人教育的尝试并总结出一些操作方法。具体如下。
1 直接展开法
即在仔细研读教材的前提下，把教材中具有教育意义的语句摘抄出来直接引用，解释、强调其中蕴含的德育道理，进行立德树人教育。此方法比较适用于现代汉语和教师口语课程。比如，在《现代汉语》（黄廖版本）上册第一章第三节“现代汉语课的性质、内容和任务”中有这样一句话：“我们应当下功夫学好语言，应当运用现代汉语各部分的基础理论和基础知识来指导自己的语言实践，努力提高驾驭语言文字的能力，正确使用祖国语言，为祖国语言的规范和健康而奋斗”。我们在教学实践中是把这一节的知识放在第一节课中的，这样便可以利用这句话稍加引申和扩展，让学生明晓语言之于民族、国家的重大意义，由语言及祖国，实现对学生的“中华民族爱国主义”的教育。在《教师口语》（国家教育委员会师范教育司组编）“导言”中这样写道：“一个教师的价值观、道德水准、知识水平、审美情趣乃至心理品质和思维方式等，都会在教育、教学和其他工作中，通过教师特有的口语表达的形式对教育对象和其他受众产生影响”，教师便可以直接引用这句话并稍加拓展，再联系近几年屡屡出现的教师虐童事件，实现对学生的个人修养和职业道德教育。直接展开法的好处在于可以直接发挥教材的精密性、严格性、权威性的特点，使学生能更加信服其中蕴含的深刻道理。
2 关联引申法
即利用教材某一语言理论知识和德育在某一角度的同一性或者关联性，巧妙地加以引申，由语言知识到品德素养，在语言课中融入德育教育。此方法在现代汉语、古代汉语、教师口语、演讲学中都比较试用。比如，在现代汉语教材中谈到：“词汇和词的关系就是集体和个体的关系”，教师便可以由此引申出“没有个体也就无所谓集体，个体要在集体中才能凸显其独特的作用”的道理，进而让学生明白个体和集体的辩证统一关系，实现对学生的“尊重个体”和“集体意识”的教育。这种方法的好处在于能正确使用迁移规律，利用事物的关联性，由“此理”推及“彼理”，在推理和类似中领悟到做人做事的道理和真谛，使由语言知识到德育教育的过渡显得自然而然、不露雕饰、易于接受。
3 比喻领悟法
即把抽象的语言理论知识用生活中鲜活生动的事例作比，既可以帮助学生深入浅出地用日常生活中的事物、现象和道理来理解深奥难懂语言知识，又可以通过这些具有象征性、教育性的例子来渗透立德树人教育。这种方法比较适用于现代汉语和古代汉语。比如，关于“塞音、擦音、塞擦音”的语音知识，多数学生都觉得这三个定义术语太多，难以理解。我在讲课时就利用人们在进出商场时掀开厚重的棉门帘的方式的不同来比喻“塞音、擦音、塞擦音”之间的不同：男人们掀门帘时气足力猛，哗啦一下便把门帘掀起，让门畅通无阻，不但方便自己进出，有时还很绅士地让其他提重物之人方便地进出，这一过程就是塞音的发音过程；有的人体弱力小，掀门帘时只能掀开一条窄缝让自己艰难地侧身挤入，这一过程就是塞擦音的发音状态；还有的是比较不讲究的人，他为了自己能省些力气，当看到别人掀开门帘进门的一刹那，他会双手揣兜快步跟抢着挤入，这就如同擦音的发音装态。当学生会心而笑时，趁机引导同学们在生活中要多做“塞音”，不做“擦音”，这样就能生动地融入“做事要多为他人着想”的理念，实现“和谐处理人际关系”的德育教育。比喻渗透法的好处在于，能较好地发挥比喻的三大作用：“使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；使抽象的事物具体化，叫人便于接受；使概括的东西形象化，给人鲜明的印象”，让枯燥晦涩的语言知识在生活中鲜活起来，实现语言知识和德育教育的水乳交融、相互促进。
