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摘要：本文主要研究“五步导学法”中的合作探究环节，指出了何时合作探究、合作探究什么、如何进行合作探究以及在合作探究中要注意什么问题，以求能更好地提高合作探究的有效性。
关键词：初中英语课堂 合作探究
有效性
为适应新课程改革的要求，近几年我们一直在推行“五步导学法”，即明确目标，前置自学，展示交流，合作探究，达标拓展。而在这五个环节中非常重要的一个环节就是合作探究。因此如何把合作探究环节做得更好，提高合作探究的有效性，也就成了我们更加关注和深入研究的问题。
一、何时进行合作探究
小组合作探究应选择恰当的时机。合作探究时机如果把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性；如果时机不当就可能流于形式，达不到目的。
（一）当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候
学生在学习知识的过程中由于知识水平和生活经验是有限的，往往会遇到困难。在这种情况下，教师可以采取小组合作探究的学习方式，促使学生之间相互启发，实现思维和智慧的碰撞，让学生在合作学习小组里互帮互学，从而产生新的灵感，解决问题。
（二）在处理教学内容的重点、难点的时候
教学内容的重点和难点对于一些学生来说，独立理解和掌握往往是有一定难度的，而通过合作探究，引导学生进行分析、比较，则能够帮助学生对知识的重点和难点更好地理解和掌握。所以在课堂上，教师在处理教学内容的重点和难点时，应在知识的关键处、规律的探寻处设计合作探究活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索规律、解决问题的能力。
二、合作探究什么
（一）在语法教学中让学生探究规律，学会运用
语法内容的学习对大多数学生来说会比较枯燥，甚至是有难度的。如果教师只是单纯地讲解，学生即使听懂了，印象也不会深刻。所以在教学语法时，教师可以采取小组合作探究的学习形式，让学生通过谈论和探讨自己去发现规律，掌握语法的用法。例如在学习比较级的语法时，教师可以让学生通过合作探究找出比较级的变化规则，这样对学生来说记忆会更深刻。
（二）在对话教学中让学生探究合作，拓展思维
对话练习是英语课堂中常用的一种学习方式，学生通过对话练习，可以巩固课本上所学的重点句型，并学会运用句型。简单的对话，不用小组探究，基本上两两合作就可以完成。但是对于每个小组成员都参与的相对复杂的整体对话，教师则可以运用小组合作探究的学习方式，这样可以让学生的对话更精彩，拓展学生的思维。
例如，在学习Where did you go on vacation？这个单元时，教师可以给学生出示一些风景名胜的图片，然后让学生以小组为单位，每个小组选择一个名胜，共同去探讨这个名胜的相关信息。学生对这些名胜是非常感兴趣的，但毕竟知识水平有限，一个人很难了解这个名胜的所有信息，而小组合作探究则可以让学生的资源共享，使学生更全面地了解这个名胜。
（三）在阅读课教学中让学生合作探究来获取信息，解决问题
阅读课文是每个单元的教学重点，不仅含有许多语言点和知识点，更是教师用来培养学生听、说、读、写综合运用语言能力的素材。利用合作探究的方法教学课文时，教师首先要把课文当成信息的载体，指导学生如何更好地去获取信息；其次设计活动或让学生自己联想到能够应用的情景，并利用获得的信息来完成任务。
例如，教师在课文教学时可以让学生快速阅读课文，列出课文中难以理解的词句，然后让学生自己以小组为单位合作探究完成。教师也可以设计一些跟课文相关的问题让学生回答，或者设计表格让学生填写，或者给课文起题目，这些都可以通过小组合作探究的方式去完成。这样的教学不仅培养了学生的思维能力和解决问题的能力，还培养了学生的组织能力及运用语言的能力。
（四）在复习课教学中让学生合作探究，形成知识体系
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师课堂上的讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动，让小组共同合作探究，自己去发现规律，构建自己的知识体系。
