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摘 要： 弟子规教学活动的教学组织策略为教学活动的组织提供方法、手段指导和帮助，实施这些策略要依据一定的原则，把握一定的组织环节，对于让弟子规教学组织有效开展，保证弟子规教学活动教学开展成功，提高教学质量，促进幼儿全面发展是至关重要的。
关键词： 弟子规教学活动 教学组织 活动策略
《指南》明确提出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅要学习如何与人友好相处，还在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”幼儿期的生活处于他律阶段，教师应该让幼儿得到正确的情感体验，让幼儿在理解的基础上内化好的行为习惯。《弟子规》把“尊敬父母、文明礼貌、尊重他人”等日常行为规范具体化、生活化，包含大量待人接物、饮食起居等做人基本准则，为此我们以《弟子规》为载体开展相关教育教学活动。如何让弟子规教学顺利开展，有良好的教育效果，幼儿愿意主动探究学习，笔者实际教育教学工作中的几个课例阐述。
一、备——需未雨绸缪
为了更好地实现教学目标，我们在开展教学活动前要做好活动准备，有物质准备和经验准备。在弟子规《人问谁，对以名，吾与我，不分明》教学活动中，根据幼儿的认知水平和心理发展特点，我做的物质方面的准备有教学中需要的图片、手偶等；考虑到幼儿的已有知识经验，如生活中或者角色游戏中有过做客人的经验、是否一定要选用以弟子规教学特色的班级上课，在其他班级是否可以开展这个教学活动……教学活动前认真探究幼儿的已有经验，幼儿的已有经验达到什么样的水平，在设计活动时该如何帮助幼儿把经验发展到更高一级的水平上。在教学中利用这些图片和情景，帮助幼儿理解弟子规原文，生活场景的创设能够唤起幼儿的已有经验，以景促情，丰富孩子的表达。任何一个活动前都要做好充分的活动准备，充分的活动准备是活动成功的开始。
整个活动以幼儿为主体，本次教学内容符合纲要原则，适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，有利于长远发展；贴近幼儿生活有利于拓展幼儿经验和视野。通过合作学习、探究学习解决问题，活动中幼儿在说说玩玩的轻松气氛中获取知识。
二、境——要事必躬亲
《指南》提出：找技巧、设情景、同交流，促进幼儿独立性发展并注重生活中的情景教育。教会生活中的技巧，培养幼儿做力所能及的事情的能力，创设一定的问题情境，让幼儿积极主动地参与活动，锻炼幼儿解决问题的能力，为幼儿提供实践机会。在教学活动《人问谁，对以名，吾与我，不分明》中，让幼儿观察PPT的同时，提供给他们操作的机会，不仅让幼儿动脑思考，还让幼儿积极主动地体验。如去朋友家做客的时候，先请幼儿上前表演体验，一个做客人，一个做主人，利用情境创设和情境性对话，让幼儿亲自体验这种创设的生活中的情景，锻炼幼儿的思考和决策的能力。还有在打电话的游戏中，教师先和一位幼儿打电话，再和所有幼儿打电话、幼儿两两合作打电话游戏，在这样一次次的情景体验中，孩子们更好地理解“人问谁，对以名，吾与我，不分明”，明白说话清楚的重要性。
《指南》指出幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是为幼儿创造机会和条件，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为此，在弟子规教学《对饮食，勿拣择》中，在讲述多种食物的营养之后，我设置一个品尝美食的环节，让幼儿有真切的体验，感受到不同蔬菜带给他们不同的味蕾刺激，他们会更好地在生活中践行。
三、法——应改弦更张
多媒体让活动富有趣味性、生动性，能调动幼儿参与活动的积极性，有利于幼儿认知和思维的发展，创设活动中需要的难以提供的情境，改善教学环境。
