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摘要：小学数学学习具有学习内容的抽象性和形象性、学习过程的系统性和渐进性、学习方式的探索性和接受性等特点。这些特点对小学数学教学具有重要的影响。小学数学教学要充分考虑数学教学特点的客观制约性，教学要从学习内容的组织、学习过程的安排和学习方式的选用等方面去适应小学数学教学特点的要求，全面优化小学数学教学过程，提高教学质量。本文就着重分析小学数学教学方法的分析与研究。
关键词：小学；数学；教学问题；提高方法；研究
一、 小学数学教学现状分析
（一） 教師授课方法没有吸引力
教师作为知识的传输者，在教学中过于沉闷的教学方法会使学生失去对课堂学习的兴趣，因为小学生的身心尚未成熟，在学习中缺乏一定的自控能力。当课堂学习激发不起学生的学习兴趣时候学生就会被课堂其他事物所吸引，这就导致学生在课堂上思绪早已经飞到九霄云外、说话、做小动作。因此，教师的教学方法直接影响教学效果，导致学生产生问题。
（二） 学生对数学的学习缺乏兴趣
兴趣是帮助学生学习任课科目的前提，对于学生学习知识和增长才干具有推动作用，学生在语文学习中往往提不起兴趣，从而不能积极主动地参与课堂活动，也不能在课堂教学中给予教师配合，大大影响了教学效果以及学习成效，再加上学生在接触数学过程中产生的枯燥乏味，使得学生学习兴趣逐渐消失，造成了学生在学习中遇到严重问题。
（三） 缺乏学习的主动性
数学的学习有一定的枯燥性，都是由一些数字组成，学生在学习中没有学习兴趣就不会激发起自主学习的欲望。而教师又不会根据学生的不懂之处去积极地引导，因而造成学生在学习上缺乏主动性，对数学产生一定的距离感，久而久之失去学习数学的兴趣。
二、 提升小学数学教学方法的具体措施
（一） 尊重学生，加强师生之间的交流
课堂教学的组成部分不仅仅是老师，更重要的是体现到学生的主动性，师生之间进行有效的交流可以使课堂学习氛围更加的融洽，而教师在和学生沟通的过程中则可以更直接地了解到学生对于教学知识点的欠缺，并进行针对性的指导。小学学生的语言表达系统还不是那么的完善，语言是思维的外壳，说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加有条理。因此，为提高学生解决问题能力首先要训练学生的理解能力，能够把一道题的解答思路说出来，也就是引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解解决问题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。
例如：小红有10根铅笔，小明的铅笔数量比小红的多6根，那么两个人一共有多少根铅笔？
在解答这道题之前，老师不要先问学生正确的答案，而是先引导学生自己所理解的题意，让学生说清题意：我们从上述题中可以知道要求的是小红和小明的铅笔总数，在题中给的一个条件是已知小红有10根铅笔，不知道的是小明的铅笔数量，我们可以通过小红的铅笔数量求出小明的铅笔数量，也就是“10 6”求出小明的有16根，那么两者相加就是一共的铅笔数量。
这样让学生首先清楚题意问的是什么，然后根据问题找已知条件，求出未知条件，两个条件相结合就是问题的答案。
（二） 数形结合，强化思维深度
小学生数学思维的培养存在一定的难度，因为年龄问题在理解上存在一定的障碍，但对图形记忆却有着惊人的能力，因此，在学习方面把抽象的知识用图形的方式表现出来，就会使得学生能够更好地理解，这个过程就能够让学生在具体与抽象之间锻炼其思维能力、强化思维深度，从而达到分析问题、解决问题的目的。例如，在教学人教版三年级上册《分数的认识》这节课时，如果单单的给学生讲几分之几，学生可能不大理解，因为小学生在空间想象能力方面还存在一定的不足，这时，老师可以利用图像法来加深学生对于知识的理解，在黑板上画一个圆，通过圆心画一条线，这时就把习惯分成了两半，学生通过看图知道原来这就是一个圆的二分之一。这样就能够准确的看到实物然后再来解题，不仅会变得更加容易，同时，学生在不断的练习中能够加深对抽象知识点的理解，这样能够达到培养其数学思维能力的效果。
