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摘要：所谓教学方法就是围绕着一定的教学目标，依据教学内容和高校学生身心发展的特点以及条件因素，设计教学要采用的策略、方法和组合。在课程内容确定之后，恰当的教学方法是影响教学质量的关键因素。所以选择合适的教学方法是提高教学效率、保证教学质量的前提和基础，在教学中可以起到事半功倍的效果。
关键词：高校教师；教学方法；教学目标
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0059-02
教学方法有广狭二义，狭义教学方法是以一种最经济之手段，使学生学习一种指定的事物者；广义教学方法则不仅注重学习一种指定之事物，还须培养学生“学事接物之态度与能力”。教学方式，是指教学风格，一种教学方式可能包含有多种教学方法，一种教学方法可以接受多种教学方式的指导。《教育大辞典》对于“教学方法”的解释是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段”。既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。常言道“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。
一、教法
高校教师要认真分析教材，依据课程标准，分析高校学生的实际情况而采取不同的教学方法。在教学过程中主要以多媒体演示辅助教学，突出学生主体地位和教师主导作用。讲课是一门艺术，讲课前要精心准备，讲课中要层次分明，重点突出，难点突破，同时还应认识教与学的辩证关系，教师的主导作用不在于单纯传授知识，而应启迪学生的求知欲，引导学生主动地、积极地、创造性地进行学习与思维活动。
1.讲授法。讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。传统教学方法中的讲授法是目前使用最多的教学方法，它适宜于传授基础知识，教学效率高，能大面积提高教学质量。讲授法有多种具体方式：①讲述。侧重于生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等进行较系统而严密的解释和论证。在教学中讲解和讲述经常是结合运用的。③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料要统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平；贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法；根据教材内容和学生学习的需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
2.案例分析法。案例分析法是指以案例为载体，启发学生对教学内容的理解。案例讨论的前提是给高校学生讲解了相关的理论知识，案例讨论过程是教师引导并启发学生思考，而不是直接告诉结论或答案，案例讨论结束时教师要注意总结和点评。这种方法要求教师在上课前应认真选取有代表性的、说服力强的案例。案例是载体，高校教师通过案例可以实现教学目的，高校学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。
3.讨论法。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活运用知识。对教师运用讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生进行启发引导；做好讨论小结。
4.读书指导法。是教师指导高校学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。
5.任务驱动法。在建构主义教学理论指导下的任务驱动法体现了“学生主体”的教学思想，易于激发和保持学生的学习积极性，可以培养学生的创新精神和实践能力。教师让学生自主探索学习，可以获得良好的教学效果。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。压缩教师课堂讲授时间，增加学生课堂讨论的机会。如果教师能选取其中的一部分以提出问题为切入点，以研讨为形式，这样可以调动学生的学习积极性，使每一位学生都参与到课堂讨论中来，从而产生较好的教学效果。在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，指导学生解决现实问题。目前，大部分高校的法律院系在民商法、刑法等课程的课堂教学中引入模拟法庭、法律诊所式的教学，取得了一些效果。在课堂教学中要把经济法现有理论及其研究成果与司法实践有机地结合起来，同时，经济法课堂教学中，应引导学生关注现实社会中特定的经济和社会现象，这样既能丰富学生的知识、开阔学生的视野，又能增加课堂教学效果。
二、学法
高校教师在教学过程中应突出学生的主体地位，学生在教师的指导下通过课堂讲授、头脑风暴、引用法、案例分析、读书指导法等方式，逐步完成教学任务。以学生为主体，教师为主导，做到“教学做”一体化，理论联系实践设计教学过程。
1.听说学相结。教师在讲授《思想道德修养与法律基础》课程时，以多媒体为学习载体，让学生认真听课并回答教师提出的问题，以学生为主体，教师为主导，完成课程的教学目标，重点突出，难点突破，调动学生学习的积极性，做到教学做相统一，听说学相结合。
2.分组讨论。采用讨论法时，教师提出讨论的问题，采取“小组制”，以组为单位，6～8名学生为一组，讨论结束后，选出代表回答问题，教师做总结。
3.头脑风暴法。头脑风暴法是常用的一种创造技法，集体性的构思更能诱发团队的创造性思维，这些思维的交汇往往能够诞生新的思想。该方法的理论阐述其实比课本上所给出的更为详细，但是鉴于这节课的主要目的是让学生在体验中进行构思和学习，所以理论的讲解虽然是必要的，但不会讲得过于详尽，主要起到引导的作用，让学生自主地去思考与体验，体验如何用头脑风暴法去进行生活中问题的解决。
4.自主探究法。自主探究法即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，是培养创新实践能力的一种教学模式。
由此看出，使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务，也就是说教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。教学方法的施动者，既包括教师，也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能完成，才可以有效提高课堂效益。
