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摘要：現代教育思想倡导自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。语文课程改革的重要内容之一就是要转变学生的学习方式，构建民主和谐、积极主动、提高学生语文综合素养、促进学生全面发展的充满活力的语文教学课堂。教育研究和实践表明，要全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力。
关键字：语文教学 自主学习 能力 培养
现代教育思想倡导学生积极主动的自主学习方式，《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应充分发挥学生的主体作用。自主学习，是学生在老师的指导和组织下，自觉、主动、积极地获取知识的学习过程，自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。要全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力。
一、创设情境，培养学习兴趣。
古人云：“善知者不如乐知者。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。
教学《蓝色的树叶》时，我拿出事先准备好的各种不同颜色的树叶，让学生观察并说说有哪些颜色，然后再说说还见过什么颜色的树叶。学生一个个争先发言，兴致很高。这时我趁热打铁：“同学们见过蓝色的树叶吗？”生齐声：“没有！”学生的回答坚定中带有几分疑惑，我相机出示课题问道：“蓝色的树叶是怎么回事呢？我们到课文中去寻找答案吧！”学生的学习兴趣一下子被调动起来，接下来的教学很顺利，效果相当好。
二、营造环境，增强自主意识。
首先，优化学习环境，使学生利于自主学习语文。营造一个良好的课堂学习环境是让学生进行自主学习的必要条件。平等、和谐、民主的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生自主学习的前提，有利于一切教学活动。在语文课堂教学中，教师应有和蔼可亲的教态、良好的情绪、宽大的胸怀、聪明的才智，要用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生，平等地对待每位学生，设身处地为学生着想。这样，学生的身心才能获得自由和解放，他们也才会以一种轻松愉悦的心境，参与语文学习活动，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。
其次，创设活动环境，使学生便于自主学习语文。活动是学生的潜能得以发挥、表现、确证的基础。学生有活动的时空，有质疑的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机会，在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，使教育指令、外来知识内化为自己新的知识能量，自主学习能力便能得到较好的发展。语文教学中有很多活动的内容和机会，而《语文园地》则是活动最丰富的环节。“我的发现”“口语交际”“展示台”都是学生自主学习、自我展示的平台，只要教师设计和组织得当，可以收到意想不到的效果。另外，第三学段的综合性学习也为学生自主学习提供了广阔的空间。
三、搭建平台，创造交流机会。
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
教学《荷花》一课，在朗读感悟“百荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，我先让学生结合句子说说“冒”是什么意思，再出示句子“百荷花在这些大圆盘之间长出来”，通过对比读，学生体会到“冒”字比“长”字用得巧妙。我并没有就此打住，而是让学生说说可以用哪些字来替换“冒”字，一石激起千层浪，学生有的说“钻”，有的说“窜”，有的说“挤”，有的配上动作带着体验来读句子，这时我才真正意识到学生才是这节课的主体，我不过是个配角。大胆放手让学生在探索与交流中自主学习，在探究中快乐的成长，那么语文课堂教学就能焕发出生机和活力，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
四、指导学法，提高学习效率。
首先，指导自主学习的方法。自主学习主要是自我学习体验，而自我学习体验就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读，着力于引导，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。
其次是，指导学生自学设疑。现代教学要求我们教师不仅传授知识和基本技能，更重要的是要求我们培养学生的自主学习的能力，使他们掌握科学的学习方法称为学习的小主人，而指导学生自主设疑就是在教师的指导下给予必要时间和空间让学生自学教材，发现并思考问题，学会学习。这是学生主体地位是否得以充分体现的根本标志，是学生自主学习的基础。教师在指导学生自主设疑时安排一个循环渐进的过程，教师出示自学提纲方法、示范，师生共列寻疑题纲，学生自列寻疑题纲。教师提纲示范，紧扣教材，线索分明，重点突出，富有启发性和现实性，激发和指导学生在自学教材中发现问题，提出问题，鼓励他们质疑“学贵有疑，小疑则进，大疑则大进”培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考内化学生的语文素质，教师还应经常地巧妙地设计问题，以诱导学生的优点，使学生感到学习的过程不仅是增长知识学习自主学习的积极性和培养其学习心态有很大帮助。学习能用质疑的方法，自学指导学生根据课题质疑，从难点处质疑，从关键处质疑。
总之，在教学过程中，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、创造性不断得到发展，教师重在指导，不包办代替，重在疏导，不任其自然，充分发挥学生的主观能动性，激发每一位学生的潜能，真正突出学生的主体地位，切实把学生培养成为会学习、乐学习的小主人。