例如，在复习被动语态时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展小组合作探究活动，让每位学生回忆被动语态的组成规则、用法及相关的例句。记忆不全的在小组内共同探讨，然后小组成员分工合作，分别写出每一种时态的被动语态结构，在小组内汇总并形成知识体系。这样既可以弥补学生个人总结的遗漏之处，又可以加深印象，提高效率。
三、合作探究中需要注意的问题
（一）教师要注意精心设计问题
设计的问题如果过于简单或者难度很大，固然都不适合，但不具有针对性、探究性和启发性的问题也难以激发学生的兴趣和参与的积极性。因此对于适合采用小组合作探究方式的教学内容，我们一定要根据课程标准的三维目标、学生现有的认知程度和兴趣以及本节课所要解决的问题和教学任务精心设计适合学生合作探究的问题。
（二）要重视小组合作探究学习过程的组织，进行适当有效的指导
在小组进行合作探究时，教师不能放任自流。教师一定要进行监控和巡回指导，并且适时地对学生已有的思路作适当的点拨，教给学生必要的合作技能。当然，原则是不能打断学生的独立思考和探究，所以教师更要注意引导方式，避免出言不慎打击了学生积极性。
（三）适当引入竞争奖励机制，优化合作探究
探究结束后要进行积极适时的评价，这样可以不断激励学生合作探究的热情和参与合作的意识，也使学生获得成就感。当然，评价的内容尽可能是多方面的，比如合作最和谐的小组、分工最合理的小组、效率最高的小组等等。而奖励的方式也可以多样化，既可以是教师口头的表扬，又可以是同学热烈的掌声，还可以用一些小礼物发奖等等。
四、结束语
小组合作探究的教学方式是新课程下的一种重要教学形式，我们在教学中一定要根据实际情况去应用。只有我们在教学中不断地摸索和总结，才能真正发挥合作探究的作用，体现合作探究的价值，使我们的英语课堂更加充满生机和活力，使教师的主导作用和学生的主体地位得以更好地体现，课堂教学也可以达到真正高效的目的。
参考文献：
[1]徐小燕.中小学外语教学[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]于钢.新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005.
[3]陈申.语言文化教学策略研究[M]. 北京语言文化大学出版社，2001.
（责编 张亚欣）
关键词：初中英语课堂 合作探究
有效性
为适应新课程改革的要求，近几年我们一直在推行“五步导学法”，即明确目标，前置自学，展示交流，合作探究，达标拓展。而在这五个环节中非常重要的一个环节就是合作探究。因此如何把合作探究环节做得更好，提高合作探究的有效性，也就成了我们更加关注和深入研究的问题。
一、何时进行合作探究
小组合作探究应选择恰当的时机。合作探究时机如果把握得当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性；如果时机不当就可能流于形式，达不到目的。
（一）当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候
学生在学习知识的过程中由于知识水平和生活经验是有限的，往往会遇到困难。在这种情况下，教师可以采取小组合作探究的学习方式，促使学生之间相互启发，实现思维和智慧的碰撞，让学生在合作学习小组里互帮互学，从而产生新的灵感，解决问题。
（二）在处理教学内容的重点、难点的时候
教学内容的重点和难点对于一些学生来说，独立理解和掌握往往是有一定难度的，而通过合作探究，引导学生进行分析、比较，则能够帮助学生对知识的重点和难点更好地理解和掌握。所以在课堂上，教师在处理教学内容的重点和难点时，应在知识的关键处、规律的探寻处设计合作探究活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索规律、解决问题的能力。
二、合作探究什么
（一）在语法教学中让学生探究规律，学会运用
语法内容的学习对大多数学生来说会比较枯燥，甚至是有难度的。如果教师只是单纯地讲解，学生即使听懂了，印象也不会深刻。所以在教学语法时，教师可以采取小组合作探究的学习形式，让学生通过谈论和探讨自己去发现规律，掌握语法的用法。例如在学习比较级的语法时，教师可以让学生通过合作探究找出比较级的变化规则，这样对学生来说记忆会更深刻。
（二）在对话教学中让学生探究合作，拓展思维
