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有人说当下国内凡有“高考”的地方似乎就存在“应试教育”的身影。如何改革落后的教学模式，优化复习教学策略，提高英语课堂效率，成了急需研究的课题。复习不是单纯的重复，而是用知识的砖瓦建造新的高楼大厦 。俄罗斯著名教育家乌申斯基的这句话点醒了我们，为此，在复习教学中为培养学生的创新思维意识，我们积极改进复习教学策略，重视激发学生的求知欲，以“活”为原则，以“趣”为切点，以“简”为突破，使学生对复习中遇到的问题不会只满足于现成的答案，而是积极地去思考、去探索，试图发现问题的规律或对问题的解决做出新的解释。
1. 以“活”为原则，激发学生的思维
英语课堂不是事先铺就的铁轨，教学过程也不是准时经过的列车。作为英语教师，一方面要深入钻研教学大纲、考纲和教材，保证知识内容的全面性和对知识理解的深刻性，做到对教学内容透彻理解、融会贯通和灵活运用，把大纲、教材的知识内容看作一个相对完整的体系，充分考虑知识本身的内涵、外延及各个组成部分，理清知识间的纵横联系，争取做个“活词典”；另一方面，教师备课则也是“智者千虑，必有一失。”有些内容教师认为是难点，学生不一定认为难，教师认为学生应该理解的，学生不一定理解。所以教师应根据课堂的实际情况及时调整复习内容，以“活”应变，以“活”为原则。例如，中职高三一轮复习中的英语语法内容，我们没有死板地按词法和句法的传统顺序进行复习教学，而是根据学生对英语句子结构的认识严重不足这一实际，遵循词法与句法间某些内容的内在联系，先从“句子成分”、“倒装结构”开始，然后回到“名词”、“冠词”、“数词”、“代词”，中间插入“主谓一致”，接着再回到词法里的“动词”部分，并将与动词相关的“时态”、“语态”和“语气”结合，把“连词”与“句子类型”结合，“形容词”、“副词”与“定于从句”、“状语从句”结合，比较顺利地完成了一轮复习任务。
以“活”为原则，还体现在教师在授课时应该侧重于激活学生的思维，让复习教学的课堂上经常充满学生思维的火花，变课堂为学生思维演练的主阵地。著名语言大师吕叔湘先生说的好：“一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃----成功教师之所以成功，就在于他把课讲活了。”所以，在英语复习的课堂上，教师应该适时投下激起千层浪的“石”，让学生能够活跃思维，强化理解，而不是生吞活剥，死记硬背。
2. 以“趣”为切点，严实学生的学风
心理学研究表明，当一个人对事物有兴趣时，他的大脑就会兴奋起来，对事物的记忆时间就会大大延长；反之，当人对事物毫无兴趣时，他的大脑细胞就处于迟钝状态，若是死记硬背，大脑细胞就会越来越疲劳，即使当时记住了，印象也很模糊。中国历史上最伟大的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的先决条件，学生对学习材料有了兴趣，就会废寝忘食地去钻研，从而较好地完成学习任务。例如，英语同义词辨析是令学生头痛的事，我们就从激发兴趣为出发点，编排了五十个“一石二鸟”和“一石三鸟”的句子，让学生背诵与记忆，如：I received his gift from him， but I didn’t accept it. （我收到他的礼物，但我没有接受。） He felt so sleepy that he soon fell asleep. （他觉得很瞌睡，很快就睡着了。） When she found her necklace missing， she knew that the necklace was lost forever. （当她发现项链不见了便知道它再也找不着了。）等等。这样一来，学生的兴趣被激活了，学习效率成倍的提高。
兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。一些学生在复习中往往对旧知识一提起头便知道尾，眼高手低；一看就“会”，觉得没啥新东西可学；一做就错，感到没有了自信。针对这一实际，我们采取的措施是：打“破绽”，设“陷阱”，激发学生的求知欲，即在复习教学中注意抓住学生容易出错的知识点，编写有一定难度的练习题，做到难而不偏，让学生通过练习发现自己的缺点和不足，从而严实学风，克服自满情绪，增强学习紧迫感，调动学习的主动性和积极性。例如：
He made up his mind to devote his life ______ pollution ______ happily.
