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随着我国经济社会迅速崛起，进入信息时代的步伐加快，教育事业也得到了跨跃式发展，实现从人力资源大国向人力资源强国的历史性转变，中国教育进入了一个全面提高质量的新的历史阶。
1 职业学校校企合作背景
职业教育要实现向提高质量为核心的战略转移。源源不断地为国家经济领域输送高素质的劳动力，是世界各国职业教育共同肩负的使命。当前科学技术的高速发展，导致整个社会对急剧变化的劳动岗位以及现代化发展提出了更高的要求。如何对应这样的挑战，主要取决于职业学校的教育质量和教师的教学方法能力。在这种形势下，需要有新型的行动导向职业教育理念出现，这对于改善职业学校教学质量是极有必要的。因此，职业教育教师的能力与专业化发展对于整个职业教育的发展，以及职业教育质量的提高起着举足轻重的作用。
近几年，职业教育中教学法的发展经历了巨大转变。职业教育教学法的发展，越来越注重学生自主学习、计划、系统全局思维以及解决问题等方面能力的培养，尤其是注重通过多种教学方法的综合运用来培养学生的专业、方法、社会以及个人能力。方法学知识在当代职场中已成为重要的培训内容之一。方法作为思考和解决问题的工具，是每一名具有自主创新精神的专业劳动者都应当具备的。因此，教师的方法能力对于职业教育质量的提高起着巨大的作用。
2 校企合作背景下职业学校教学方法的转变
美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明，人类的智能是多元的，在智能的结构和类型方面存在有本质的区别，总体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。通过不同的教育和自身的学习，可成为研究型、学术型或技术型、技能型两类不同领域的人才。分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。我们要改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，推行模拟教学、项目教材、案例教学等适合教育的教学方法。例如：
2.1 项目教学法：是专门用来学习企业生产过程或了解企业工作任务的一种宏观方法，将理论教学与学生的实践相结合，培养学生的专业能力、独立解决问题的工作责任感以及团队合作能力，使学生具备知识自主深化与拓展的能力。
2.2 考察法：是在实践中事实、经验及行为方式等进行有计划地现场考察的方法。在全日制职业学校教育中有重要意义——这种发现式学习、自主式学习能够使学生直接体验到真实企业实践中的业务及工作过程。
2.3 任务引领法：以行为能力为导向，来源于真正的工作流程，学校与企业合作将大的项目针对学生缩小到一个个重要组成部分，细化具体过程形成任务单的教学方法。
3 职业教师的创新策略
作为职业教师，不再处于教学活动的绝对中心地位。要通过提供帮助和教学支架引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验来，使学生对基础知识的理解能逐步深入。职业教师在很多方面会影响学生的自我发展。在各自的研究领域，各位老师对他们的学生都有过积极的影响；反过来，学生也继承和发展了老师的研究；教师也应认识到：教学是一个互动的过程；老师不是知识的占有者，也不一定是权威，要从“绝对中心”的观念中解放出来，甘愿做学生自我实现的支持者。不能吹毛求疵，一棍子将其打死，也不能急于求成，揠苗助长。教师对职业学校学生的成长要多一分关心、耐心与爱心。职业教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。
3.1 掌握新的评价方法。专家们建议，职业学校教师要摒弃传统的“考试方法”，提倡“评价方法”。“评价方法”的特点如下：学生的目的是学习而不是考试；评价的规范化必须贯穿始终；评价要以有标准参照的教育哲学为基础，它注重成绩而不注重名次；评价应基于学生应该掌握的知识上而不是如何获取高分上；应该采用多种成绩评定，包括教学文件包、专业的评价中心等等。
3.2 参与实验车间的活动和讨论。实验车间活动和讨论会为众多职业学校教师聚在一起相互学习、分享资料提供了机会。要确保专业发展学术讨论会的成效是值得花费时间与精力的，教师必须确定讨论会不仅要包括介绍信息和理论，还应有时间演示实践这些理论，从而得到反馈并有后续措施。技术对于专业发展来说是至关重要的，通过专题讨论会将同时影响许多人。
3.3 提高教师技术技能。决定参与技术技能发展活动之前，必须对活动的内容和目的进行仔细审查。人们经常抱怨教育部门跟不上科技的高速发展，比如新的设备和软件、价格变化和教学需要等。如果不能使教育系的毕业生合理有效地运用信息技术，将导致在教育技术上的投资付之东流。因此，为提高职业学校教师的技术熟练度，组织一些能将技术融于其他学科领域的活动，给予能在教学中规范使用技术的教师相应的肯定是值得尝试的。
