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摘 要：历史课堂不仅需让一代代人了解历史，更承担着启发学生历史兴趣，让其形成国家观念和历史认同、文化认同的责任。初中阶段的历史学习，几乎是唯一面向全体学生普及历史教育的阶段。教师在满足学生对于知识的基本掌握之外，也需要重视对学生能力的启发。因此，本文着重探究教师在初中历史课堂上，从教学理念、教学手段、教学方法等方面，提高学生参与度，构建高效课堂的策略。
关键词：高效课堂；多媒体教学；教学互动
随着教育的逐渐发展，越来越多教育工作者认识到高效课堂构建的必要性。然而涉及到具体的学科时，更多的老师注重的是知识的掌握，而不是学生兴趣的引发和能力的培养。重“术”而不重“道”的教学理念盛行，与当前教育的短视性，和教育的奠基周期长有关。而在初中的教学中，历史学科所占用的学习时间根本无法与语数外等学科并驾齐驱。如何组建高效课堂，引导学生自主构建知识框架，需要重视学生能力的培养，并从教学手段，教学方法几方面进行创新。主要策略为如下几方面：
一.多媒体教学，再现历史情景
相比起传统黑板课堂，当前的教学中多媒体教学的引入，不仅仅为教学提供了便利性，还大大延伸了历史类学科课堂教学的边界，为学生提供了情景再现的现代化工具。历史课堂上对于历史事件的讲解，仅仅是概述。而教师可以综合截取部分影视纪录片等等，让学生贴近历史，了解在历史书的字里行间中所掩映的悲欢离合。学生对于历史没有兴趣，一方面是缺乏了解，另一方面是缺乏共情的能力。相较于老师的讲述，无论声音多么有感染力，都很难比得上画面和影像在脑海中的直观呈现。因此当教师声情并茂的讲述现代史的心酸和国家百年历史的屈辱时，学生无动于衷。但是通过观看一部影片或者一些图片，学生却能迅速的感觉到这个时间段的历史基调，从而形成共情，对历史产生悲悯和敬畏。
以中国人民的抗日战争这一篇章为例，大多数学生由于从小的电视多媒体侵染，对此有一定了解。然而在高度概括的书籍中，即便举例论证我国在南京大屠杀中的死亡人数，对学生而言，也只是出于数字的震惊。远不及拍摄于南京大屠杀纪念馆的一张，一只绝望狰狞的手臂从地下挣扎着露出的照片更直击人心。也比不上初次观看南京南京，给学生所展示出来的场景更能激发学生心里的爱国信念，在山河染血的岁月中，这座绝望的死城里，在城门洞开之后国民的极度惊惶与挣扎。无人收敛的尸骨堆积成山，露出机枪扫射凝血的窟窿。可以说，近代史是最能调动学生情绪的篇章，而学生感受的枯燥，正是缺乏了正确教学方法的缘故。通过多媒体运用，弥补传统教学中无法场景展现的短板，让学生对于历史产生好奇，产生共情，才能够更加深切的理解和体会特定历史时代下的历史事件，从而对历史这门学科产生兴趣和自发学习的动力。
二.组织教学语言，讲好历史故事
对于历史学科的评价，一直见仁见智，一种看法是枯燥无味，另一种则认为趣味无穷。历史可笼统概述为对过去的事的讲述，历史书籍的编纂，字字珠玑，更多考虑适宜性和正确性，对于学生而言，难免少了趣味。学生对文本信息的处理能力有限，无论是近代史还是古代史，学生心中始终蒙着一层面纱，在课堂上简略学习，根本无法带入，更遑论窥见全貌。教学语言的组织，是启发学生对历史的兴趣的重要因素，教师首先需要提升自身素质，饱览群书，才能在讲台上信手拈来。一个好的历史老师，必然需要在学生面前充任优秀说书人的角色。百家讲坛的老师讲述历史，是面对电视机观众担任说书人，而老师，则在三尺讲台上为学生说书。当教师的语言能充分为学生情景再现，帮助听众带入和理解历史事件，在一个个时间点和故事的时间串联中，是学生对历史有大概模糊的影响。