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【摘 要】 高中生物教师在引导学生学习的时候，要把生物教学与环境教育紧密的结合在一起，这是一种把生物知识与情感体验、生活实践结合起来的教学方式，使用这种教学方式，能让学生的综合素质全面提高。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中生物；环境教育；实践；研究
随着地球环境的恶化，人们已经开始重视环境问题，人们希望用科学的方法改变目前生活的环境，高中生物教师可在教学中把生物教学与环境教育结合在一起，让学生了解到学好生物知识能够优化生活环境，能在环境教育中进一步深化自己的生物知识。
一、利用课本教材实施环境教育
高中生物的课本中，有很多内容是涉及到环境教育的，如果高中生物教师能够仔细的挖掘高中生物课本中的内容，引导学生从课本中了解环境教育的知识，学生就能从课本中了解到环境教育的重要性，以后他们在学习生物知识的时候，会有意识的思考要如何才能结合学过的生物知识优化自己的生活环境。
以教师引导学生学习《关注癌症》这一课为例。高中生物教师可在做课堂导入的时候，让学生观看有关于癌症村的纪录片片断，学生通过观看纪录片片断，将能了解到癌症是目前我国普遍存在的一种病症，据2013年官方资料的统计，我国的癌症村已达450个以上，而且癌症村的范围正在向东西部扩散。学生在观看纪录片时，能够看到癌症患者的痛苦、癌症病患者家属的悲痛。这些有关于癌症的资料，会让学生内心产生强烈的感情，学生会想知道癌症是怎样产生的？他们是否能用学过的知识征服癌症这种病患？此时教师就可以通过癌症这一现象导入到生物细胞分化与生物体发育之间的关系、生物细胞的全能性以前相关的研究等知识上。
高中生物教师把生物教学课本中的知识与环境教学结合在一起，能让学生意识到生物知识不是一门可有可无的知识，它是与人们的生活息息相关的知识，学好生物知识，将能解决生活中环境恶化的问题等。学生了解到学习生物知识的意义，他们就会愿意自主的学习生物知识。
二、利用生物实验实施环境教育
当高中学生了解到自己學习生物知识能够优化自己生活的时候，他们就会思考，自己要怎样做才能结合自己学习过的生物知识优化自己的生活？高中生物教师可以引导学生做生物实验，让学生在做实验的过程中思考用学过的知识优化自己生活环境的问题。
比如教师可以在引导学生学习《光合作用》这一课的知识时，引导学生做实验。教师引导学生剪碎绿叶，在绿叶中放入石英砂、碳酸钙、无水乙醇等，接下来学生快速研磨绿叶，得到绿叶提取物。以绿叶提取物为实验对象作光谱实验。学生通过实验能了解到绿叶构成的成份、定义以及比例。学生还将了解到叶绿素吸收光能的转化规律：光能作用在绿叶上的位置、绿叶在做光合作用的时候将吸收怎样的物体并转化怎样的物体等。此时教师可以引导学生思考如何能应用学过的光合作用的知识优化人们生活的环境。学生通过思考，能够了解到，我们的生活环境之所以恶化，与人们过度的砍伐植物有很大的关系。由于人们砍伐了太多的绿色值物，使空气中充斥着太多碳类物质，这使人们呼吸不到清新的空气。由于没有足够的值物完成光合作用，空气的温度就会持续变高。如果要让生活环境变得更好，人们就要重视与植物共存，让植物优化我们的生活。学生通过进一步思考，还能了解到，无论经济发展得有多么迅速，人们也不能目光短浅到砍伐完所有的植物，我们必须和植物共同生活在地球上，否则人类自己就会走向死亡；人们在城市中要有意识的种植一些植物，让植物能调节周围的温度、空气、噪音的指数等；人们不能砍伐值物的另一个原因为，植物是细菌、动物生活的重要寄体，如果砍伐掉植物，其它的生物会因为生物链被破坏而灭亡。教师用做实验的方式引导学生思考到环境教育的问题，学生以后就会把实验研究与环境教育联系起来，他们会思考如何通过实验的方式优化人们的生活环境。