1 职业学校校企合作背景
职业教育要实现向提高质量为核心的战略转移。源源不断地为国家经济领域输送高素质的劳动力，是世界各国职业教育共同肩负的使命。当前科学技术的高速发展，导致整个社会对急剧变化的劳动岗位以及现代化发展提出了更高的要求。如何对应这样的挑战，主要取决于职业学校的教育质量和教师的教学方法能力。在这种形势下，需要有新型的行动导向职业教育理念出现，这对于改善职业学校教学质量是极有必要的。因此，职业教育教师的能力与专业化发展对于整个职业教育的发展，以及职业教育质量的提高起着举足轻重的作用。
近几年，职业教育中教学法的发展经历了巨大转变。职业教育教学法的发展，越来越注重学生自主学习、计划、系统全局思维以及解决问题等方面能力的培养，尤其是注重通过多种教学方法的综合运用来培养学生的专业、方法、社会以及个人能力。方法学知识在当代职场中已成为重要的培训内容之一。方法作为思考和解决问题的工具，是每一名具有自主创新精神的专业劳动者都应当具备的。因此，教师的方法能力对于职业教育质量的提高起着巨大的作用。
2 校企合作背景下职业学校教学方法的转变
美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明，人类的智能是多元的，在智能的结构和类型方面存在有本质的区别，总体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向，对知识的掌握也具有不同的指向性。通过不同的教育和自身的学习，可成为研究型、学术型或技术型、技能型两类不同领域的人才。分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。我们要改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，推行模拟教学、项目教材、案例教学等适合教育的教学方法。例如：
2.1 项目教学法：是专门用来学习企业生产过程或了解企业工作任务的一种宏观方法，将理论教学与学生的实践相结合，培养学生的专业能力、独立解决问题的工作责任感以及团队合作能力，使学生具备知识自主深化与拓展的能力。
2.2 考察法：是在实践中事实、经验及行为方式等进行有计划地现场考察的方法。在全日制职业学校教育中有重要意义——这种发现式学习、自主式学习能够使学生直接体验到真实企业实践中的业务及工作过程。
2.3 任务引领法：以行为能力为导向，来源于真正的工作流程，学校与企业合作将大的项目针对学生缩小到一个个重要组成部分，细化具体过程形成任务单的教学方法。
3 职业教师的创新策略
作为职业教师，不再处于教学活动的绝对中心地位。要通过提供帮助和教学支架引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验来，使学生对基础知识的理解能逐步深入。职业教师在很多方面会影响学生的自我发展。在各自的研究领域，各位老师对他们的学生都有过积极的影响；反过来，学生也继承和发展了老师的研究；教师也应认识到：教学是一个互动的过程；老师不是知识的占有者，也不一定是权威，要从“绝对中心”的观念中解放出来，甘愿做学生自我实现的支持者。不能吹毛求疵，一棍子将其打死，也不能急于求成，揠苗助长。教师对职业学校学生的成长要多一分关心、耐心与爱心。职业教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。
3.1 掌握新的评价方法。专家们建议，职业学校教师要摒弃传统的“考试方法”，提倡“评价方法”。“评价方法”的特点如下：学生的目的是学习而不是考试；评价的规范化必须贯穿始终；评价要以有标准参照的教育哲学为基础，它注重成绩而不注重名次；评价应基于学生应该掌握的知识上而不是如何获取高分上；应该采用多种成绩评定，包括教学文件包、专业的评价中心等等。
3.2 参与实验车间的活动和讨论。实验车间活动和讨论会为众多职业学校教师聚在一起相互学习、分享资料提供了机会。要确保专业发展学术讨论会的成效是值得花费时间与精力的，教师必须确定讨论会不仅要包括介绍信息和理论，还应有时间演示实践这些理论，从而得到反馈并有后续措施。技术对于专业发展来说是至关重要的，通过专题讨论会将同时影响许多人。
3.3 提高教师技术技能。决定参与技术技能发展活动之前，必须对活动的内容和目的进行仔细审查。人们经常抱怨教育部门跟不上科技的高速发展，比如新的设备和软件、价格变化和教学需要等。如果不能使教育系的毕业生合理有效地运用信息技术，将导致在教育技术上的投资付之东流。因此，为提高职业学校教师的技术熟练度，组织一些能将技术融于其他学科领域的活动，给予能在教学中规范使用技术的教师相应的肯定是值得尝试的。