教师可以在此过程中，细化人物传记，放大历史细节和过程。例如补充雅尔塔会议的具体背景，交代全面抗战时期的中国各地局势，第二次国共合作时期中共根据地的分布。增加重要历史细节，为课堂的讲述增加张力。通过这种方式，随手把历史书籍上掩藏的小细节放进自己的故事中，让学生更容易对历史形成深刻映像。而许多学生的历史知识都是从古装剧中获得的，因此教师在讲解具体的历史知识时，可增加一些人物点评，不仅藉此增加学生注意力，也能让学生对于历史人物有更直观的了解。
三.知识分节，组建记忆框架
初中历史课堂中的背记任务相对轻松，如学生能在课堂中理解知识，可减少下来记忆的时间。然而相比起，一些历史事件的经过，人物生平等可以通过教师的课堂讲述，被轻松记住的知识。历史事件和历史事件，预计其意义则成了学生不得不记忆的必要知识点。因此，教师在进行高效课堂的组件的过程中，必须进行知识分节，对于综合记忆的知识点和必须通过，学生的记忆的知识点进行分隔。对于三类知识，教师应该采取三重理念，一重知识，通过课堂记忆，了解即可。二是涉及具体地点时间内容，则采取加强复习，清晰记忆。三则有关意义作用启示，教会学生理解分析和反推。
对于学生而言，庞大而杂碎的历史知识记忆起来难度较大，因此教师需要在每个单元的知识讲述之后，为学生整理一个知识框架。以中国近代史和第二次世界大战为例，其始终有一个时间顺序，可以成为串起知识点的绳索。教师可以按照知识树的方式，把每个条约和对应的国家画成一棵纵向生长的树木，为学生完成这類知识点的复习。或按照时间的先后顺序，为学生编纂口诀。
传统的闭卷考试，不仅是考察学生对知识点的掌握能力，也会考察学生的分析理解能力。逐字逐句的背诵耗费大量时间，还容易遗忘。对于一些历史时间的意义这类需要深切记忆的知识，教师则需要在学生背诵之前，教会其如何理解和分析。如辛亥革命和五四运动的历史意义，教师需要引导学生理解，事件的意义都是从社会影响、经济影响、思想影响方面考虑。如社会性质、社会心理层面类；对人民的经济影响，对当时资本主义发展的影响等；社会的思潮，社会风气等影响，以及其作为重要历史性事件的标志性影响。当学生能够自发从这几方面理解历史事件的意义，并用现实事件或是时间节点较近较清晰的知识内容进行反推时，便能达到事半功倍的效果。 四.设置教学互动环节，引导学生自主探究
教学过程中，只有让学生发挥主体作用，充分参与进课堂教学和课堂氛围的营造中，才能组建好高效课堂。因此，教师首先需要营造出共同参与的课堂氛围，提高学生问答的积极性。而良好互动的课堂氛围也会间接提高教师的教学热情，试问，当面对学生呆若木鸡，毫无反应时，教师的讲课热情是否大打折扣呢？而填鸭式教学被诟病，本质也在于教师把主动性捏在了自己手中，面对不愿接受知识的学生，没能提高烹饪知识的手段和方式，而是选择了增加时间长度的强硬灌输。只有当学生自己意识到，需要自己找补知识点，自己为自己扩充容量时，将被动学习转化为主动学习，教师才能更好的发挥作用。而如何让学生提高自主学习性，打造自主性，发现性教学，应当采取如下手段。
1.设置互动环节，让学生带着目标学习。
