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摘要：生本教育理念的核心就是以学生为教学主体，在教学之中做到为学生，尊重学生并且依靠学生，始终把学生放在教育的中心位置。生本教育具有一定的儿童观，也就是说儿童是生本教育理念下最有用的资源，他们天生具有一定的学习能力，生本教育下的他们将能够发挥更多无限的学习空间，产生更为强烈的学习动机。所以本文基于生本教学理念这一教学背景，对幼儿园的田园课程的实施进行了一定的思考。
关键词：生本教育理念;幼儿园;田园课程
1.直面幼儿，明确田园课程目标
田园生活是充满青春活力的，所以在生本教育理念下的教学应促使学生形成积极好动，活泼开朗的性格，从而使得幼儿能够健康快乐的学习与成长。同时，这也是开设田园课程的主要目标，所以在田园课程建设中，应紧紧围绕这一目标来开展实际的田园教学，通过对田园生活元素进行探究，对田园游戏进行实践，来实现幼儿与大自然的亲密接触，从而促使学生形成良好的学习習惯和学习方法，并在一定程度上提高了所谓的学习能力。
通过田园课程的开设，幼儿将会对大自然产生热爱。比如田园中有着各种各样的动植物，蔬菜，水果等，一眼望去给人以清新，美的感受，而幼儿同时将会这些新奇的事物产生浓重的好奇之心，这将会引导他们对田园事物进行观察，分析，以及探讨等，从而激发了他们的探究精神。同时在对田园进行探索的过程中，幼儿甚至与大自然之间形成特殊的朋友关系，此外他们还会对田园生活中的一切事物都充满了保护欲，比如动植物进行爱护，对自然资源进行节约等等。另外，幼儿在对田园生活进行探究的过程中，还会形成一定的创新和创作精神，比如有些幼儿园学生对某一花朵特别喜欢，但是又不能摘取，那是对大自然的不尊重，这时他们就会想着自己能不能用其他材料对花儿进行制作呢？所以基于这一想法的萌生，他们可能会主动的进行特色创作，在创作的过程中实现了乐趣和学习的并存发展。
2.围绕幼儿，构建田园课程的内容框架
生本教育与师本理念的不同之处就在于所依赖的主体不同，生本教育本着以学生为主体的教学理念，它是一种新型的教学思想。所以对此，对生本教育进行实施的过程中，应着重强调学生的实践性和能动性。所以对于田园课程的开设，其内容需要结合幼儿的实际生活，提高幼儿在田园生活中的实际动手能力。那么如何对田园课程内容进行设计呢？首先教师应考虑到幼儿园学校周边的田园事物，然后根据事物的不同特征进行课程内容的具体设计。
首先，带领学生进行田园实地劳动，春天是个万物复苏的季节，各种植物争相开放，所以教师可以利用好这一优势，引导学生对春天的田园生活进行实践。比如，教师可以带领幼儿对周边的野菜进行挖掘，然后根据学生挖出野菜的不同进行不同的介绍，增长学生的见识。同时学生在挖野菜的过程中可能还会遇到一些小的昆虫，这将会引起学生的注意力，他们可能会对昆虫的生活习性进行观察，这对提高幼儿的观察能力也大有帮助。为了让幼儿领会到一年四季不同的风采，除了春天以外，夏天可以带领学生去看蝴蝶和蜻蜓等等，秋天是个收获的季节，对此可以带领学生进行瓜果摘取，冬天的田园生活比较冷清，但是学生可以通过冬天掌握住一些动植物的生活习性，比如有些昆虫一到冬天就会进行冬眠。
其次，就是结合田园的事物进行艺术创造，比如田园里一般都长满了狗尾巴草，所以为了培养幼儿的创作能力，教师可以引导幼儿用狗尾巴草来编织出不同的形状，比如有的幼儿编织出了一只小狗，而有的则编织出了一只小兔子，还有的编织出了漂亮的花朵，此外他们在编织的过程中还会进行创意分享，从而制作出更为精彩的编织成果。
最后，就是田园游戏环节，比如捉迷藏游戏，幼儿可以利用田园地里的植物进行躲藏，此外，还有摔泥巴，抓石子，稻草人等许多游戏，幼儿在游戏的过程中将会体验到田园的乐趣，对田园生活充满喜爱，促进了幼儿身心的健康发展。
3.支持幼儿，实施田园课程