（三） 尝试不同的教学方法，拓展学生的思维
对于小学数学应用题，题目里面的已知条件以及解题思路比较隐蔽，数学教师在教学的过程中，首先要鼓励学生充分利用题目中已知的条件，大胆进行假设，尝试从不同的角度分析问题，运用多种解题方法解答，让学生在解题的过程中培养发散性解题思维能力，加强解题思路的训练，最后验证结果。
其次，教师在课堂教学中要善于引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，小学数学教学也不例外。选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去辨析、去释疑的教学方法，成为小学数学课堂教学实践的重要方面。教学应充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，根据具体的教学内容和学生实际设计不同的教学方法，以优化课堂教学过程，拓展学生的思维能力。例如，在人教版二年级上册中有个“量一量”，老师可以先拿出几种测量物体的尺子问学生：“它们是什么？”学生踊跃回答：“是量物体的尺子。”这实际上就“打开”了小学生的思维；在讲到尺子有哪些用处的时候，我又运用讨论法，让学生各抒己见，这样既活跃了课堂气氛，又让学生取长补短；最后我让学生亲手测量一下文具盒和铅笔的长度、课本的厚度，以及自己手掌的宽度等，这里又运用了实验教学法。多种教学方法的综合使用，既提高了教学效果，又拓展了学生的思维能力。
三、 结语
综上所述，在小学数学的教学中，提高教学质量的唯一措施就是找出课堂上存在的教学问题，并针对这些问题提出合适的教学方法，帮助学生建立良好的数学思维，提高学生对数学的学习兴趣，从而促进学生对数学的学习。
参考文献：
[1]王海侠.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育现代化，2017.
[2]张艳.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].科技展望，2017.
[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013.
[4]蒋维娜.小学数学课堂教学中如何拓宽学生的思维能力[J].亚太教育，2015.
作者简介：
王纪芬，北京市，中国石油大学附属中学。
关键词：小学；数学；教学问题；提高方法；研究
一、 小学数学教学现状分析
（一） 教師授课方法没有吸引力
教师作为知识的传输者，在教学中过于沉闷的教学方法会使学生失去对课堂学习的兴趣，因为小学生的身心尚未成熟，在学习中缺乏一定的自控能力。当课堂学习激发不起学生的学习兴趣时候学生就会被课堂其他事物所吸引，这就导致学生在课堂上思绪早已经飞到九霄云外、说话、做小动作。因此，教师的教学方法直接影响教学效果，导致学生产生问题。
（二） 学生对数学的学习缺乏兴趣
兴趣是帮助学生学习任课科目的前提，对于学生学习知识和增长才干具有推动作用，学生在语文学习中往往提不起兴趣，从而不能积极主动地参与课堂活动，也不能在课堂教学中给予教师配合，大大影响了教学效果以及学习成效，再加上学生在接触数学过程中产生的枯燥乏味，使得学生学习兴趣逐渐消失，造成了学生在学习中遇到严重问题。
（三） 缺乏学习的主动性
数学的学习有一定的枯燥性，都是由一些数字组成，学生在学习中没有学习兴趣就不会激发起自主学习的欲望。而教师又不会根据学生的不懂之处去积极地引导，因而造成学生在学习上缺乏主动性，对数学产生一定的距离感，久而久之失去学习数学的兴趣。
二、 提升小学数学教学方法的具体措施
（一） 尊重学生，加强师生之间的交流
课堂教学的组成部分不仅仅是老师，更重要的是体现到学生的主动性，师生之间进行有效的交流可以使课堂学习氛围更加的融洽，而教师在和学生沟通的过程中则可以更直接地了解到学生对于教学知识点的欠缺，并进行针对性的指导。小学学生的语言表达系统还不是那么的完善，语言是思维的外壳，说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加有条理。因此，为提高学生解决问题能力首先要训练学生的理解能力，能够把一道题的解答思路说出来，也就是引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解解决问题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。
