小班化教育以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。它使整个教育活动发生了根本性的变化：
　　第一，教育服务在时间和空间上的有效性增加，学生获得的教学服务时间明显增加，导致教育的充分性。第二，小班化的教育活动规模小，涉及面窄，角色参与率高，针对性强。第三，小班化教育的个别化和个性化增强。教育的个性化必然要求教育、教学的目标、内容、方式等都发生适应性变化，教育的个别化也必然引发教育的组织形式和教育方式的变革。第四，教育活动中互动明显增多，重心由教师主体转向学生主体，并从根本上对教师提出了改变师生交往方式的概念。
　　那么根据小班化教育的特征，如何在小班化口语交际课中来培养和提高学生的口语交际能力呢？
　　一、生活——口语交际的源头
　　保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。人教版小学语文教材中，很多口语交际设计非常好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。
　　二、民主——口语交际的前提
　　课堂气氛是师生互动的产物。小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”“乐说”“能说”的心理基础。
　　三、情境——口语交际的动力
　　《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一位学生无拘无束地进行口语交际。”创设情境，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发学生想说的兴趣和欲望，这是促使口语交际教学成功的动力。在教学中，教师要根据教学内容，尽量模拟现实生活，采用电教再现、角色表演等形式创设交际情境，让学生在情境中无拘无束地自由交际、自由表达。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说，使学生真正参与实践活动中，从而提高口语交际能力。
　　四、互动——口语交际的关键
　　口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。口语交际只有通过双向互动的方式才能实现，缺少双向互动就谈不上交际。在教学中，教师应给学生创设一个自由、平等、和谐、民主的师生合作、生生合作的互动情境，鼓励学生同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，在学生的问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进、共同提高。在我爱画画这一口语交际中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。其他同学就可以说说这幅画好在哪里，哪些地方我会怎么画。再如，购物讲价口语交际时，让同学们自由组合，分角色表演，“买主要主动问价，卖主要热心回答，双方讨价还价”。这样为了让学生在有限的课堂时间内都有表达的机会，教师要及时地为学生创造交际的时机，使全体学生加入到交际的队伍中。要使口语交际教学真正落实到实处，我们要认真分析处理教材，寻找出互动点。只有这样，才能真正提高学生的口语交际水平。
　　五、评价——口语交际的保障
　　课堂教学评价是课堂教学很重要的一环，也是口语交际教学的重要保障。在教学中，教师应灵活采用他评、自评的评价方式，促使学生认真倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定表扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评……老师也要适时加以恰如其分、引而不露的评价。对于那些积极发言的同学亦可以给予适当的奖励。有效的课堂教学评价会使善于口语交际的学生体验到成功的快乐，进而激起其无休止的追求成功的力量和自信，他们会愿意说自己的心里话，从而促进学生之间的真诚对话。
　　给学生创造一个和谐的环境，为学生提供生活化、民主化、情境化、互动化、平价化的课堂，交际课就会成为魅力无限、富有生机的交际场，学生就会变成口齿伶俐、热情奔放的交际者。
　　当然，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学问题。因此，口语交际的训练任重而道远，让我们帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的国家需要的人才。
　　（作者单位：浙江师范大学附属义乌小学）