生本教育并不是对教师能力的否定，它只是借助学生的力量来提升教师的教学成果，生本教育理念下，学生是教育的中心，而教师而处于“帮学”的地位，那么“帮学”都体现在哪些方面呢。其中，最重要的一项就是对学生给予支持。所以对于幼儿园田园课程教学，教师需要始终把学生放在中心的教育位置，从而促进幼儿在各个方向的发展。比如为了培养幼儿的审美观，那么首先就需要使他们拥有一双发现美的眼睛。以叶子为例，有些幼儿在田园课程学习中可能会发现有些叶子比较暗黄，还有一些叶子上面有许多小的洞洞。对此，教师可以组织学生对这一现象展开辩论，有的说那是太阳把它晒的了，还有的会说那是因为叶子渴了，当然还有其他的说法，比如叶子的营养不够，叶子被虫吃了等等。而无论幼儿给出的辩论结果如何，教师都应该给予鼓励和支持。
通过对上述案例的描写可以发现，教师在这一环节中几乎没有参与进来，教师在其中只是起到引导的作用，而学生才是课程的主要实施者。另外，这一课程案例以幼儿的好奇心为切入点，然后进行辩论的展开，它不仅符合幼儿的年龄特点，此外还符合幼儿的发展方向。总之，田园课程具有一定的开放性，它给幼儿提供了更广的发展空间，有效避免了传统幼儿园教学中的局限性，强化了幼儿的自主学习意识。
4.结束语
综上所述，生本教育理念下的幼儿园田园课程应突出学生的主体位置，对田园课程的建设目标和设计内容进行多方面的综合和分析，以幼儿园田园课程实施的有效性。田园课程的实施使得学生更为亲近大自然，领略到田园风光的美丽所在，对大自然产生强烈的喜爱之情。大自然与生俱来的生机在一定程度上还使学生养成了活泼，开朗的自然性情，有利于学生的性格发展。
参考文献：
[1]赵敏，杨小芳.生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索[J].亚太教育，2016（30）：5.
[2]彭丹.新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示[J].早期教育（教科研版），2016（01）：22-25.
[3]幼儿园田园课程的理论与实践[J]. 北京师范大学出版社 ， 朱激文， 2015.
关键词：生本教育理念;幼儿园;田园课程
1.直面幼儿，明确田园课程目标
田园生活是充满青春活力的，所以在生本教育理念下的教学应促使学生形成积极好动，活泼开朗的性格，从而使得幼儿能够健康快乐的学习与成长。同时，这也是开设田园课程的主要目标，所以在田园课程建设中，应紧紧围绕这一目标来开展实际的田园教学，通过对田园生活元素进行探究，对田园游戏进行实践，来实现幼儿与大自然的亲密接触，从而促使学生形成良好的学习習惯和学习方法，并在一定程度上提高了所谓的学习能力。
通过田园课程的开设，幼儿将会对大自然产生热爱。比如田园中有着各种各样的动植物，蔬菜，水果等，一眼望去给人以清新，美的感受，而幼儿同时将会这些新奇的事物产生浓重的好奇之心，这将会引导他们对田园事物进行观察，分析，以及探讨等，从而激发了他们的探究精神。同时在对田园进行探索的过程中，幼儿甚至与大自然之间形成特殊的朋友关系，此外他们还会对田园生活中的一切事物都充满了保护欲，比如动植物进行爱护，对自然资源进行节约等等。另外，幼儿在对田园生活进行探究的过程中，还会形成一定的创新和创作精神，比如有些幼儿园学生对某一花朵特别喜欢，但是又不能摘取，那是对大自然的不尊重，这时他们就会想着自己能不能用其他材料对花儿进行制作呢？所以基于这一想法的萌生，他们可能会主动的进行特色创作，在创作的过程中实现了乐趣和学习的并存发展。
2.围绕幼儿，构建田园课程的内容框架