作者：杨佳祥
单位：武定县近城小学
地址：云南省武定县狮山镇文昌路20号
电话：159 8782 2899
邮编：651600
关键字：语文教学 自主学习 能力 培养
现代教育思想倡导学生积极主动的自主学习方式，《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应充分发挥学生的主体作用。自主学习，是学生在老师的指导和组织下，自觉、主动、积极地获取知识的学习过程，自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。要全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力。
一、创设情境，培养学习兴趣。
古人云：“善知者不如乐知者。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。
教学《蓝色的树叶》时，我拿出事先准备好的各种不同颜色的树叶，让学生观察并说说有哪些颜色，然后再说说还见过什么颜色的树叶。学生一个个争先发言，兴致很高。这时我趁热打铁：“同学们见过蓝色的树叶吗？”生齐声：“没有！”学生的回答坚定中带有几分疑惑，我相机出示课题问道：“蓝色的树叶是怎么回事呢？我们到课文中去寻找答案吧！”学生的学习兴趣一下子被调动起来，接下来的教学很顺利，效果相当好。
二、营造环境，增强自主意识。
首先，优化学习环境，使学生利于自主学习语文。营造一个良好的课堂学习环境是让学生进行自主学习的必要条件。平等、和谐、民主的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生自主学习的前提，有利于一切教学活动。在语文课堂教学中，教师应有和蔼可亲的教态、良好的情绪、宽大的胸怀、聪明的才智，要用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生，平等地对待每位学生，设身处地为学生着想。这样，学生的身心才能获得自由和解放，他们也才会以一种轻松愉悦的心境，参与语文学习活动，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。
其次，创设活动环境，使学生便于自主学习语文。活动是学生的潜能得以发挥、表现、确证的基础。学生有活动的时空，有质疑的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机会，在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，使教育指令、外来知识内化为自己新的知识能量，自主学习能力便能得到较好的发展。语文教学中有很多活动的内容和机会，而《语文园地》则是活动最丰富的环节。“我的发现”“口语交际”“展示台”都是学生自主学习、自我展示的平台，只要教师设计和组织得当，可以收到意想不到的效果。另外，第三学段的综合性学习也为学生自主学习提供了广阔的空间。
三、搭建平台，创造交流机会。
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
教学《荷花》一课，在朗读感悟“百荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，我先让学生结合句子说说“冒”是什么意思，再出示句子“百荷花在这些大圆盘之间长出来”，通过对比读，学生体会到“冒”字比“长”字用得巧妙。我并没有就此打住，而是让学生说说可以用哪些字来替换“冒”字，一石激起千层浪，学生有的说“钻”，有的说“窜”，有的说“挤”，有的配上动作带着体验来读句子，这时我才真正意识到学生才是这节课的主体，我不过是个配角。大胆放手让学生在探索与交流中自主学习，在探究中快乐的成长，那么语文课堂教学就能焕发出生机和活力，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
四、指导学法，提高学习效率。
首先，指导自主学习的方法。自主学习主要是自我学习体验，而自我学习体验就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读，着力于引导，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。
其次是，指导学生自学设疑。现代教学要求我们教师不仅传授知识和基本技能，更重要的是要求我们培养学生的自主学习的能力，使他们掌握科学的学习方法称为学习的小主人，而指导学生自主设疑就是在教师的指导下给予必要时间和空间让学生自学教材，发现并思考问题，学会学习。这是学生主体地位是否得以充分体现的根本标志，是学生自主学习的基础。教师在指导学生自主设疑时安排一个循环渐进的过程，教师出示自学提纲方法、示范，师生共列寻疑题纲，学生自列寻疑题纲。教师提纲示范，紧扣教材，线索分明，重点突出，富有启发性和现实性，激发和指导学生在自学教材中发现问题，提出问题，鼓励他们质疑“学贵有疑，小疑则进，大疑则大进”培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考内化学生的语文素质，教师还应经常地巧妙地设计问题，以诱导学生的优点，使学生感到学习的过程不仅是增长知识学习自主学习的积极性和培养其学习心态有很大帮助。学习能用质疑的方法，自学指导学生根据课题质疑，从难点处质疑，从关键处质疑。
总之，在教学过程中，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、创造性不断得到发展，教师重在指导，不包办代替，重在疏导，不任其自然，充分发挥学生的主观能动性，激发每一位学生的潜能，真正突出学生的主体地位，切实把学生培养成为会学习、乐学习的小主人。
作者：杨佳祥
单位：武定县近城小学
地址：云南省武定县狮山镇文昌路20号
电话：159 8782 2899
邮编：651600