A. to prevent； to live
B. to prevent； from living
C. to preventing； to live
D. to preventing； living
此题是一道克服“规则硬套型”的难题，答案为C，但易误选B，认为第一空应填to，是不定式符号，第二空是prevent... （from） doing sth.是固定搭配。其实devote ... to ... （把……奉献给……） 中的to是介词，接-ing形式；第二空也不是“阻止污染过上幸福生活”，而是“为了过上幸福生活而阻止污染”，用不定式作目的状语。
这正如诸葛亮七擒孟获，学生发现每次出错并非自己力所不及，而是考虑不周的结果。他们在能力上不甘服输，总想下次在此类问题上大获全胜，有时真恨不得让教师马上再出几道题目给他们做。这样引导学生复习，既克服了机械性重复和注入式的复习方法，又活跃了学习气氛。
3. 以“简”为突破，力求传授“点金术”
英语语法知识的繁杂使大部分学生“望文生畏”，无所适从。复习课上教师应该从学生的实际知识水平出发，利用语言本身固有的规律，把握好知识的重点与难点，必要时“忍痛割爱”，删繁就简，化整为零，努力做到：浓缩知识密度，减少题目篇幅；讲练高度结合，重在启发思维；少讲、精讲、讲活，传授“万能钥匙”。 3.1浓缩知识密度，减少题目篇幅
把众多的知识点压缩到具有代表性的精编练习题中，做到习题设计涉及要点多，占用篇幅少。例如，work一词，既可用作动词又可用作名词，有“工作”、“作品”、“工厂”、“工事”等意义，其单复数也有讲究，对之我们在课堂复习讲练中作了如下处理：（1） 翻译下列句子：A. All the workers working in this steel works were sent to the front to build defense works. B. Recently the writer has completed a new work on the workers’ life and work in and out of the steel works. （2） 引导总结：work ①著作，作品（可数名词）②工作（不可数名词） ③工作（不及物动词）。 works ①工厂（单复数同形） ②（复数形式）工事；作品（复数）。
3.2讲练高度结合，重在启发思维
课堂上通过置疑（提出问题）——激思（启发思维）——解疑（提问并引导学生解答问题）——反馈矫正（根据学生解答问题时反馈的信息，综合全面的解决问题）这条主线，让学生动脑思考，从而贯彻教为主导，学为主体，练为主线的指导思想。例如，非谓语动词部分是英语语法复习中的重点和难点，要点多，难掌握，若泛泛地讲语法理论，等于炒夹生饭，不会达到巩固知识、提高能力之目的。例如，在复习非谓语动词作宾语补足语时，要求学生重点分析与宾语的逻辑关系：①-ing形式作宾补与宾语成主动关系，强调动作正在进行。如： I found him cooking supper when I got home. ②-ed形式作宾补与宾语成被动关系，强调动作已完成。如： I found supper cooked when I got home. ③（to）do形式作宾补与宾语成主动关系，表示一个事实，强调动作发生的过程。如：I saw him cook supper yesterday.