对话练习是英语课堂中常用的一种学习方式，学生通过对话练习，可以巩固课本上所学的重点句型，并学会运用句型。简单的对话，不用小组探究，基本上两两合作就可以完成。但是对于每个小组成员都参与的相对复杂的整体对话，教师则可以运用小组合作探究的学习方式，这样可以让学生的对话更精彩，拓展学生的思维。
例如，在学习Where did you go on vacation？这个单元时，教师可以给学生出示一些风景名胜的图片，然后让学生以小组为单位，每个小组选择一个名胜，共同去探讨这个名胜的相关信息。学生对这些名胜是非常感兴趣的，但毕竟知识水平有限，一个人很难了解这个名胜的所有信息，而小组合作探究则可以让学生的资源共享，使学生更全面地了解这个名胜。
（三）在阅读课教学中让学生合作探究来获取信息，解决问题
阅读课文是每个单元的教学重点，不仅含有许多语言点和知识点，更是教师用来培养学生听、说、读、写综合运用语言能力的素材。利用合作探究的方法教学课文时，教师首先要把课文当成信息的载体，指导学生如何更好地去获取信息；其次设计活动或让学生自己联想到能够应用的情景，并利用获得的信息来完成任务。
例如，教师在课文教学时可以让学生快速阅读课文，列出课文中难以理解的词句，然后让学生自己以小组为单位合作探究完成。教师也可以设计一些跟课文相关的问题让学生回答，或者设计表格让学生填写，或者给课文起题目，这些都可以通过小组合作探究的方式去完成。这样的教学不仅培养了学生的思维能力和解决问题的能力，还培养了学生的组织能力及运用语言的能力。
（四）在复习课教学中让学生合作探究，形成知识体系
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师课堂上的讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动，让小组共同合作探究，自己去发现规律，构建自己的知识体系。
例如，在复习被动语态时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展小组合作探究活动，让每位学生回忆被动语态的组成规则、用法及相关的例句。记忆不全的在小组内共同探讨，然后小组成员分工合作，分别写出每一种时态的被动语态结构，在小组内汇总并形成知识体系。这样既可以弥补学生个人总结的遗漏之处，又可以加深印象，提高效率。
三、合作探究中需要注意的问题
（一）教师要注意精心设计问题
设计的问题如果过于简单或者难度很大，固然都不适合，但不具有针对性、探究性和启发性的问题也难以激发学生的兴趣和参与的积极性。因此对于适合采用小组合作探究方式的教学内容，我们一定要根据课程标准的三维目标、学生现有的认知程度和兴趣以及本节课所要解决的问题和教学任务精心设计适合学生合作探究的问题。
（二）要重视小组合作探究学习过程的组织，进行适当有效的指导
在小组进行合作探究时，教师不能放任自流。教师一定要进行监控和巡回指导，并且适时地对学生已有的思路作适当的点拨，教给学生必要的合作技能。当然，原则是不能打断学生的独立思考和探究，所以教师更要注意引导方式，避免出言不慎打击了学生积极性。
（三）适当引入竞争奖励机制，优化合作探究
探究结束后要进行积极适时的评价，这样可以不断激励学生合作探究的热情和参与合作的意识，也使学生获得成就感。当然，评价的内容尽可能是多方面的，比如合作最和谐的小组、分工最合理的小组、效率最高的小组等等。而奖励的方式也可以多样化，既可以是教师口头的表扬，又可以是同学热烈的掌声，还可以用一些小礼物发奖等等。
四、结束语
小组合作探究的教学方式是新课程下的一种重要教学形式，我们在教学中一定要根据实际情况去应用。只有我们在教学中不断地摸索和总结，才能真正发挥合作探究的作用，体现合作探究的价值，使我们的英语课堂更加充满生机和活力，使教师的主导作用和学生的主体地位得以更好地体现，课堂教学也可以达到真正高效的目的。
参考文献：
[1]徐小燕.中小学外语教学[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]于钢.新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005.
[3]陈申.语言文化教学策略研究[M]. 北京语言文化大学出版社，2001.
（责编 张亚欣）