对于新知识的学习，不少人能够从中得到获得感，正如人们对于碎片化知识和新闻的了解渴求一般，这是一个快乐的过程。而教师需要做的，是放大学生这种获得感和自豪感，迅速直观的给予正面激励，从心理上提高学生的兴趣。例如设置提问环节，教师提问学生，或者学生给教师设置问题，这种翻书查找的过程，势必增加学生对于知识点的记忆。初中阶段，不少同学羞于课堂回答问题，甚至养成一到回答问题阶段，就低头或是放空自己的局面。而老师固定提问几个学生，更是让其他学生很难参与集体互动。因此，教师可以在课堂学习之后或是之前，提出问题，给于学生一定的准备时间，在抽取学生回答时切记不要设置惩罚。我们很容易在教育的过程中，走入一个误区，即把学习当作苦差事，并且把其设置为惩罚或者与惩罚捆绑，因此导致了学生心理上的抵触。
2.适当留白，设置学生课堂
教師可以为学生适当设置一个学生课堂的教学环节，即每堂课抽取三分钟，让每个学生自愿上台讲解该堂课涉及的一个历史事件，或是一个历史人物生平。但由于班级人数往往多于课堂节数，部分不擅发言的学生难免会存在侥幸心理，为避免效果减弱，可将之与学生回答问题的次数相抵消。三次回答问题可以抵消一次讲故事，确保全体同学都必须参与课堂互动中。随着教学的推进，越往后可选择的范围越小，学生只能主动选择。通过类似方式和小组讨论等方式，可以引导学生探究，提高其讲解、思辨、分析能力。
历史教学只有在充分体现历史学科的特性，发挥其作用的前提下，谈论高效课堂的组建，才能够提高教学效率和学生学习主动性。只有带着目的思考效率和教学的本质，明白提高效率的关键在于学生的知识接受度和能力培养，才能够在不偏离教学理念的大道上，高效调动教学资源，培养起学生的历史学习思维。希望通过以上研究，能让我们的初中历史课堂，由低效课堂变为高效课堂
参考文献
[1]王晓露.初中历史“三阶导”高效课堂教学模式探究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016，36（26）：59-61.
[3]姜焕侠.引入新理念，构建初中历史高效课堂[J].才智，2016（12）：173.
[4]蒙云飞.浅谈如何构建初中历史高效课堂[J].学周刊，2014（10）：95.
[5]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育（中），2013（03）：137.
（作者单位：封开县长岗镇初级中学）
关键词：高效课堂；多媒体教学；教学互动
随着教育的逐渐发展，越来越多教育工作者认识到高效课堂构建的必要性。然而涉及到具体的学科时，更多的老师注重的是知识的掌握，而不是学生兴趣的引发和能力的培养。重“术”而不重“道”的教学理念盛行，与当前教育的短视性，和教育的奠基周期长有关。而在初中的教学中，历史学科所占用的学习时间根本无法与语数外等学科并驾齐驱。如何组建高效课堂，引导学生自主构建知识框架，需要重视学生能力的培养，并从教学手段，教学方法几方面进行创新。主要策略为如下几方面：
一.多媒体教学，再现历史情景
相比起传统黑板课堂，当前的教学中多媒体教学的引入，不仅仅为教学提供了便利性，还大大延伸了历史类学科课堂教学的边界，为学生提供了情景再现的现代化工具。历史课堂上对于历史事件的讲解，仅仅是概述。而教师可以综合截取部分影视纪录片等等，让学生贴近历史，了解在历史书的字里行间中所掩映的悲欢离合。学生对于历史没有兴趣，一方面是缺乏了解，另一方面是缺乏共情的能力。相较于老师的讲述，无论声音多么有感染力，都很难比得上画面和影像在脑海中的直观呈现。因此当教师声情并茂的讲述现代史的心酸和国家百年历史的屈辱时，学生无动于衷。但是通过观看一部影片或者一些图片，学生却能迅速的感觉到这个时间段的历史基调，从而形成共情，对历史产生悲悯和敬畏。
