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【摘要】在我国当前的教育形势下，课堂教学改革一直在探索中不断地推进和发展。在小学数学课堂中，由于学生存在的个体差异性以及教师注意力有限等因素，导致课堂效率不高，学生不均衡发展的问题比较严重。本文以任务驱动为工具，引导不同层次的学生积极参与课堂，最大程度的让不同层次的学生得到发展，从而提高课堂效率。
【关键词】小学数学；任务驱动；效率提升
美国教育家杜威认为：在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最重要因素。因此，教师在教学活动中，要重视学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验和成功的体验。在数学课堂上，当新课讲授完毕后，必须要进行一定的练习对新授知识进行巩固和提升。而一名数学教师要面对接近50名的学生，必然会出现练习批改不全面，优生做完后无事可做，后进生教师关注不过来，很多学生得不到教师及时关注引发的一系列问题。这些问题轻者会导致课堂效率低下，学生学习积极性下降。下面笔者结合自己的教學尝试，谈谈如何在任务驱动下提升课堂的教学效率。
一、约定规则，明确任务分工，形成良好的竞争机制
先贤孟子提出：“不以规矩，不能成方圆。”可见规则的重要性。首先，要和学生一起制定规则。笔者所在学校每个班是分4个大组，每个大组12人左右。于是，笔者和学生约定，在每次当堂练习过程中，首先由老师在每大组选一名学生上台板书，其他学生在座位上完成。学生按完成的先后顺序给老师批改，做对的学生由老师立刻宣布。每个大组最先做对的两位同学作为小老师，分别批改座位前6名和座位后6名同学的练习，并指出同学练习出错的地方，做错的同学再进行改正，遇到困难由小老师辅导。给小老师批改对的同学之间要互相讲解做题思路，并由老师在每大组挑选一位讲解完的同学上台批改本组上台板书同学的练习。这样就把原来的1→48模式调整为1→8→48模式。这种模式可以用以下的图来表示。采用这种模式，不仅大大提高了批改作业的效率，更在于抓住了学生的上进心。在上进心的促使下，不同层次的学生就能得到不同程度的发展。
二、放权优生，充分发挥优生的辅助作用
每班都会有一部分思维能力较强的学生，在课堂中他们往往处于一种领先优势的地位。这种模式对这些优生主要有以下方面的作用。
第一，通过竞争，保持了优生练习的积极性。不是只有后进生需要鼓励，优生同样渴望得到老师的肯定，他们希望超越同伴的心理非常强烈。所以当有学生先做对时，教师应该立即宣布。学生一旦获得成就感，就会大大促进他们学习的积极性。第二，放权给优生做小老师，让他们体验了成功的快乐，也对他们提出了更高的要求。优生批改本组同学作业，不仅要判断对错，还要找出做错的同学错在何处，其实是对知识再思考和检验的过程。当他们不确定时，他们会问老师，无疑是对他们自身知识的一种完善。第三，辅导后进生，养成乐于助人的良好品质。对于思维能力较弱的学生，往往在练习中会出现困难，导致练习速度比较慢，安排了优生辅导，既帮助了这些学生，又让优生对知识更加熟练，同时也培养了他们乐于助人的品质。第四，任务清晰，领先的时间得到了充分的利用。优生有了批改、纠错和辅导的任务，自然就不会因为等待其它同学而无所事事了。
三、练讲结合，让中等生在练习和讲解中理解更深入
对于班级大部分学生而言，他们做题的速度虽然不是最快的那一两个，但他们能独立完成练习，如果出现错误经过别人指出后也能独立订正。对于这部分同学，这种模式有以下几个方面的作用。
第一，反馈迅速，立即清楚个人的掌握情况和练习误区。由于是1→6批改（其实基本是1→5，因为负责批改的同学已经给老师改过了），练习批改的很迅速，做完练习的学生会立即明白自己的完成情况和存在的误区，便于他们及时调整。第二，在讲解中加深对知识的理解和体会方法的运用。教师要求学生做对后要小组内互相讲解，通过用自己的语言表达解题思路，达到加深对知识的理解和体会方法运用的目的。第三，给予他们上台批改的机会，体验成功的快乐。四位学生上台板书时，教师会在每大组挑选一位做对并讲解完的同学上台批改、纠错和辅导。第四，在讲解过程中，给后进生追赶留下比较充足的时间。后进生做练习时往往会遇到困难，解题速度比较慢，利用中等生的讲解时间，后进生在优生的帮助下，有比较充足的时间来追赶其他同学。
四、组内互助，让后进生在他人的帮助下获得成功的体验
每个班都会有几个思维能力相对较弱的学生，这部分学生在练习中处于一种弱势地位，亟需老师和同学的帮助。这种模式对后进生主要有以下几个方面的作用。
1.借助他人的帮助，增强后进生学好数学的信心
每个学生都有希望自己进步，得到他人肯定的心理需求。后进生更是如此。在这种模式下，老师在他们遇到困难时安排学生给予了他们必要的帮助，让他们能克服困难，获得成功的体验，从而增强了他们学好数学的信心。
2.克服后进生消极的心理
优生对后进生的辅导，对后进生来说，在他们遇到困难时有人帮助，让他们对自己也能成功充满了希望，这是一种动力。同时，优生在旁边督促，旁边的同学在互相讲解思路，也给他们造成了一种心理压力，让他们只能迎难而上，而不能消极不前。
3.给后进生留了较为充足的时间来追赶
在整个练习过程中，优生的批改和辅导，中等生的订正和讲解，都给了后进生较为充足的时间来追赶，让他们在规定的时间内完成练习变成了一件不大困难的事。
《数学课程标准2011年版》提出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。总之，通过任务驱动，让班级的学生都行动起来，积极参与课堂当中，达到人人有目标，人人有机会，人人有任务，人人有参与，从而实现人人有发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈亚洲.任务驱动下的小学数学教学策略[J]. 陕西教育（教学版），2017.
