小飞是全年级出了名的“差生”，每次考试，年级倒数第一非他莫属，上课不听讲、作业不完成等不良行为表现早已成为他的“标签”。
　　经过再三考虑，我决定先从他的作业抓起。于是每次上完课，我都鼓励他动笔写作业，可刚开始他还是懒得写，没有按时交上来，我一问，他就说：“老师，我不会。”我知道像他这样的学生，训斥是无济于事的，便耐着性子，认真指导他完成了作业。尽管他书写得不是很工整、规范，可为了鼓励他，我还是给他得了一个“优”。到了第三次收作业的时候，科代表竟然告诉我说作业都交齐了，我觉得很奇怪，便连忙追问道：“小飞也交啦?”科代表认真地说：“交了。”我急忙找到他的作业，快速翻开来一看，一行行整齐、清秀的字迹顿时映入我的眼帘，和前两次比，这次作业书写得真是很工整，而且完全符合要求。我真有点不敢相信这是他的作业，激动之余，我不由暗自庆幸：这就是表扬的魅力，于是接连两天我都表扬他。但第三天批改作业时我吃惊地发现他的本子上除了抄写上去的作业题目以外，根本没有作答，并且下面还写着一行小字：“老师，求您别再夸我了!”看到这里，我如同被泼了一盆冷水，从头凉到脚。我决定找他淡淡。问起事情的原委，他为难地对我说：“老师，您刚开始在全班夸我时，我心里非常高兴，因为在这之前，很少有人夸我，于是我决心好好干，按时完成作业，可后来您天天夸我，我就觉得您是在羞辱我，看不起我。”“你怎么会有这样的想法?”我不由吃惊地反问。“因为只有差生才会因为按时交作业被老师表扬呢!您越是表扬我，同学们越会认为我是‘差生’，所以我就成心不写作业，省得您又夸我。”“哦，原来都是我表扬不当惹的祸啊!”我连声向他表示歉意。望着他远去的背影，我陷入了沉思：都说好孩子是夸出来的，但怎样表扬才会避免适得其反呢?
　　
　　一、将个体表扬与群体赞赏相结合
　　
　　表扬个人会激发个体的积极性和创造性，使个人置于榜样地位从而产生成就感，强化个体竞争意识，但在表扬的背后，往往隐含着对他人的否定或指责，引起他人的嫉妒。表扬集体对激发个人的潜能力度不大，但能增强团体成员的荣誉感与合作意识。教师在使用表扬方法时，可以将个体表扬置于对群体的赞赏之中，或在表扬集体时突出骨干个人的作用。例如校运会，一位同学获得了长跑冠军，老师在班会上表扬这位长跑冠军，让他谈比赛中的自我感受，叙述他在跑的过程中曾想当逃兵，但在本班同学的激励鼓舞下，顽强拼搏，终于夺得冠军，全班同学为他欢欣鼓舞。教师巧妙地将对个人的表扬与对集体的赞赏结合起来，达到了既调动学生个人的积极性，又增强班级凝聚力的效果。
　　
　　二、将表扬与启发自觉相结合
　　
　　表扬常常是教师对学生的言行作出肯定性的评价，启发自觉则是让学生通过内在的体验、感悟、认知，产生自我觉悟、自我肯定，获得愉悦的心理过程。两者既有区别，又相互联系。表扬只有转化为学生的自我意识，才能真正起到激励作用。所以，在表扬学生时，要注意启发学生自我觉悟。比如，保持班级环境的清洁卫生是一项常规工作，当我们对出色完成打扫任务的同学给予表扬时，应引导他们去欣赏自己的劳动成果，同时引导全班同学体验整洁环境带给他们的舒适感，从而使全班同学养成人人爱清洁、讲卫生的良好习惯。
　　
　　三、将当面表扬与侧面陈赞相结合
　　
　　当面表扬是把表扬信息画对面地传递给受表扬者，简便快捷，同时还可以根据受表扬者的情感、态度及时调节表扬的程度。侧面称赞则是把表扬信息传递给他人(通常为受表扬者最亲密的人，如父母、朋友等)，再由他们间接传递给受表扬者。这可以使表扬信息经二次加工、放大，信息内容更为丰富，受表扬者的体验更深，产生更为强烈的激励作用。有一位毕业好几年的学生，在回忆起自己的学生生活时曾动情地对自己昔日恩师说，在校最难忘的是老师寄给他父母的表扬信，让父母感觉到他很优秀，所以他就一直朝着优秀的方向努力，这正是侧面称赞所起到的效果。
　　
　　四、将公开表扬与私下鼓励相结合
　　
　　对学生公开表扬必须有明确的标准、具体的事实和合理的表扬尺度，否则会使：其他学生感到教师不公平，或者对受表扬者进行非议。其实，要公开、公正地表扬一个人并非易事。有的学生某些好的行为涉及他人，不希望他人知道，也不希望得到公开表扬。这时，我们不妨私下鼓励，对学生行为给予肯定的评价。个别表扬的方式可以多种多样，如个别交往中的口头表扬、周记中的书面表扬或者是赞许的动作表扬等。一位班长，对工作认真负责，是班主任的得力助手，但她也因工作而与一些同学产生了矛盾，于是班主任真诚地对她说，“因为有你的帮助，老师才能管好这个班级”，同时提出了一些希望。以后，她的工作更努力了，工作方法也有改进，班级工作蒸蒸日上。
　　
　　责任编辑：白文军