例如：小红有10根铅笔，小明的铅笔数量比小红的多6根，那么两个人一共有多少根铅笔？
在解答这道题之前，老师不要先问学生正确的答案，而是先引导学生自己所理解的题意，让学生说清题意：我们从上述题中可以知道要求的是小红和小明的铅笔总数，在题中给的一个条件是已知小红有10根铅笔，不知道的是小明的铅笔数量，我们可以通过小红的铅笔数量求出小明的铅笔数量，也就是“10 6”求出小明的有16根，那么两者相加就是一共的铅笔数量。
这样让学生首先清楚题意问的是什么，然后根据问题找已知条件，求出未知条件，两个条件相结合就是问题的答案。
（二） 数形结合，强化思维深度
小学生数学思维的培养存在一定的难度，因为年龄问题在理解上存在一定的障碍，但对图形记忆却有着惊人的能力，因此，在学习方面把抽象的知识用图形的方式表现出来，就会使得学生能够更好地理解，这个过程就能够让学生在具体与抽象之间锻炼其思维能力、强化思维深度，从而达到分析问题、解决问题的目的。例如，在教学人教版三年级上册《分数的认识》这节课时，如果单单的给学生讲几分之几，学生可能不大理解，因为小学生在空间想象能力方面还存在一定的不足，这时，老师可以利用图像法来加深学生对于知识的理解，在黑板上画一个圆，通过圆心画一条线，这时就把习惯分成了两半，学生通过看图知道原来这就是一个圆的二分之一。这样就能够准确的看到实物然后再来解题，不仅会变得更加容易，同时，学生在不断的练习中能够加深对抽象知识点的理解，这样能够达到培养其数学思维能力的效果。
（三） 尝试不同的教学方法，拓展学生的思维
对于小学数学应用题，题目里面的已知条件以及解题思路比较隐蔽，数学教师在教学的过程中，首先要鼓励学生充分利用题目中已知的条件，大胆进行假设，尝试从不同的角度分析问题，运用多种解题方法解答，让学生在解题的过程中培养发散性解题思维能力，加强解题思路的训练，最后验证结果。
其次，教师在课堂教学中要善于引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，小学数学教学也不例外。选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去辨析、去释疑的教学方法，成为小学数学课堂教学实践的重要方面。教学应充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，根据具体的教学内容和学生实际设计不同的教学方法，以优化课堂教学过程，拓展学生的思维能力。例如，在人教版二年级上册中有个“量一量”，老师可以先拿出几种测量物体的尺子问学生：“它们是什么？”学生踊跃回答：“是量物体的尺子。”这实际上就“打开”了小学生的思维；在讲到尺子有哪些用处的时候，我又运用讨论法，让学生各抒己见，这样既活跃了课堂气氛，又让学生取长补短；最后我让学生亲手测量一下文具盒和铅笔的长度、课本的厚度，以及自己手掌的宽度等，这里又运用了实验教学法。多种教学方法的综合使用，既提高了教学效果，又拓展了学生的思维能力。
三、 结语
综上所述，在小学数学的教学中，提高教学质量的唯一措施就是找出课堂上存在的教学问题，并针对这些问题提出合适的教学方法，帮助学生建立良好的数学思维，提高学生对数学的学习兴趣，从而促进学生对数学的学习。
参考文献：
[1]王海侠.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育现代化，2017.
[2]张艳.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].科技展望，2017.
[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013.
[4]蒋维娜.小学数学课堂教学中如何拓宽学生的思维能力[J].亚太教育，2015.
作者简介：
王纪芬，北京市，中国石油大学附属中学。