以中国人民的抗日战争这一篇章为例，大多数学生由于从小的电视多媒体侵染，对此有一定了解。然而在高度概括的书籍中，即便举例论证我国在南京大屠杀中的死亡人数，对学生而言，也只是出于数字的震惊。远不及拍摄于南京大屠杀纪念馆的一张，一只绝望狰狞的手臂从地下挣扎着露出的照片更直击人心。也比不上初次观看南京南京，给学生所展示出来的场景更能激发学生心里的爱国信念，在山河染血的岁月中，这座绝望的死城里，在城门洞开之后国民的极度惊惶与挣扎。无人收敛的尸骨堆积成山，露出机枪扫射凝血的窟窿。可以说，近代史是最能调动学生情绪的篇章，而学生感受的枯燥，正是缺乏了正确教学方法的缘故。通过多媒体运用，弥补传统教学中无法场景展现的短板，让学生对于历史产生好奇，产生共情，才能够更加深切的理解和体会特定历史时代下的历史事件，从而对历史这门学科产生兴趣和自发学习的动力。
二.组织教学语言，讲好历史故事
对于历史学科的评价，一直见仁见智，一种看法是枯燥无味，另一种则认为趣味无穷。历史可笼统概述为对过去的事的讲述，历史书籍的编纂，字字珠玑，更多考虑适宜性和正确性，对于学生而言，难免少了趣味。学生对文本信息的处理能力有限，无论是近代史还是古代史，学生心中始终蒙着一层面纱，在课堂上简略学习，根本无法带入，更遑论窥见全貌。教学语言的组织，是启发学生对历史的兴趣的重要因素，教师首先需要提升自身素质，饱览群书，才能在讲台上信手拈来。一个好的历史老师，必然需要在学生面前充任优秀说书人的角色。百家讲坛的老师讲述历史，是面对电视机观众担任说书人，而老师，则在三尺讲台上为学生说书。当教师的语言能充分为学生情景再现，帮助听众带入和理解历史事件，在一个个时间点和故事的时间串联中，是学生对历史有大概模糊的影响。教师可以在此过程中，细化人物传记，放大历史细节和过程。例如补充雅尔塔会议的具体背景，交代全面抗战时期的中国各地局势，第二次国共合作时期中共根据地的分布。增加重要历史细节，为课堂的讲述增加张力。通过这种方式，随手把历史书籍上掩藏的小细节放进自己的故事中，让学生更容易对历史形成深刻映像。而许多学生的历史知识都是从古装剧中获得的，因此教师在讲解具体的历史知识时，可增加一些人物点评，不仅藉此增加学生注意力，也能让学生对于历史人物有更直观的了解。
三.知识分节，组建记忆框架
初中历史课堂中的背记任务相对轻松，如学生能在课堂中理解知识，可减少下来记忆的时间。然而相比起，一些历史事件的经过，人物生平等可以通过教师的课堂讲述，被轻松记住的知识。历史事件和历史事件，预计其意义则成了学生不得不记忆的必要知识点。因此，教师在进行高效课堂的组件的过程中，必须进行知识分节，对于综合记忆的知识点和必须通过，学生的记忆的知识点进行分隔。对于三类知识，教师应该采取三重理念，一重知识，通过课堂记忆，了解即可。二是涉及具体地点时间内容，则采取加强复习，清晰记忆。三则有关意义作用启示，教会学生理解分析和反推。
对于学生而言，庞大而杂碎的历史知识记忆起来难度较大，因此教师需要在每个单元的知识讲述之后，为学生整理一个知识框架。以中国近代史和第二次世界大战为例，其始终有一个时间顺序，可以成为串起知识点的绳索。教师可以按照知识树的方式，把每个条约和对应的国家画成一棵纵向生长的树木，为学生完成这類知识点的复习。或按照时间的先后顺序，为学生编纂口诀。
传统的闭卷考试，不仅是考察学生对知识点的掌握能力，也会考察学生的分析理解能力。逐字逐句的背诵耗费大量时间，还容易遗忘。对于一些历史时间的意义这类需要深切记忆的知识，教师则需要在学生背诵之前，教会其如何理解和分析。如辛亥革命和五四运动的历史意义，教师需要引导学生理解，事件的意义都是从社会影响、经济影响、思想影响方面考虑。如社会性质、社会心理层面类；对人民的经济影响，对当时资本主义发展的影响等；社会的思潮，社会风气等影响，以及其作为重要历史性事件的标志性影响。当学生能够自发从这几方面理解历史事件的意义，并用现实事件或是时间节点较近较清晰的知识内容进行反推时，便能达到事半功倍的效果。 四.设置教学互动环节，引导学生自主探究
