论文部分内容阅读
一、教学片断
当呈现材料，引入小数之后，我们下来引导学生进行自主探索，进而认识小数：理解小数的含义。（结合材料）
1.体会十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
师：你能上来指一指，说一说19厘米为什么用小数0.19米表示？
生：因为19厘米没达到1米，1米有100个1厘米，19厘米是一百分之十九，要用米为标准，小数点前面只好用0表示。
师：我们真佩服你！下面图形的阴影部分为什么用小数表示相信大家都明白吧，请说给同伴听。
师：以上用小数表示过程中你发现小数与分数之间有什么联系？
生：分母是10的分数用小数表示，小数点右边是一位的；分母是100的分数用小数表示，小数点右边有两位的。
生：分母是1000的写成小数是三位小数，分母是10000的写成小数是四位小数，
师：你的推理能力真强！经过刚才的练习我们发现十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以……
2.体会混小数的含义。
师：大家谁知道自己的身高是多少？
生1：我的身高1米45厘米。
生2：我的身高1米40厘米。
师：我们帮这位同学量一量，好不好，看看是不是1米40厘米？
（这位同学站到讲台上，老师请2位同学帮忙测量，结果是1米40厘米，教师板书：1米40厘米。）
师：那1米40厘米以米作单位用小数该怎么表示呢？大家试一试，不懂可以互相讨论。
（学生汇报结果，出现1.40和1.4两种结果。）
师：你们的答案都是对的，为什么一个是一位小数，一个是两位小数？请你们说出各自的理由。
生1：1.40米，因为李佳敏身高1米多40厘米，刚好1米在小数点左边写“1” ，40厘米是没达到1米就在小数点右边写“40” 。
生2：40厘米就是百分之四十，分母是100的是两位小数。所以要写成1.40米。
生3：40厘米也就是4分米，4分米用分数表示是十分之四米，写成小数是一位的。所以可以用1.4米表示。
师：对这道题，还有什么问题吗？
生：1.40=1.4后面的0可以不要。
师：你是说小数的末尾0可以不要对吗？你说对了，这一点以后我们还会学到。
二、总评
本节教师根据新课标的理念，创造性地重组教材，整体呈现感性材料，引发学生进行多向探讨，利用“整体认识，整体构建”的设计思路有效地组织教学活动，非常大气、有效：
1．科学开发教材资源，促进学生自主构建
教师根据学生的具体情况，没有死扣教材按部就班地去教学，而是根据“整体呈现，整体认识，整体构建”的自主学习理念，进行了教学资源的重组，为学生提供了探索的素材，促进了学生的能力发展和综合素质的提高。
2．引发争议与思考，达成自主构建
课堂中，金教师在教学“学生身高1米40厘米，用小数怎样表示”、“用图表示0.3，学生用来表示”、“用百格图表示0.3时，是3格还是30格”等教师都没有简单地评判，而是引发学生展开争议与说理，让学生在争议与说理中自主构建，自主完善。
3．激励学生互动交流
课堂教学是师生共同的集体活动，是师生间不断地进行频繁的信息交流的有效活动。本节课中，教师激励学生表达自已的想法和理解，倾听同学的发言，并抓住一切机遇组织学生进行互动交流，使学生在交流活动中感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整自己的想法，丰富自己的认识，共同获得数学知识。这样，既培养了学生尊重他人，增强了合作与竞争的意识，又培养了学生表达、协作的能力。
4．练习设计精巧，有助于目标的达成
围绕教学重点和难点，教师精心设计练习，凸显了小数的意义与作用。在反馈练习这一环节中，虽然题量不多，但囊括了这一节课的重点、难点。练习题的设计层次清楚、形式新颖、灵活多样。虽然题型不一，但目标明确，都是为了加深对小数意义的理解。学生在填填、画画、说说（说理）、争争（争议）的过程中自主构建与完善小数的意义。让学生在充满生命活力的数学课堂中自主构建数学，应用数学，用数学解决问题。
5．注重激励性评价
课堂上，老师能及时的根据学生的表现进行激励评价，如：“你真厉害！”、“你真了不起！”、“我们真佩服你！”、“你的推理能力真强！”……这样，教师极大地调动了学生的学习积极性，增强了学习的自信心，在整堂课中学生都充满激情，学习情绪高涨，学习的效率与效果不言自明。
