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一、以开发和组织教研活动为基础,体现服务意识
首先,在全县每两周一次的常规教研活动中整体安排教材分析辅导内容、教法研究的内容,使教师在使用数学新教材中的要求把握、内容整合、教学的进度、课时安排、难点分解、易混易错点的防范、练习拓展延伸等方面的问题及时获得有效信息,以期在数学备课时能做到有的放矢,心中有数.其次,将教学视导包括集体视导和学科视导作为一项常规工作,在高中各个年级数学备课组召开座谈会,在备课组备课活动中进行专项讨论和研究活动,先由学校各年级备课组长交流集体备课的工作情况,包括组织形式、实施流程、要素分析、存在的困难和问题、获得的启示等方面,然后交流和分析备课组工作的经验和问题,并提出改进和发展的措施和方向.再次,每学期组织分片和分层次的数学教研活动2～3次,其中一项内容是各校备课组长的经验介绍,在交流过程中相互学习、取长补短.
二、以典型示范和专业引领为先导,凸显研究意识
教研工作的核心在于研究,通过对文本、经验、实践的研究,可以解决数学教师备课中的困惑和难题,解决教师备课中的实际问题,改变思维方式.另外,专业引领、伙伴互助、实践反思式的数学备课研究也是教师专业发展的一种有效的方法.首先,我们组织我县高中数学骨干教师进行专题研究,根据我县高中数学教学的实际和“江苏省高中数学教学要求”,研制了数学必修模块的每一章的教学建议,包括课标要求、教材分析、教学建议,并通过网络和教研活动发到数学教师手中.其次,我们选择新增数学内容和新旧教材有较大差异的内容进行先期备课,如《函数单调性》(必修1)、《二分法求方程的近似解》(必修1)、《中心投影和平行投影》(必修2)、《直线的斜率》(必修2)、《几何概型》(必修3)、《两角和与差的余弦》(必修4)等,通过讲座和公开课等形式进行案例分析,诠释我们对新课程和新教材的理解和实践,以及在数学教学中创设问题情境、探究活动、有效使用信息技术的方法和策略等.案例式的备课活动能有效引领教师感悟新理念,把握新要求.再次,我们以典型示范开展了推广“数学校本教学案”的活动,以此推动学校数学备课组建设和校本教研.我们定期召开全县样本学校数学备课组长会,共同交流研讨“数学校本教学案”的编写和使用问题,选出典型案例在全县教研活动中交流“编写和使用数学校本教学案”的经验.在这个活动中,几所学校的教学案成为专业引领的“典型”,提出“编写和使用数学校本教学案”的规则,这里有编写和使用的流程、使用的方法和各项保障措施,在此基础上,我们提出各备课组编写“数学校本教学案”的编写步骤:“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教学案、个性化修改”;内容的组织形式要求:“问题情境、学生活动、意义建构、数学理论、数学运用、回顾反思”.在内容结构上也要求体现“基础性、选择性和层次性”的数学新课程特点.另外,还要求备课要做到“为了生成而预设”,正确处理“生成”和“预设”的关系.“数学校本教学案”不仅克服了新课程实验中教学资料短缺的困难,深度开发和创设适应新课改需要的教学资源,有力地促进了学校数学备课组的建设和发展.
三、以点拨思路和讨论交流为桥梁,突出指导意识
首先,我们紧紧抓住高中数学新课程的备课的着眼点,新课程特别强调学生作为学习主体的存在,因此在依据课程标准和教材的基础上,教师在备课时心中要装有学生,应始终坚持以学生的发展为本,以学生的可接受为原则,了解学生的实际情况,从学生的需要、经验、兴趣爱好出发,贴近学生的生活实际,创设问题情境,引导学生进行探究学习、体验学习.
其次,我们抓住高中数学新课程的备课的易漏点和盲点.例如现代信息技术在数学新课程的使用.由于《高中数学课程标准(实验)》提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,加强数学教学与信息技术的结合.而现代信息技术在数学新课程的使用对部分教师来说或不懂或易忽视,因此,我们开设讲座进行使用信息技术的培训和交流.在进行数学必修1函数教学前,我们开设《如何在数学教学中使用Excel》的讲座,详细介绍Excel作函数图象的方法,介绍Excel求解线性规划问题的一般步骤,介绍用Excel计算二项分布、超几何分布、正态分布等;在进行必修3算法教学前时,我们开设了《用VBA语言进行算法教学的尝试》的讲座,使一些有条件的学校可尝试借助电脑来学习算法的部分内容.
此外,我们还开设了系列性的专题讲座,例如《新课程教学中如何设计“问题情境与探究活动”》、《因材施教与“同课异构”》、《课堂提问的方式与“对话式教学”》等,引导教师在备课时自问:教学目标的设计是否符合学生的认知水平?情境的创设能否激起学生的学习动机?问题的设计是否能激活学生的思维?是否有利于学生的探究?数学活动的安排是否有利于培养学生的能力?是否体现了尊重差异?是否体现了教与学方式的转变?只有在备课中关注了这些问题,适时地解决这些问题,才能提高数学备课的质量和效益.因此,在数学新课程备课过程中,要做到在备课的每一个环节考虑学生的发展,构建适合学生发展的内容和活动的递进序列,真正为学生的发展服务.
总之,新课程背景下高中数学备课应适应时代和形势的需要,通过转观念、创空间、拓渠道,使我们能真正与数学新课程文本对话、与学生对话、与同伴及社会对话,并在对话中超越.使备课成为教师激活情感、展示自我、促进专业成长的舞台.