4 语例感染法
即在教学中要精心选择语言实例，所选例子既是语言知识的典型代表，又能兼顾到语句内在的思想教育意义，能给学生以人生启迪。这种方法在各门语言课程中都适用，尤其适合古代汉语和演讲学、教师口语。比如古代汉语，它的语言知识都是通过具体的古代经典篇章来体现的，诸如《尚书》《国语》《左传》《史记》《战国策》《汉书》《后汉书》《诗经》《三国志》以及唐宋散文等等，在教材中均有选篇。这里的每一篇文选既包含着典型的字、词、语法等相关语言理论知识，也蕴含着各个领域、各种角度的永恒哲理和深刻道理。这些承传至今的家庭伦理道德、人生价值取向、个人修养抱负等等，无一不是“德”的修养在人才成长中的重要地位的最有力的佐证、最鲜活的例子、最深刻的阐释。如果教师在讲授语言知识的同时不是仅仅局限于枯燥地讲授语言知识，而是加“字”以“理”，对这些篇章的主题、人物、道理多加注意、精心选择、巧妙运用、适量引导，必然会改变学生们认为语言课程枯燥乏味的印象，让专业的语言知识充满浓郁的人情味感人至深，让枯燥的语言理论承载着厚重的人生道理发人深省，实现语言知识和德育教育的双丰收。使用这一方法时要注意不要颠倒主次，即语言知识是主、德育教育是次，如果重讲德育而忽视语言知识，就成了文学欣赏课而非语言课了，要巧妙设计，让德育以润物无声的方式融于语言知识中。
5 习题渗透法
即教师在布置语言学科的课外作业时，也要精心思考、选择和设计作业题目。虽然做作业的目的是为了巩固、运用、拓展学过的语言学知识，但是如果在完成题目的过程中能接受到品德教育、会得到品德的陶冶和感染，这无疑不是一箭双雕的好方式。此方法在各门语言学课程中均适用。比如在现代汉语课程中，我们布置了这样的寒假作业题目：“科学比较，珍爱方言”，作业要求有三：（1）总结家乡话与普通话在声韵调方面的差异。（2）调查家乡方言使用现状。（3）结合方言现状谈谈你对方言或者当今语言文字政策的认识。这道作业题要求学生用学到的语言理论知识来科学认识方言，同时通过调查方言的使用现状，可以增强对方言、对家乡的热爱，增强方言的保护意识，实现“爱方言、爱家乡、爱祖国”的教育。再如在讲完第二章汉字的造字法之后，布置这样一道作业题：“选出自己最喜欢的或者自己认为最有意义的十个词，通过图书和网络资料来逐一分析研究每个字的造字法，并在小组内交流讨论”。这道题目的用意就是让学生在文字知识的巩固运用中同时得到自我德育教育，然后在小组讨论中又接受到同学之间的德育影响，不失为一种很有意义的作业题目。
语言和品德、语言知识教育和思想品德教育就如同一张纸的正反面一般彼此依存、互相促进，语言课程中蕴含着丰富的立德树人的教育契机；好的品德的养成又绝非一朝一夕之功，而是需要一个长期的多角度的教育和影响；加之高校的德育课一般都是一周两三学时，通常是开设在大一大二，显得时间少任务重，所以，要想把立德树人的任务全部落到德育课程中显然是片面的。现代汉语、古代汉语、语言学、演讲学、教师口语这些语言学课程，会自始至终伴随着学生们的大学生涯，如果方法运用得好、结合的妙，汉语言课程终会成为立德树人教育的有效载体。
参考文献
[1] 许良英，李宝恒，赵中立.爱因斯坦文集[M].商务印书馆，2009（2）：6-8.
[2] 龚克.立德树人、素质教育与内涵式发展[J].中国高等教育，2013（2）：6-8.
[3] 顾明远.德育为先.立德树人[N].中国教育报，2013-12-06.
[4] 黄伯荣，廖旭东.现代汉语[M].高等教育出版社，2007.