论文部分内容阅读
摘
《百年孤独》 与 《白鹿原》 人物形象比较
【摘 要】
：
摘 要： 马尔克斯的《百年孤独》和陈忠实的《白鹿原》，在中国读者中产生了大的影响。本文以《百年孤独》中奥雷里亚诺上校与《白鹿原》中黑娃为例进行比较研究，从人物情感态度和价值取向入手，比较他们对革命、爱情及兄弟手足之情的认识，分析造成其人生悲剧的原因。 关键词： 奥雷里亚诺 黑娃 情感态度 价值取向 《百年孤独》是加夫列尔·加西亚·马尔克斯最负盛名的作品，以拉美文化为背景表现家族七代的孤
【出 处】
：
文教资料
【发表日期】
：
2019年14期
其他文献
摘 要 通过分析汽车构造与拆装课程传统教学模式存在的问题，结合“线上 线下”教学理念，体现学生主体、教师主导作用，提出线上线下混合教学模式的改革与创新思路。通过在汽车构造与拆装课程教学中的应用实践，发现采用线上线下混合教学模式可有提升该课程教学质量，提高教师教学能力和水平。 关键词 汽车构造与拆装;“O2O”混合教學模式;微知库平台;信息化教学;微课 中图分类号：G712 文献标识码：B
什么是好的教育？我们可能会从不同的视角，给出各种答案。而我始终认为，好的教育，需要让学生学习起来，让学生越来越有方法，越来越有智慧。以此审视我们的小学语文教学，就必须树立以学生发展为本的教学观，使语文教学成为追求学生语言习得内化、实现学生素养养成与智慧生长的实施过程；固守语文教学的“根本”，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地进行言语实践活动；不断丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。
摘要 以计算机应用基础课程为例，对中职计算机教学现状进行分析，对微课在中职计算机教学中的应用进行研究，以期为同行提供教学参考。 关键词 互联网 教育；计算机应用基础；微课；移动学习；在线学习 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2017）19—0123—03 1前言 2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网 ”计划，很快“互联网 ”计划成为国家级
复述是学生在小学阶段必须掌握的一项重要语文能力，它是内化课文语言、学习語言表达的重要手段。统编本教材首次把“复述”作为单元语文要素进行集中学习的是三年级下册第八单元。这个单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述。为了帮助学生复述故事，这个单元中的四篇课文在课后练习或提示中，都明确了“复述”这一语文要素在本课具体落实的要求和方法。 复述应
余映潮老师教学《落花生》一文时，按照“读一读，说一说，品一品”三个活动板块依序进行。在“说一说”板块，余老师先提示，可以说《落花生》是一篇什么文章，也可以说自己读懂了什么。这是一个具有开放性的话题，说什么全由学生自主，不加限制。有的说写作方法，有的说做人的道理。其中有这样一个片段： 生：我觉得这篇课文是教我们 怎么做人上人。 （师生笑） 师：不是吧？人中人吧？不是人上人，是人中人。把自己的
《怎么都快乐》是一首儿童诗，共 4 个小节，内容安排从一个人玩到两个人玩，再到三个人玩……最后到许多人玩，层次分明，脉络清晰，用浅显易懂的语言表达出无论怎么玩，无论多少人玩都会很快乐的观念。 依着文脉，课堂教学的展开以玩耍人数的递增为线索。教师先扶着教学第一小节，在学习生字词语中明确一个人可以玩的项目，并在说说聊聊这些活动的过程中唤醒、体会一个人玩时的快乐情绪，从而进行有感情朗读。 在总结学法
【设计初想】 《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰冬天又冷又饿，再也神气不起来。全文三个自然段，虽然短小却很有特色，告诉我们只有辛勤劳动才能换来幸福生活。 备课前进行教材解读时，我发现文本有许多训练点，字词理解、句式训练、情感价值取向等。如何合理开发课程内容，确定教学目标，进行适当“瘦身”，既要符合一年级孩子的年齡特点，又能提高语
教学思考 “长大以后做什么”是统编本二年级下册第三单元的口语交际主题。本次口语交际的内容是：你长大以后想做什么？为什么？跟小组同学说一说你的愿望，然后问一问他们的愿望是什么。要求是：清楚地表达想法，简单说明理由。对感兴趣的内容多问一问。 教材中的插图直观呈现了四种常见的职业：消防员、医生、教师和厨师。这些都是日常生活中比较熟悉的职业，有利于激发学生的表达愿望，同时也暗含着不同的社会分工会产生不
【教材解析】 《我多想去看看》选自一年级下册第一单元，本单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》和《四个太阳》4篇课文。《我多想去看看》一文借两个孩子之口，以第一人称的口吻抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。第1自然段是身处新疆的“我”从妈妈口中了解了遥远的北京天安门广场上有非常壮观的升旗仪式，渴望去看看北京。第2自然段是身处北京的 “我”从 爸爸口