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【摘要】实践活动课是素质教育的重要方面，实现课程功能向生活回归。将生物知识中的健康知识部分在实践活动中加以应用和体现，能激发学生的学习兴趣，体现学生的主动性和自主性，同时也促进了教师的业务成长。
【关键词】裴斯泰洛奇；和谐教育；高中；健康教育；实践活动课
裴斯泰洛奇主张把传授知识和发展智力看作是教育要完成的两个相互联系的任务，要求学校努力做到知和行的统一。在教学中尝试着将裴斯泰洛奇的教育思想融入高中生物教学中，体现和谐教育观。
一、优化课堂结构，构建学生主体地位
1.激发学生的学习兴趣
传统课堂教学是教学的主要形式，单一强调教师的讲授，而忽略了学生的学习过程。学生大部分的学习时间都在枯燥的课堂教学中度过，往往与学生生活实际脱离，无法激发学生的学习兴趣。学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。将学生从乏味的文字学习中解放出来，可以有效提高教学效果。裴斯泰洛奇说过：“实践和行动是人生的基本任务；学问和知识不过是手段、方法，通过这些才能做好主要工作。所以，人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”开展实践活动一方面，激发学生学习生物的兴趣，主动参与，大胆实践。另一方面，可以帮助学生加深对教学内容的理解，使学生获得更加全面的系统的科学知识和基本技能，拓展了学生的知识面。
2.提高学生的全面素质
加强学生的健康教育可以培养学生健康的生理和心理，提高学生的整体素质。中学生正处在青春发育期，全身各部分器官逐渐发育成熟，代谢旺盛，又活泼好动，其活动量高于任何年龄组。这时期也是思维能力最活跃、记忆力最强的时期，其学习任务十分繁重，要面临各种各样的考试，所以中学生更要重视健康教育。学生通过健康教育实践活动课，了解到实践积累知识，知识指导生活。健康知识可以学以致用，受益终生。例如：学生在进行膳食摄入情况调查统计及分析时，会更多的关注自己及家人的健康，掌握更多的健康知识。
《关于基础教育改革与发展的决定》指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，必须着眼于未来，注重学生创新精神和实践能力的培养。不考虑学生的全面发展，会降低学生的技能水平和综合素质。综合实践活动课做为传统课堂教学的一种补充，可以有效解决学生的一些学习问题，培养学生的动手能力和创新精神。通过各种教学实践活动，培养了学生的观察力、思维力、创造力。
3.加强学生的情感交流
各种活动的开展，对学生的思想情操、品德修养都起到了潜移默化的教育作用。例如，学生在进行“中学生营养膳食调查”时，以小组的形式，围绕“中学生营养膳食调查”设计调查方案，进行调查，数据统计，分析结果，交流结论。学生在这样具体的实践活动中,增强管理意识,学习管理方法,提高组织管理能力。同时，学生们在一次次的实践合作中，不仅培养了合作精神，也锻炼了毅力。例如：学生们在进行数据统计和分析时，不怕苦、不怕累，从一开始设计方案到小组统计调查结果，撰写论文，同学们都表现出了积极性，也体现出团队合作的精神，对实践有了深刻的认识。通过这次实践培养了学生热爱劳动吃苦耐劳,团结协作,爱护集体荣誉的作风和良好的劳动品质,提高了劳动素质。从而使之懂得世界上的万事万物都来之不易,都需要付出辛勤汗水才能得到,当然学习也不例外。同时学生们通过实践，形成了高度的责任感，按时完成自己分配的任务，不拖小组后退。活动促进学生树立严肃、认真的科研态度、一丝不苟的精神和高度的责任感。
二、升华教育理念，完善教师自身素质
1.树立正确观点
传统课堂教学以教师灌输为主，强调课本知识的讲授。教育者的首要职责是塑造完整的、富有个人特征的人。教师要敢于创新，突破传统的教育方式，改变传统的教育观念。不被教材牵着鼻子走，理论联系实际，让教学为社会生活实践服务。生物课程是一门实践性的学科，是通过长期积累建立起来的实验学科。生物学科如果脱离了生产实践，也就失去了生命力。同时为了体现“处处教育”的思想，教师要在个个方面都体现教育的思想，而不仅仅局限于课堂教学。将健康教育理念导入生物教学，突破传统的教学模式，引导学生树立健康，乐观，积极向上的世界观、人生观。
2.转变传统角色
教师扮演的传统角色是课堂的领导者、指挥者，学生是“被”学习，教师应转换角色，移位思考。教师建立以学生为主体的教育意识，激发学生的学习能动性，尊重学生的主体性，让课程围绕学生。教师在综合实践课中扮演的角色应该是组织者、指导者。学生主动参与活动，并在教师指导下探索，活动，研究的过程。
3.提高业务水平
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，要不断加强自身的知识水平和技能水平。實践活动是一门综合性较强的课程，健康教育课程要在教学中添加许多课本上所没有的生物健康知识 ，这就要求教师首先要开拓视野，掌握更全面的知识。实践活动以亲身实践为主，基于学生的经验与兴趣，透过学生的体验过程，建构学生对活动的意义。实践活动可以促进教师在教学中不断发现问题，解决问题，提高自身教学技能。比如教师在实践活动中发现学生对营养知识很感兴趣，教师可引导学生更深入的了解有机物的知识，人体稳态的知识，通过实践反馈课本。