因此，我们在强调不定式、现在分词、动名词和过去分词各自主要特征的基础上，再精心编写有代表性的练习题，把理论渗透于练习，做到要点全面，重点突出，待学生完成练习后，通过启发、讲解把渗透到练习中的理论再深化出来，加深理解，巩固记忆。
3.3少讲、精讲、讲活，传授“万能钥匙”
在精心设计复习练习的基础上，教师上课时要抓关键，讲要领，重思路，帮学生学会举一反三，触类旁通。例如，英语单词insist可译为“坚持”、“坚持说”、“坚持要”、“坚决主张”、“一定要”、“硬说”等字眼，若让学生单纯从汉语字眼上去掌握该词的用法则很难奏效，因此，我们先展示给学生一个“一石二鸟”的英语句子让学生翻译成汉语： The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he（should） leave the company at once. （老板坚持说那人偷了钱并坚持要求他马上离开公司。）然后引导学生通过分析理解句子的准确意义去掌握该词的用法。
最后提醒学生，这里的“坚持认为”和“坚持要求”只是insist这个单词不同意义的两个代表含义，有实用性可以借鉴，但也有局限性，不可盲从；只有准确理解说话人不同的说话意图才是正确造句的“万能钥匙”。
在中职英语复习教学中，我们大胆改革复习教学方法，积极创新复习教学策略，切实注重复习的“新”， 培养了学生的思维意识，提高了课堂教学的实效。
（作者单位：浙江广播电视大学富阳学院）
1. 以“活”为原则，激发学生的思维
英语课堂不是事先铺就的铁轨，教学过程也不是准时经过的列车。作为英语教师，一方面要深入钻研教学大纲、考纲和教材，保证知识内容的全面性和对知识理解的深刻性，做到对教学内容透彻理解、融会贯通和灵活运用，把大纲、教材的知识内容看作一个相对完整的体系，充分考虑知识本身的内涵、外延及各个组成部分，理清知识间的纵横联系，争取做个“活词典”；另一方面，教师备课则也是“智者千虑，必有一失。”有些内容教师认为是难点，学生不一定认为难，教师认为学生应该理解的，学生不一定理解。所以教师应根据课堂的实际情况及时调整复习内容，以“活”应变，以“活”为原则。例如，中职高三一轮复习中的英语语法内容，我们没有死板地按词法和句法的传统顺序进行复习教学，而是根据学生对英语句子结构的认识严重不足这一实际，遵循词法与句法间某些内容的内在联系，先从“句子成分”、“倒装结构”开始，然后回到“名词”、“冠词”、“数词”、“代词”，中间插入“主谓一致”，接着再回到词法里的“动词”部分，并将与动词相关的“时态”、“语态”和“语气”结合，把“连词”与“句子类型”结合，“形容词”、“副词”与“定于从句”、“状语从句”结合，比较顺利地完成了一轮复习任务。
以“活”为原则，还体现在教师在授课时应该侧重于激活学生的思维，让复习教学的课堂上经常充满学生思维的火花，变课堂为学生思维演练的主阵地。著名语言大师吕叔湘先生说的好：“一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃----成功教师之所以成功，就在于他把课讲活了。”所以，在英语复习的课堂上，教师应该适时投下激起千层浪的“石”，让学生能够活跃思维，强化理解，而不是生吞活剥，死记硬背。
2. 以“趣”为切点，严实学生的学风
心理学研究表明，当一个人对事物有兴趣时，他的大脑就会兴奋起来，对事物的记忆时间就会大大延长；反之，当人对事物毫无兴趣时，他的大脑细胞就处于迟钝状态，若是死记硬背，大脑细胞就会越来越疲劳，即使当时记住了，印象也很模糊。中国历史上最伟大的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的先决条件，学生对学习材料有了兴趣，就会废寝忘食地去钻研，从而较好地完成学习任务。例如，英语同义词辨析是令学生头痛的事，我们就从激发兴趣为出发点，编排了五十个“一石二鸟”和“一石三鸟”的句子，让学生背诵与记忆，如：I received his gift from him， but I didn’t accept it. （我收到他的礼物，但我没有接受。） He felt so sleepy that he soon fell asleep. （他觉得很瞌睡，很快就睡着了。） When she found her necklace missing， she knew that the necklace was lost forever. （当她发现项链不见了便知道它再也找不着了。）等等。这样一来，学生的兴趣被激活了，学习效率成倍的提高。
兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。一些学生在复习中往往对旧知识一提起头便知道尾，眼高手低；一看就“会”，觉得没啥新东西可学；一做就错，感到没有了自信。针对这一实际，我们采取的措施是：打“破绽”，设“陷阱”，激发学生的求知欲，即在复习教学中注意抓住学生容易出错的知识点，编写有一定难度的练习题，做到难而不偏，让学生通过练习发现自己的缺点和不足，从而严实学风，克服自满情绪，增强学习紧迫感，调动学习的主动性和积极性。例如：
He made up his mind to devote his life ______ pollution ______ happily.