在弟子规教学《对饮食，勿拣择》中，我播放了《巧虎——我不挑食》的动画视频，直观形象的动画结合教师的讲解，不仅帮助幼儿理解学习内容，更可以激发幼儿学习兴趣。巧虎是幼儿喜欢的角色，而且是幼儿的“偶像”和“榜樣”，看到巧虎是个不挑食的孩子，都纷纷表示自己也要像巧虎学习，不挑食，要做个更健康的宝贝。
在弟子规教学《父母呼，应勿缓》中，我则利用《孝孝龙奇幻记》帮助幼儿理解这句话。当视频中播放到：爸爸喊宝豆豆的时候，他不答应，我就点击暂停，告诉幼儿：“当大人喊我们的时候，我们应该马上回答。宝豆豆的爸爸在大声呼喊他，他不回答。这样做对吗？”幼儿异口同声地说：“不对！”接着塔尔门的话，我补充道：“当大人喊我们的时候，我们要马上回答，用好听的话说就是父母呼，应勿缓。”幼儿在看动画的过程中，更理解“父母呼，应勿缓”，让幼儿在快乐的氛围中学习。
四、段——可一如既往
幼儿思维的形象性使得图片在教学中发挥着不可或缺的力量，这决定了图片在教学活动中的稳固地位。教学图片可给幼儿形象上的视觉刺激，这些刺激促使幼儿理解图片中传递的信息，以此激发幼儿的求知欲和调动参与活动的积极性，让幼儿在教师的帮助和引领下感知、理解，甚至是讲述图片的内容，因此教学图片成为教学活动中常用的教学手段之一。
在弟子规《对饮食，勿拣择》活动中，为了让孩子们很好地理解里面的内容，出示几张图片，分别是两个小朋友不挑食、自己吃饭，挑食的小朋友、妈妈喂什么都不吃和蔬菜制作的菜品的图片。让孩子们对每幅图片进行评价分析，什么样的做法是对的，什么样的做法是不合适的，孩子们在讨论中知道要按时吃饭，而且不能挑食。
在教育教学过程中，教师作为“平等中的首席”要充分发挥自己的智慧，有效运用各种教学手段和策略，开展弟子规教育教学活动。通过诵读经典，在孩子们心中播下种子，让幼儿懂得受益终身的人生道理，教幼儿如何做善良的人、做孝顺父母的人、做有礼貌的人。爱因斯坦说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”我希望幼儿以后能留下的东西是——良好的道德品质和行为习惯，而这些良好的品质和习惯正是弟子规教学中蕴含的，也是开展弟子规教学的最终目的。
参考文献：
[1]董洪亮.教学组织策略与技术[M].教育科学出版社，2004，6.
[2]幸福新童年编写组.3～6对儿童学习与发展指南解读[M].旅游教育出版社，2012，11.
关键词： 弟子规教学活动 教学组织 活动策略
《指南》明确提出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅要学习如何与人友好相处，还在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”幼儿期的生活处于他律阶段，教师应该让幼儿得到正确的情感体验，让幼儿在理解的基础上内化好的行为习惯。《弟子规》把“尊敬父母、文明礼貌、尊重他人”等日常行为规范具体化、生活化，包含大量待人接物、饮食起居等做人基本准则，为此我们以《弟子规》为载体开展相关教育教学活动。如何让弟子规教学顺利开展，有良好的教育效果，幼儿愿意主动探究学习，笔者实际教育教学工作中的几个课例阐述。
一、备——需未雨绸缪
为了更好地实现教学目标，我们在开展教学活动前要做好活动准备，有物质准备和经验准备。在弟子规《人问谁，对以名，吾与我，不分明》教学活动中，根据幼儿的认知水平和心理发展特点，我做的物质方面的准备有教学中需要的图片、手偶等；考虑到幼儿的已有知识经验，如生活中或者角色游戏中有过做客人的经验、是否一定要选用以弟子规教学特色的班级上课，在其他班级是否可以开展这个教学活动……教学活动前认真探究幼儿的已有经验，幼儿的已有经验达到什么样的水平，在设计活动时该如何帮助幼儿把经验发展到更高一级的水平上。在教学中利用这些图片和情景，帮助幼儿理解弟子规原文，生活场景的创设能够唤起幼儿的已有经验，以景促情，丰富孩子的表达。任何一个活动前都要做好充分的活动准备，充分的活动准备是活动成功的开始。
整个活动以幼儿为主体，本次教学内容符合纲要原则，适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，有利于长远发展；贴近幼儿生活有利于拓展幼儿经验和视野。通过合作学习、探究学习解决问题，活动中幼儿在说说玩玩的轻松气氛中获取知识。