（作者单位：江苏省南京市浦口中等专业学校）
【关键词】裴斯泰洛奇；和谐教育；高中；健康教育；实践活动课
裴斯泰洛奇主张把传授知识和发展智力看作是教育要完成的两个相互联系的任务，要求学校努力做到知和行的统一。在教学中尝试着将裴斯泰洛奇的教育思想融入高中生物教学中，体现和谐教育观。
一、优化课堂结构，构建学生主体地位
1.激发学生的学习兴趣
传统课堂教学是教学的主要形式，单一强调教师的讲授，而忽略了学生的学习过程。学生大部分的学习时间都在枯燥的课堂教学中度过，往往与学生生活实际脱离，无法激发学生的学习兴趣。学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。将学生从乏味的文字学习中解放出来，可以有效提高教学效果。裴斯泰洛奇说过：“实践和行动是人生的基本任务；学问和知识不过是手段、方法，通过这些才能做好主要工作。所以，人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”开展实践活动一方面，激发学生学习生物的兴趣，主动参与，大胆实践。另一方面，可以帮助学生加深对教学内容的理解，使学生获得更加全面的系统的科学知识和基本技能，拓展了学生的知识面。
2.提高学生的全面素质
加强学生的健康教育可以培养学生健康的生理和心理，提高学生的整体素质。中学生正处在青春发育期，全身各部分器官逐渐发育成熟，代谢旺盛，又活泼好动，其活动量高于任何年龄组。这时期也是思维能力最活跃、记忆力最强的时期，其学习任务十分繁重，要面临各种各样的考试，所以中学生更要重视健康教育。学生通过健康教育实践活动课，了解到实践积累知识，知识指导生活。健康知识可以学以致用，受益终生。例如：学生在进行膳食摄入情况调查统计及分析时，会更多的关注自己及家人的健康，掌握更多的健康知识。
《关于基础教育改革与发展的决定》指出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，必须着眼于未来，注重学生创新精神和实践能力的培养。不考虑学生的全面发展，会降低学生的技能水平和综合素质。综合实践活动课做为传统课堂教学的一种补充，可以有效解决学生的一些学习问题，培养学生的动手能力和创新精神。通过各种教学实践活动，培养了学生的观察力、思维力、创造力。
3.加强学生的情感交流
各种活动的开展，对学生的思想情操、品德修养都起到了潜移默化的教育作用。例如，学生在进行“中学生营养膳食调查”时，以小组的形式，围绕“中学生营养膳食调查”设计调查方案，进行调查，数据统计，分析结果，交流结论。学生在这样具体的实践活动中,增强管理意识,学习管理方法,提高组织管理能力。同时，学生们在一次次的实践合作中，不仅培养了合作精神，也锻炼了毅力。例如：学生们在进行数据统计和分析时，不怕苦、不怕累，从一开始设计方案到小组统计调查结果，撰写论文，同学们都表现出了积极性，也体现出团队合作的精神，对实践有了深刻的认识。通过这次实践培养了学生热爱劳动吃苦耐劳,团结协作,爱护集体荣誉的作风和良好的劳动品质,提高了劳动素质。从而使之懂得世界上的万事万物都来之不易,都需要付出辛勤汗水才能得到,当然学习也不例外。同时学生们通过实践，形成了高度的责任感，按时完成自己分配的任务，不拖小组后退。活动促进学生树立严肃、认真的科研态度、一丝不苟的精神和高度的责任感。
二、升华教育理念，完善教师自身素质
1.树立正确观点
传统课堂教学以教师灌输为主，强调课本知识的讲授。教育者的首要职责是塑造完整的、富有个人特征的人。教师要敢于创新，突破传统的教育方式，改变传统的教育观念。不被教材牵着鼻子走，理论联系实际，让教学为社会生活实践服务。生物课程是一门实践性的学科，是通过长期积累建立起来的实验学科。生物学科如果脱离了生产实践，也就失去了生命力。同时为了体现“处处教育”的思想，教师要在个个方面都体现教育的思想，而不仅仅局限于课堂教学。将健康教育理念导入生物教学，突破传统的教学模式，引导学生树立健康，乐观，积极向上的世界观、人生观。
2.转变传统角色
教师扮演的传统角色是课堂的领导者、指挥者，学生是“被”学习，教师应转换角色，移位思考。教师建立以学生为主体的教育意识，激发学生的学习能动性，尊重学生的主体性，让课程围绕学生。教师在综合实践课中扮演的角色应该是组织者、指导者。学生主动参与活动，并在教师指导下探索，活动，研究的过程。
3.提高业务水平
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，要不断加强自身的知识水平和技能水平。實践活动是一门综合性较强的课程，健康教育课程要在教学中添加许多课本上所没有的生物健康知识 ，这就要求教师首先要开拓视野，掌握更全面的知识。实践活动以亲身实践为主，基于学生的经验与兴趣，透过学生的体验过程，建构学生对活动的意义。实践活动可以促进教师在教学中不断发现问题，解决问题，提高自身教学技能。比如教师在实践活动中发现学生对营养知识很感兴趣，教师可引导学生更深入的了解有机物的知识，人体稳态的知识，通过实践反馈课本。
（作者单位：江苏省南京市浦口中等专业学校）