三、利用生活实践实施环境教育
高中生物教师在引导学生学习生物的时候，有时会开展实践教学，这是引导学生把理论知识转为实践应用的重要教学。如果教师在引导学生实践的过程中让学生了解环境知识，学生将能通过环境教育的实践进一步了解自己学过的生物知识。比如生物教师在引导学生学习《基因工程的应用》一课时，可以引导学生思考：目前转基因工程是人们讨论得最热门的话题之一。那么学生是否可以通过自己的调查研究去分析转基因工程是利多于弊，还是弊多于利？请通过调查研究的数据说明自己的分析和思考。一名学生在观察杂交水稻田与转基因水稻田，且采访过当地的农民以后，了解到转基因的水稻初开始是能抵御一些病虫害，可是自然的规律更强大，那些侵害水稻的螟虫、稻飞虱等与转基因水稻共存后变得比以前更多，更不易消灭。过去种植水稻时早稻不需打农药，晚稻需打一次农药已足够，可是现在早稻打2次农药，晚稻打5次依旧无法消灭全部的害虫，这时学生就理解到，自己在研究生物的时候，不能一味的研究转基因，还要注意到生物进化的规律。生物教师把生物教学与环境教育结合在一起，让学生去开展生物实践活动，学生会因为该实践与自己的生活环境紧密结合而积极的开展实践活动，学生通过实践，就能把生物理论和生活实践结合在一起，他们能从一个全新的角度进一步思考生物学知识。
高中生物教师在引导学生学习的时候，要把生物教学与环境教育紧密的结合在一起，这是一种把生物知识与情感体验、生活实践结合起来的教学方式，使用这种教学方式，能让学生的综合素质全面提高。
【参考文献】
[1]夏适怡.高中生物教学中渗透环境教育的研究[J].教学与管理. 2004（27）
[2]崔凤，唐国建.中国大陆的环境教育及其研究[J].中国海洋大学学报（社会科学版）. 2004（04）
[3]朱新根.论环境教育、可持续发展教育及其相互关系[J].浙江师范大学学报. 2004（02）
[4]林培.高中环境专题教育教材编写的两个尝试[J].环境教育. 2004（01）
【关键词】 高中生物；环境教育；实践；研究
随着地球环境的恶化，人们已经开始重视环境问题，人们希望用科学的方法改变目前生活的环境，高中生物教师可在教学中把生物教学与环境教育结合在一起，让学生了解到学好生物知识能够优化生活环境，能在环境教育中进一步深化自己的生物知识。
一、利用课本教材实施环境教育
高中生物的课本中，有很多内容是涉及到环境教育的，如果高中生物教师能够仔细的挖掘高中生物课本中的内容，引导学生从课本中了解环境教育的知识，学生就能从课本中了解到环境教育的重要性，以后他们在学习生物知识的时候，会有意识的思考要如何才能结合学过的生物知识优化自己的生活环境。
以教师引导学生学习《关注癌症》这一课为例。高中生物教师可在做课堂导入的时候，让学生观看有关于癌症村的纪录片片断，学生通过观看纪录片片断，将能了解到癌症是目前我国普遍存在的一种病症，据2013年官方资料的统计，我国的癌症村已达450个以上，而且癌症村的范围正在向东西部扩散。学生在观看纪录片时，能够看到癌症患者的痛苦、癌症病患者家属的悲痛。这些有关于癌症的资料，会让学生内心产生强烈的感情，学生会想知道癌症是怎样产生的？他们是否能用学过的知识征服癌症这种病患？此时教师就可以通过癌症这一现象导入到生物细胞分化与生物体发育之间的关系、生物细胞的全能性以前相关的研究等知识上。
高中生物教师把生物教学课本中的知识与环境教学结合在一起，能让学生意识到生物知识不是一门可有可无的知识，它是与人们的生活息息相关的知识，学好生物知识，将能解决生活中环境恶化的问题等。学生了解到学习生物知识的意义，他们就会愿意自主的学习生物知识。