责任编辑 杨博
当呈现材料，引入小数之后，我们下来引导学生进行自主探索，进而认识小数：理解小数的含义。（结合材料）
1.体会十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
师：你能上来指一指，说一说19厘米为什么用小数0.19米表示？
生：因为19厘米没达到1米，1米有100个1厘米，19厘米是一百分之十九，要用米为标准，小数点前面只好用0表示。
师：我们真佩服你！下面图形的阴影部分为什么用小数表示相信大家都明白吧，请说给同伴听。
师：以上用小数表示过程中你发现小数与分数之间有什么联系？
生：分母是10的分数用小数表示，小数点右边是一位的；分母是100的分数用小数表示，小数点右边有两位的。
生：分母是1000的写成小数是三位小数，分母是10000的写成小数是四位小数，
师：你的推理能力真强！经过刚才的练习我们发现十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以……
2.体会混小数的含义。
师：大家谁知道自己的身高是多少？
生1：我的身高1米45厘米。
生2：我的身高1米40厘米。
师：我们帮这位同学量一量，好不好，看看是不是1米40厘米？
（这位同学站到讲台上，老师请2位同学帮忙测量，结果是1米40厘米，教师板书：1米40厘米。）
师：那1米40厘米以米作单位用小数该怎么表示呢？大家试一试，不懂可以互相讨论。
（学生汇报结果，出现1.40和1.4两种结果。）
师：你们的答案都是对的，为什么一个是一位小数，一个是两位小数？请你们说出各自的理由。
生1：1.40米，因为李佳敏身高1米多40厘米，刚好1米在小数点左边写“1” ，40厘米是没达到1米就在小数点右边写“40” 。
生2：40厘米就是百分之四十，分母是100的是两位小数。所以要写成1.40米。
生3：40厘米也就是4分米，4分米用分数表示是十分之四米，写成小数是一位的。所以可以用1.4米表示。
师：对这道题，还有什么问题吗？
生：1.40=1.4后面的0可以不要。
师：你是说小数的末尾0可以不要对吗？你说对了，这一点以后我们还会学到。
二、总评
本节教师根据新课标的理念，创造性地重组教材，整体呈现感性材料，引发学生进行多向探讨，利用“整体认识，整体构建”的设计思路有效地组织教学活动，非常大气、有效：
1．科学开发教材资源，促进学生自主构建
教师根据学生的具体情况，没有死扣教材按部就班地去教学，而是根据“整体呈现，整体认识，整体构建”的自主学习理念，进行了教学资源的重组，为学生提供了探索的素材，促进了学生的能力发展和综合素质的提高。
2．引发争议与思考，达成自主构建
课堂中，金教师在教学“学生身高1米40厘米，用小数怎样表示”、“用图表示0.3，学生用来表示”、“用百格图表示0.3时，是3格还是30格”等教师都没有简单地评判，而是引发学生展开争议与说理，让学生在争议与说理中自主构建，自主完善。
3．激励学生互动交流
课堂教学是师生共同的集体活动，是师生间不断地进行频繁的信息交流的有效活动。本节课中，教师激励学生表达自已的想法和理解，倾听同学的发言，并抓住一切机遇组织学生进行互动交流，使学生在交流活动中感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整自己的想法，丰富自己的认识，共同获得数学知识。这样，既培养了学生尊重他人，增强了合作与竞争的意识，又培养了学生表达、协作的能力。
4．练习设计精巧，有助于目标的达成
围绕教学重点和难点，教师精心设计练习，凸显了小数的意义与作用。在反馈练习这一环节中，虽然题量不多，但囊括了这一节课的重点、难点。练习题的设计层次清楚、形式新颖、灵活多样。虽然题型不一，但目标明确，都是为了加深对小数意义的理解。学生在填填、画画、说说（说理）、争争（争议）的过程中自主构建与完善小数的意义。让学生在充满生命活力的数学课堂中自主构建数学，应用数学，用数学解决问题。
5．注重激励性评价
课堂上，老师能及时的根据学生的表现进行激励评价，如：“你真厉害！”、“你真了不起！”、“我们真佩服你！”、“你的推理能力真强！”……这样，教师极大地调动了学生的学习积极性，增强了学习的自信心，在整堂课中学生都充满激情，学习情绪高涨，学习的效率与效果不言自明。
责任编辑 杨博