A. to prevent； to live
B. to prevent； from living
C. to preventing； to live
D. to preventing； living
此题是一道克服“规则硬套型”的难题，答案为C，但易误选B，认为第一空应填to，是不定式符号，第二空是prevent... （from） doing sth.是固定搭配。其实devote ... to ... （把……奉献给……） 中的to是介词，接-ing形式；第二空也不是“阻止污染过上幸福生活”，而是“为了过上幸福生活而阻止污染”，用不定式作目的状语。
这正如诸葛亮七擒孟获，学生发现每次出错并非自己力所不及，而是考虑不周的结果。他们在能力上不甘服输，总想下次在此类问题上大获全胜，有时真恨不得让教师马上再出几道题目给他们做。这样引导学生复习，既克服了机械性重复和注入式的复习方法，又活跃了学习气氛。
3. 以“简”为突破，力求传授“点金术”
英语语法知识的繁杂使大部分学生“望文生畏”，无所适从。复习课上教师应该从学生的实际知识水平出发，利用语言本身固有的规律，把握好知识的重点与难点，必要时“忍痛割爱”，删繁就简，化整为零，努力做到：浓缩知识密度，减少题目篇幅；讲练高度结合，重在启发思维；少讲、精讲、讲活，传授“万能钥匙”。 3.1浓缩知识密度，减少题目篇幅
把众多的知识点压缩到具有代表性的精编练习题中，做到习题设计涉及要点多，占用篇幅少。例如，work一词，既可用作动词又可用作名词，有“工作”、“作品”、“工厂”、“工事”等意义，其单复数也有讲究，对之我们在课堂复习讲练中作了如下处理：（1） 翻译下列句子：A. All the workers working in this steel works were sent to the front to build defense works. B. Recently the writer has completed a new work on the workers’ life and work in and out of the steel works. （2） 引导总结：work ①著作，作品（可数名词）②工作（不可数名词） ③工作（不及物动词）。 works ①工厂（单复数同形） ②（复数形式）工事；作品（复数）。
3.2讲练高度结合，重在启发思维
课堂上通过置疑（提出问题）——激思（启发思维）——解疑（提问并引导学生解答问题）——反馈矫正（根据学生解答问题时反馈的信息，综合全面的解决问题）这条主线，让学生动脑思考，从而贯彻教为主导，学为主体，练为主线的指导思想。例如，非谓语动词部分是英语语法复习中的重点和难点，要点多，难掌握，若泛泛地讲语法理论，等于炒夹生饭，不会达到巩固知识、提高能力之目的。例如，在复习非谓语动词作宾语补足语时，要求学生重点分析与宾语的逻辑关系：①-ing形式作宾补与宾语成主动关系，强调动作正在进行。如： I found him cooking supper when I got home. ②-ed形式作宾补与宾语成被动关系，强调动作已完成。如： I found supper cooked when I got home. ③（to）do形式作宾补与宾语成主动关系，表示一个事实，强调动作发生的过程。如：I saw him cook supper yesterday.
因此，我们在强调不定式、现在分词、动名词和过去分词各自主要特征的基础上，再精心编写有代表性的练习题，把理论渗透于练习，做到要点全面，重点突出，待学生完成练习后，通过启发、讲解把渗透到练习中的理论再深化出来，加深理解，巩固记忆。
3.3少讲、精讲、讲活，传授“万能钥匙”
在精心设计复习练习的基础上，教师上课时要抓关键，讲要领，重思路，帮学生学会举一反三，触类旁通。例如，英语单词insist可译为“坚持”、“坚持说”、“坚持要”、“坚决主张”、“一定要”、“硬说”等字眼，若让学生单纯从汉语字眼上去掌握该词的用法则很难奏效，因此，我们先展示给学生一个“一石二鸟”的英语句子让学生翻译成汉语： The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he（should） leave the company at once. （老板坚持说那人偷了钱并坚持要求他马上离开公司。）然后引导学生通过分析理解句子的准确意义去掌握该词的用法。
最后提醒学生，这里的“坚持认为”和“坚持要求”只是insist这个单词不同意义的两个代表含义，有实用性可以借鉴，但也有局限性，不可盲从；只有准确理解说话人不同的说话意图才是正确造句的“万能钥匙”。
在中职英语复习教学中，我们大胆改革复习教学方法，积极创新复习教学策略，切实注重复习的“新”， 培养了学生的思维意识，提高了课堂教学的实效。
（作者单位：浙江广播电视大学富阳学院）