二、境——要事必躬亲
《指南》提出：找技巧、设情景、同交流，促进幼儿独立性发展并注重生活中的情景教育。教会生活中的技巧，培养幼儿做力所能及的事情的能力，创设一定的问题情境，让幼儿积极主动地参与活动，锻炼幼儿解决问题的能力，为幼儿提供实践机会。在教学活动《人问谁，对以名，吾与我，不分明》中，让幼儿观察PPT的同时，提供给他们操作的机会，不仅让幼儿动脑思考，还让幼儿积极主动地体验。如去朋友家做客的时候，先请幼儿上前表演体验，一个做客人，一个做主人，利用情境创设和情境性对话，让幼儿亲自体验这种创设的生活中的情景，锻炼幼儿的思考和决策的能力。还有在打电话的游戏中，教师先和一位幼儿打电话，再和所有幼儿打电话、幼儿两两合作打电话游戏，在这样一次次的情景体验中，孩子们更好地理解“人问谁，对以名，吾与我，不分明”，明白说话清楚的重要性。
《指南》指出幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是为幼儿创造机会和条件，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为此，在弟子规教学《对饮食，勿拣择》中，在讲述多种食物的营养之后，我设置一个品尝美食的环节，让幼儿有真切的体验，感受到不同蔬菜带给他们不同的味蕾刺激，他们会更好地在生活中践行。
三、法——应改弦更张
多媒体让活动富有趣味性、生动性，能调动幼儿参与活动的积极性，有利于幼儿认知和思维的发展，创设活动中需要的难以提供的情境，改善教学环境。
在弟子规教学《对饮食，勿拣择》中，我播放了《巧虎——我不挑食》的动画视频，直观形象的动画结合教师的讲解，不仅帮助幼儿理解学习内容，更可以激发幼儿学习兴趣。巧虎是幼儿喜欢的角色，而且是幼儿的“偶像”和“榜樣”，看到巧虎是个不挑食的孩子，都纷纷表示自己也要像巧虎学习，不挑食，要做个更健康的宝贝。
在弟子规教学《父母呼，应勿缓》中，我则利用《孝孝龙奇幻记》帮助幼儿理解这句话。当视频中播放到：爸爸喊宝豆豆的时候，他不答应，我就点击暂停，告诉幼儿：“当大人喊我们的时候，我们应该马上回答。宝豆豆的爸爸在大声呼喊他，他不回答。这样做对吗？”幼儿异口同声地说：“不对！”接着塔尔门的话，我补充道：“当大人喊我们的时候，我们要马上回答，用好听的话说就是父母呼，应勿缓。”幼儿在看动画的过程中，更理解“父母呼，应勿缓”，让幼儿在快乐的氛围中学习。
四、段——可一如既往
幼儿思维的形象性使得图片在教学中发挥着不可或缺的力量，这决定了图片在教学活动中的稳固地位。教学图片可给幼儿形象上的视觉刺激，这些刺激促使幼儿理解图片中传递的信息，以此激发幼儿的求知欲和调动参与活动的积极性，让幼儿在教师的帮助和引领下感知、理解，甚至是讲述图片的内容，因此教学图片成为教学活动中常用的教学手段之一。
在弟子规《对饮食，勿拣择》活动中，为了让孩子们很好地理解里面的内容，出示几张图片，分别是两个小朋友不挑食、自己吃饭，挑食的小朋友、妈妈喂什么都不吃和蔬菜制作的菜品的图片。让孩子们对每幅图片进行评价分析，什么样的做法是对的，什么样的做法是不合适的，孩子们在讨论中知道要按时吃饭，而且不能挑食。
在教育教学过程中，教师作为“平等中的首席”要充分发挥自己的智慧，有效运用各种教学手段和策略，开展弟子规教育教学活动。通过诵读经典，在孩子们心中播下种子，让幼儿懂得受益终身的人生道理，教幼儿如何做善良的人、做孝顺父母的人、做有礼貌的人。爱因斯坦说：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”我希望幼儿以后能留下的东西是——良好的道德品质和行为习惯，而这些良好的品质和习惯正是弟子规教学中蕴含的，也是开展弟子规教学的最终目的。
参考文献：
[1]董洪亮.教学组织策略与技术[M].教育科学出版社，2004，6.
[2]幸福新童年编写组.3～6对儿童学习与发展指南解读[M].旅游教育出版社，2012，11.