二、利用生物实验实施环境教育
当高中学生了解到自己學习生物知识能够优化自己生活的时候，他们就会思考，自己要怎样做才能结合自己学习过的生物知识优化自己的生活？高中生物教师可以引导学生做生物实验，让学生在做实验的过程中思考用学过的知识优化自己生活环境的问题。
比如教师可以在引导学生学习《光合作用》这一课的知识时，引导学生做实验。教师引导学生剪碎绿叶，在绿叶中放入石英砂、碳酸钙、无水乙醇等，接下来学生快速研磨绿叶，得到绿叶提取物。以绿叶提取物为实验对象作光谱实验。学生通过实验能了解到绿叶构成的成份、定义以及比例。学生还将了解到叶绿素吸收光能的转化规律：光能作用在绿叶上的位置、绿叶在做光合作用的时候将吸收怎样的物体并转化怎样的物体等。此时教师可以引导学生思考如何能应用学过的光合作用的知识优化人们生活的环境。学生通过思考，能够了解到，我们的生活环境之所以恶化，与人们过度的砍伐植物有很大的关系。由于人们砍伐了太多的绿色值物，使空气中充斥着太多碳类物质，这使人们呼吸不到清新的空气。由于没有足够的值物完成光合作用，空气的温度就会持续变高。如果要让生活环境变得更好，人们就要重视与植物共存，让植物优化我们的生活。学生通过进一步思考，还能了解到，无论经济发展得有多么迅速，人们也不能目光短浅到砍伐完所有的植物，我们必须和植物共同生活在地球上，否则人类自己就会走向死亡；人们在城市中要有意识的种植一些植物，让植物能调节周围的温度、空气、噪音的指数等；人们不能砍伐值物的另一个原因为，植物是细菌、动物生活的重要寄体，如果砍伐掉植物，其它的生物会因为生物链被破坏而灭亡。教师用做实验的方式引导学生思考到环境教育的问题，学生以后就会把实验研究与环境教育联系起来，他们会思考如何通过实验的方式优化人们的生活环境。
三、利用生活实践实施环境教育
高中生物教师在引导学生学习生物的时候，有时会开展实践教学，这是引导学生把理论知识转为实践应用的重要教学。如果教师在引导学生实践的过程中让学生了解环境知识，学生将能通过环境教育的实践进一步了解自己学过的生物知识。比如生物教师在引导学生学习《基因工程的应用》一课时，可以引导学生思考：目前转基因工程是人们讨论得最热门的话题之一。那么学生是否可以通过自己的调查研究去分析转基因工程是利多于弊，还是弊多于利？请通过调查研究的数据说明自己的分析和思考。一名学生在观察杂交水稻田与转基因水稻田，且采访过当地的农民以后，了解到转基因的水稻初开始是能抵御一些病虫害，可是自然的规律更强大，那些侵害水稻的螟虫、稻飞虱等与转基因水稻共存后变得比以前更多，更不易消灭。过去种植水稻时早稻不需打农药，晚稻需打一次农药已足够，可是现在早稻打2次农药，晚稻打5次依旧无法消灭全部的害虫，这时学生就理解到，自己在研究生物的时候，不能一味的研究转基因，还要注意到生物进化的规律。生物教师把生物教学与环境教育结合在一起，让学生去开展生物实践活动，学生会因为该实践与自己的生活环境紧密结合而积极的开展实践活动，学生通过实践，就能把生物理论和生活实践结合在一起，他们能从一个全新的角度进一步思考生物学知识。
高中生物教师在引导学生学习的时候，要把生物教学与环境教育紧密的结合在一起，这是一种把生物知识与情感体验、生活实践结合起来的教学方式，使用这种教学方式，能让学生的综合素质全面提高。
【参考文献】
[1]夏适怡.高中生物教学中渗透环境教育的研究[J].教学与管理. 2004（27）
[2]崔凤，唐国建.中国大陆的环境教育及其研究[J].中国海洋大学学报（社会科学版）. 2004（04）
[3]朱新根.论环境教育、可持续发展教育及其相互关系[J].浙江师范大学学报. 2004（02）
[4]林培.高中环境专题教育教材编写的两个尝试[J].环境教育. 2004（01）