生本教育与师本理念的不同之处就在于所依赖的主体不同，生本教育本着以学生为主体的教学理念，它是一种新型的教学思想。所以对此，对生本教育进行实施的过程中，应着重强调学生的实践性和能动性。所以对于田园课程的开设，其内容需要结合幼儿的实际生活，提高幼儿在田园生活中的实际动手能力。那么如何对田园课程内容进行设计呢？首先教师应考虑到幼儿园学校周边的田园事物，然后根据事物的不同特征进行课程内容的具体设计。
首先，带领学生进行田园实地劳动，春天是个万物复苏的季节，各种植物争相开放，所以教师可以利用好这一优势，引导学生对春天的田园生活进行实践。比如，教师可以带领幼儿对周边的野菜进行挖掘，然后根据学生挖出野菜的不同进行不同的介绍，增长学生的见识。同时学生在挖野菜的过程中可能还会遇到一些小的昆虫，这将会引起学生的注意力，他们可能会对昆虫的生活习性进行观察，这对提高幼儿的观察能力也大有帮助。为了让幼儿领会到一年四季不同的风采，除了春天以外，夏天可以带领学生去看蝴蝶和蜻蜓等等，秋天是个收获的季节，对此可以带领学生进行瓜果摘取，冬天的田园生活比较冷清，但是学生可以通过冬天掌握住一些动植物的生活习性，比如有些昆虫一到冬天就会进行冬眠。
其次，就是结合田园的事物进行艺术创造，比如田园里一般都长满了狗尾巴草，所以为了培养幼儿的创作能力，教师可以引导幼儿用狗尾巴草来编织出不同的形状，比如有的幼儿编织出了一只小狗，而有的则编织出了一只小兔子，还有的编织出了漂亮的花朵，此外他们在编织的过程中还会进行创意分享，从而制作出更为精彩的编织成果。
最后，就是田园游戏环节，比如捉迷藏游戏，幼儿可以利用田园地里的植物进行躲藏，此外，还有摔泥巴，抓石子，稻草人等许多游戏，幼儿在游戏的过程中将会体验到田园的乐趣，对田园生活充满喜爱，促进了幼儿身心的健康发展。
3.支持幼儿，实施田园课程
生本教育并不是对教师能力的否定，它只是借助学生的力量来提升教师的教学成果，生本教育理念下，学生是教育的中心，而教师而处于“帮学”的地位，那么“帮学”都体现在哪些方面呢。其中，最重要的一项就是对学生给予支持。所以对于幼儿园田园课程教学，教师需要始终把学生放在中心的教育位置，从而促进幼儿在各个方向的发展。比如为了培养幼儿的审美观，那么首先就需要使他们拥有一双发现美的眼睛。以叶子为例，有些幼儿在田园课程学习中可能会发现有些叶子比较暗黄，还有一些叶子上面有许多小的洞洞。对此，教师可以组织学生对这一现象展开辩论，有的说那是太阳把它晒的了，还有的会说那是因为叶子渴了，当然还有其他的说法，比如叶子的营养不够，叶子被虫吃了等等。而无论幼儿给出的辩论结果如何，教师都应该给予鼓励和支持。
通过对上述案例的描写可以发现，教师在这一环节中几乎没有参与进来，教师在其中只是起到引导的作用，而学生才是课程的主要实施者。另外，这一课程案例以幼儿的好奇心为切入点，然后进行辩论的展开，它不仅符合幼儿的年龄特点，此外还符合幼儿的发展方向。总之，田园课程具有一定的开放性，它给幼儿提供了更广的发展空间，有效避免了传统幼儿园教学中的局限性，强化了幼儿的自主学习意识。
4.结束语
综上所述，生本教育理念下的幼儿园田园课程应突出学生的主体位置，对田园课程的建设目标和设计内容进行多方面的综合和分析，以幼儿园田园课程实施的有效性。田园课程的实施使得学生更为亲近大自然，领略到田园风光的美丽所在，对大自然产生强烈的喜爱之情。大自然与生俱来的生机在一定程度上还使学生养成了活泼，开朗的自然性情，有利于学生的性格发展。
参考文献：
[1]赵敏，杨小芳.生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索[J].亚太教育，2016（30）：5.
[2]彭丹.新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示[J].早期教育（教科研版），2016（01）：22-25.
[3]幼儿园田园课程的理论与实践[J]. 北京师范大学出版社 ， 朱激文， 2015.