(责任编辑 黄春香)
首先,在全县每两周一次的常规教研活动中整体安排教材分析辅导内容、教法研究的内容,使教师在使用数学新教材中的要求把握、内容整合、教学的进度、课时安排、难点分解、易混易错点的防范、练习拓展延伸等方面的问题及时获得有效信息,以期在数学备课时能做到有的放矢,心中有数.其次,将教学视导包括集体视导和学科视导作为一项常规工作,在高中各个年级数学备课组召开座谈会,在备课组备课活动中进行专项讨论和研究活动,先由学校各年级备课组长交流集体备课的工作情况,包括组织形式、实施流程、要素分析、存在的困难和问题、获得的启示等方面,然后交流和分析备课组工作的经验和问题,并提出改进和发展的措施和方向.再次,每学期组织分片和分层次的数学教研活动2～3次,其中一项内容是各校备课组长的经验介绍,在交流过程中相互学习、取长补短.
二、以典型示范和专业引领为先导,凸显研究意识
教研工作的核心在于研究,通过对文本、经验、实践的研究,可以解决数学教师备课中的困惑和难题,解决教师备课中的实际问题,改变思维方式.另外,专业引领、伙伴互助、实践反思式的数学备课研究也是教师专业发展的一种有效的方法.首先,我们组织我县高中数学骨干教师进行专题研究,根据我县高中数学教学的实际和“江苏省高中数学教学要求”,研制了数学必修模块的每一章的教学建议,包括课标要求、教材分析、教学建议,并通过网络和教研活动发到数学教师手中.其次,我们选择新增数学内容和新旧教材有较大差异的内容进行先期备课,如《函数单调性》(必修1)、《二分法求方程的近似解》(必修1)、《中心投影和平行投影》(必修2)、《直线的斜率》(必修2)、《几何概型》(必修3)、《两角和与差的余弦》(必修4)等,通过讲座和公开课等形式进行案例分析,诠释我们对新课程和新教材的理解和实践,以及在数学教学中创设问题情境、探究活动、有效使用信息技术的方法和策略等.案例式的备课活动能有效引领教师感悟新理念,把握新要求.再次,我们以典型示范开展了推广“数学校本教学案”的活动,以此推动学校数学备课组建设和校本教研.我们定期召开全县样本学校数学备课组长会,共同交流研讨“数学校本教学案”的编写和使用问题,选出典型案例在全县教研活动中交流“编写和使用数学校本教学案”的经验.在这个活动中,几所学校的教学案成为专业引领的“典型”,提出“编写和使用数学校本教学案”的规则,这里有编写和使用的流程、使用的方法和各项保障措施,在此基础上,我们提出各备课组编写“数学校本教学案”的编写步骤:“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教学案、个性化修改”;内容的组织形式要求:“问题情境、学生活动、意义建构、数学理论、数学运用、回顾反思”.在内容结构上也要求体现“基础性、选择性和层次性”的数学新课程特点.另外,还要求备课要做到“为了生成而预设”,正确处理“生成”和“预设”的关系.“数学校本教学案”不仅克服了新课程实验中教学资料短缺的困难,深度开发和创设适应新课改需要的教学资源,有力地促进了学校数学备课组的建设和发展.
三、以点拨思路和讨论交流为桥梁,突出指导意识
首先,我们紧紧抓住高中数学新课程的备课的着眼点,新课程特别强调学生作为学习主体的存在,因此在依据课程标准和教材的基础上,教师在备课时心中要装有学生,应始终坚持以学生的发展为本,以学生的可接受为原则,了解学生的实际情况,从学生的需要、经验、兴趣爱好出发,贴近学生的生活实际,创设问题情境,引导学生进行探究学习、体验学习.
其次,我们抓住高中数学新课程的备课的易漏点和盲点.例如现代信息技术在数学新课程的使用.由于《高中数学课程标准(实验)》提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,加强数学教学与信息技术的结合.而现代信息技术在数学新课程的使用对部分教师来说或不懂或易忽视,因此,我们开设讲座进行使用信息技术的培训和交流.在进行数学必修1函数教学前,我们开设《如何在数学教学中使用Excel》的讲座,详细介绍Excel作函数图象的方法,介绍Excel求解线性规划问题的一般步骤,介绍用Excel计算二项分布、超几何分布、正态分布等;在进行必修3算法教学前时,我们开设了《用VBA语言进行算法教学的尝试》的讲座,使一些有条件的学校可尝试借助电脑来学习算法的部分内容.
此外,我们还开设了系列性的专题讲座,例如《新课程教学中如何设计“问题情境与探究活动”》、《因材施教与“同课异构”》、《课堂提问的方式与“对话式教学”》等,引导教师在备课时自问:教学目标的设计是否符合学生的认知水平?情境的创设能否激起学生的学习动机?问题的设计是否能激活学生的思维?是否有利于学生的探究?数学活动的安排是否有利于培养学生的能力?是否体现了尊重差异?是否体现了教与学方式的转变?只有在备课中关注了这些问题,适时地解决这些问题,才能提高数学备课的质量和效益.因此,在数学新课程备课过程中,要做到在备课的每一个环节考虑学生的发展,构建适合学生发展的内容和活动的递进序列,真正为学生的发展服务.
总之,新课程背景下高中数学备课应适应时代和形势的需要,通过转观念、创空间、拓渠道,使我们能真正与数学新课程文本对话、与学生对话、与同伴及社会对话,并在对话中超越.使备课成为教师激活情感、展示自我、促进专业成长的舞台.
(责任编辑 黄春香)