关键词：高校教师；教学方法；教学目标
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0059-02
教学方法有广狭二义，狭义教学方法是以一种最经济之手段，使学生学习一种指定的事物者；广义教学方法则不仅注重学习一种指定之事物，还须培养学生“学事接物之态度与能力”。教学方式，是指教学风格，一种教学方式可能包含有多种教学方法，一种教学方法可以接受多种教学方式的指导。《教育大辞典》对于“教学方法”的解释是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段”。既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。常言道“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。
一、教法
高校教师要认真分析教材，依据课程标准，分析高校学生的实际情况而采取不同的教学方法。在教学过程中主要以多媒体演示辅助教学，突出学生主体地位和教师主导作用。讲课是一门艺术，讲课前要精心准备，讲课中要层次分明，重点突出，难点突破，同时还应认识教与学的辩证关系，教师的主导作用不在于单纯传授知识，而应启迪学生的求知欲，引导学生主动地、积极地、创造性地进行学习与思维活动。
1.讲授法。讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。传统教学方法中的讲授法是目前使用最多的教学方法，它适宜于传授基础知识，教学效率高，能大面积提高教学质量。讲授法有多种具体方式：①讲述。侧重于生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等进行较系统而严密的解释和论证。在教学中讲解和讲述经常是结合运用的。③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料要统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平；贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法；根据教材内容和学生学习的需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
2.案例分析法。案例分析法是指以案例为载体，启发学生对教学内容的理解。案例讨论的前提是给高校学生讲解了相关的理论知识，案例讨论过程是教师引导并启发学生思考，而不是直接告诉结论或答案，案例讨论结束时教师要注意总结和点评。这种方法要求教师在上课前应认真选取有代表性的、说服力强的案例。案例是载体，高校教师通过案例可以实现教学目的，高校学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。
3.讨论法。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活运用知识。对教师运用讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生进行启发引导；做好讨论小结。
4.读书指导法。是教师指导高校学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。
5.任务驱动法。在建构主义教学理论指导下的任务驱动法体现了“学生主体”的教学思想，易于激发和保持学生的学习积极性，可以培养学生的创新精神和实践能力。教师让学生自主探索学习，可以获得良好的教学效果。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。压缩教师课堂讲授时间，增加学生课堂讨论的机会。如果教师能选取其中的一部分以提出问题为切入点，以研讨为形式，这样可以调动学生的学习积极性，使每一位学生都参与到课堂讨论中来，从而产生较好的教学效果。在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，指导学生解决现实问题。目前，大部分高校的法律院系在民商法、刑法等课程的课堂教学中引入模拟法庭、法律诊所式的教学，取得了一些效果。在课堂教学中要把经济法现有理论及其研究成果与司法实践有机地结合起来，同时，经济法课堂教学中，应引导学生关注现实社会中特定的经济和社会现象，这样既能丰富学生的知识、开阔学生的视野，又能增加课堂教学效果。
二、学法
高校教师在教学过程中应突出学生的主体地位，学生在教师的指导下通过课堂讲授、头脑风暴、引用法、案例分析、读书指导法等方式，逐步完成教学任务。以学生为主体，教师为主导，做到“教学做”一体化，理论联系实践设计教学过程。
1.听说学相结。教师在讲授《思想道德修养与法律基础》课程时，以多媒体为学习载体，让学生认真听课并回答教师提出的问题，以学生为主体，教师为主导，完成课程的教学目标，重点突出，难点突破，调动学生学习的积极性，做到教学做相统一，听说学相结合。
2.分组讨论。采用讨论法时，教师提出讨论的问题，采取“小组制”，以组为单位，6～8名学生为一组，讨论结束后，选出代表回答问题，教师做总结。
3.头脑风暴法。头脑风暴法是常用的一种创造技法，集体性的构思更能诱发团队的创造性思维，这些思维的交汇往往能够诞生新的思想。该方法的理论阐述其实比课本上所给出的更为详细，但是鉴于这节课的主要目的是让学生在体验中进行构思和学习，所以理论的讲解虽然是必要的，但不会讲得过于详尽，主要起到引导的作用，让学生自主地去思考与体验，体验如何用头脑风暴法去进行生活中问题的解决。
4.自主探究法。自主探究法即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，是培养创新实践能力的一种教学模式。
由此看出，使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务，也就是说教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。教学方法的施动者，既包括教师，也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能完成，才可以有效提高课堂效益。