【关键词】小学数学；任务驱动；效率提升
美国教育家杜威认为：在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展的最重要因素。因此，教师在教学活动中，要重视学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验和成功的体验。在数学课堂上，当新课讲授完毕后，必须要进行一定的练习对新授知识进行巩固和提升。而一名数学教师要面对接近50名的学生，必然会出现练习批改不全面，优生做完后无事可做，后进生教师关注不过来，很多学生得不到教师及时关注引发的一系列问题。这些问题轻者会导致课堂效率低下，学生学习积极性下降。下面笔者结合自己的教學尝试，谈谈如何在任务驱动下提升课堂的教学效率。
一、约定规则，明确任务分工，形成良好的竞争机制
先贤孟子提出：“不以规矩，不能成方圆。”可见规则的重要性。首先，要和学生一起制定规则。笔者所在学校每个班是分4个大组，每个大组12人左右。于是，笔者和学生约定，在每次当堂练习过程中，首先由老师在每大组选一名学生上台板书，其他学生在座位上完成。学生按完成的先后顺序给老师批改，做对的学生由老师立刻宣布。每个大组最先做对的两位同学作为小老师，分别批改座位前6名和座位后6名同学的练习，并指出同学练习出错的地方，做错的同学再进行改正，遇到困难由小老师辅导。给小老师批改对的同学之间要互相讲解做题思路，并由老师在每大组挑选一位讲解完的同学上台批改本组上台板书同学的练习。这样就把原来的1→48模式调整为1→8→48模式。这种模式可以用以下的图来表示。采用这种模式，不仅大大提高了批改作业的效率，更在于抓住了学生的上进心。在上进心的促使下，不同层次的学生就能得到不同程度的发展。
二、放权优生，充分发挥优生的辅助作用
每班都会有一部分思维能力较强的学生，在课堂中他们往往处于一种领先优势的地位。这种模式对这些优生主要有以下方面的作用。
第一，通过竞争，保持了优生练习的积极性。不是只有后进生需要鼓励，优生同样渴望得到老师的肯定，他们希望超越同伴的心理非常强烈。所以当有学生先做对时，教师应该立即宣布。学生一旦获得成就感，就会大大促进他们学习的积极性。第二，放权给优生做小老师，让他们体验了成功的快乐，也对他们提出了更高的要求。优生批改本组同学作业，不仅要判断对错，还要找出做错的同学错在何处，其实是对知识再思考和检验的过程。当他们不确定时，他们会问老师，无疑是对他们自身知识的一种完善。第三，辅导后进生，养成乐于助人的良好品质。对于思维能力较弱的学生，往往在练习中会出现困难，导致练习速度比较慢，安排了优生辅导，既帮助了这些学生，又让优生对知识更加熟练，同时也培养了他们乐于助人的品质。第四，任务清晰，领先的时间得到了充分的利用。优生有了批改、纠错和辅导的任务，自然就不会因为等待其它同学而无所事事了。
三、练讲结合，让中等生在练习和讲解中理解更深入
对于班级大部分学生而言，他们做题的速度虽然不是最快的那一两个，但他们能独立完成练习，如果出现错误经过别人指出后也能独立订正。对于这部分同学，这种模式有以下几个方面的作用。
第一，反馈迅速，立即清楚个人的掌握情况和练习误区。由于是1→6批改（其实基本是1→5，因为负责批改的同学已经给老师改过了），练习批改的很迅速，做完练习的学生会立即明白自己的完成情况和存在的误区，便于他们及时调整。第二，在讲解中加深对知识的理解和体会方法的运用。教师要求学生做对后要小组内互相讲解，通过用自己的语言表达解题思路，达到加深对知识的理解和体会方法运用的目的。第三，给予他们上台批改的机会，体验成功的快乐。四位学生上台板书时，教师会在每大组挑选一位做对并讲解完的同学上台批改、纠错和辅导。第四，在讲解过程中，给后进生追赶留下比较充足的时间。后进生做练习时往往会遇到困难，解题速度比较慢，利用中等生的讲解时间，后进生在优生的帮助下，有比较充足的时间来追赶其他同学。
四、组内互助，让后进生在他人的帮助下获得成功的体验
每个班都会有几个思维能力相对较弱的学生，这部分学生在练习中处于一种弱势地位，亟需老师和同学的帮助。这种模式对后进生主要有以下几个方面的作用。
1.借助他人的帮助，增强后进生学好数学的信心
每个学生都有希望自己进步，得到他人肯定的心理需求。后进生更是如此。在这种模式下，老师在他们遇到困难时安排学生给予了他们必要的帮助，让他们能克服困难，获得成功的体验，从而增强了他们学好数学的信心。
2.克服后进生消极的心理
优生对后进生的辅导，对后进生来说，在他们遇到困难时有人帮助，让他们对自己也能成功充满了希望，这是一种动力。同时，优生在旁边督促，旁边的同学在互相讲解思路，也给他们造成了一种心理压力，让他们只能迎难而上，而不能消极不前。
3.给后进生留了较为充足的时间来追赶
在整个练习过程中，优生的批改和辅导，中等生的订正和讲解，都给了后进生较为充足的时间来追赶，让他们在规定的时间内完成练习变成了一件不大困难的事。
《数学课程标准2011年版》提出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。总之，通过任务驱动，让班级的学生都行动起来，积极参与课堂当中，达到人人有目标，人人有机会，人人有任务，人人有参与，从而实现人人有发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈亚洲.任务驱动下的小学数学教学策略[J]. 陕西教育（教学版），2017.