教学过程中，只有让学生发挥主体作用，充分参与进课堂教学和课堂氛围的营造中，才能组建好高效课堂。因此，教师首先需要营造出共同参与的课堂氛围，提高学生问答的积极性。而良好互动的课堂氛围也会间接提高教师的教学热情，试问，当面对学生呆若木鸡，毫无反应时，教师的讲课热情是否大打折扣呢？而填鸭式教学被诟病，本质也在于教师把主动性捏在了自己手中，面对不愿接受知识的学生，没能提高烹饪知识的手段和方式，而是选择了增加时间长度的强硬灌输。只有当学生自己意识到，需要自己找补知识点，自己为自己扩充容量时，将被动学习转化为主动学习，教师才能更好的发挥作用。而如何让学生提高自主学习性，打造自主性，发现性教学，应当采取如下手段。
1.设置互动环节，让学生带着目标学习。
对于新知识的学习，不少人能够从中得到获得感，正如人们对于碎片化知识和新闻的了解渴求一般，这是一个快乐的过程。而教师需要做的，是放大学生这种获得感和自豪感，迅速直观的给予正面激励，从心理上提高学生的兴趣。例如设置提问环节，教师提问学生，或者学生给教师设置问题，这种翻书查找的过程，势必增加学生对于知识点的记忆。初中阶段，不少同学羞于课堂回答问题，甚至养成一到回答问题阶段，就低头或是放空自己的局面。而老师固定提问几个学生，更是让其他学生很难参与集体互动。因此，教师可以在课堂学习之后或是之前，提出问题，给于学生一定的准备时间，在抽取学生回答时切记不要设置惩罚。我们很容易在教育的过程中，走入一个误区，即把学习当作苦差事，并且把其设置为惩罚或者与惩罚捆绑，因此导致了学生心理上的抵触。
2.适当留白，设置学生课堂
教師可以为学生适当设置一个学生课堂的教学环节，即每堂课抽取三分钟，让每个学生自愿上台讲解该堂课涉及的一个历史事件，或是一个历史人物生平。但由于班级人数往往多于课堂节数，部分不擅发言的学生难免会存在侥幸心理，为避免效果减弱，可将之与学生回答问题的次数相抵消。三次回答问题可以抵消一次讲故事，确保全体同学都必须参与课堂互动中。随着教学的推进，越往后可选择的范围越小，学生只能主动选择。通过类似方式和小组讨论等方式，可以引导学生探究，提高其讲解、思辨、分析能力。
历史教学只有在充分体现历史学科的特性，发挥其作用的前提下，谈论高效课堂的组建，才能够提高教学效率和学生学习主动性。只有带着目的思考效率和教学的本质，明白提高效率的关键在于学生的知识接受度和能力培养，才能够在不偏离教学理念的大道上，高效调动教学资源，培养起学生的历史学习思维。希望通过以上研究，能让我们的初中历史课堂，由低效课堂变为高效课堂
参考文献
[1]王晓露.初中历史“三阶导”高效课堂教学模式探究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016，36（26）：59-61.
[3]姜焕侠.引入新理念，构建初中历史高效课堂[J].才智，2016（12）：173.
[4]蒙云飞.浅谈如何构建初中历史高效课堂[J].学周刊，2014（10）：95.
[5]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育（中），2013（03）：137.
（作者单位：封开县长岗镇初级中学）