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如何发挥小学语文阅读教学的优势，让学生在轻松、愉悦的氛围中来学习语文知识，培养能力，提高审美情趣，这是一个很值得研究的课题。经过自己几年来的的教学实践与大胆尝试，对小学阅读教学有了一些新的认识。
一、给学生平等的地位
小学阅读教学要以孩子的发展为本，让孩子有更多的机会张扬个性，表现自我。这就要求教师要更新教育观念，以合作者甚至是朋友的身份介入课堂，为孩子们营造宽松的课堂气氛，只有在温馨、平等、轻松的环境中，孩子们才会发挥无限潜能，教学才会散发奇光异彩。
1.做一个忠实的听众，实现对话教学，教师要学会倾听
要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们自主地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师只要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
2.教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态
教师要敞开心扉与班中每个学生进行对话，要与学生友好相处，要让学生全身心地投入交往中。师生之间形成感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面的交流和互动，成为合作的伙伴。
3.做一个出色的主持，在对话教学中，教师要善于做“谈话”节目的“主持人”
要巧妙地设计话题，铺垫对话基础，展开有益而有效的对话。王松舟老师在教学《荷花》一课时，把“‘冒’字的理解、体验”作为话题，让学生在课堂上展开对话，并以此为导向，极其巧妙地把握话题，逐步深入，交互层递，使课堂对话以艺术的方式演绎出来，引发了一个教学高潮。
4.融入文本，要让学生参与对话，必须充分发挥学生的“自我效能性”
作为教师，要逐步由“带着教材走向学生”向“导着学生走进教材”转变。要运用多种方法，巧妙地激发学生对文本产生强烈的探索欲望，形成浓郁的学习气氛。一方面，让学生学会欣赏文本中的绝妙之处，另一方面鼓励学生敢于对文本提出怀疑，敢于质问，敢于批判。
5.拓展文本，学习是一项特殊的活动，有着自己独特的空间
丰富多彩的社会生活，日新月异的自然世界，七彩斑斓的各种媒体，富有地方特色的地方文化都是学生学习语文的载体。由此可见，我们的文本正日益呈现生活化、社会化的趋势，这不仅极大地丰富了学生语文学习的资源，也使语文课堂的平等对话更具开放性。
总之，平等的对话教学能让我们真正领略什么是教得轻松，学得愉快！让我们提倡平等对话，给学生的思想一片飞翔的天空，让我们的语文课堂焕发生命活力。
二、给学生选择的机会
如何使语文教学突破传统的束缚，激起学生学习的创新火花呢？十分重要的一点是教学时应给予学生充分的、多方面的“自主选择”的权利。教学要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，构建教师宏观调控下学生“自主选择”的新机制。
1.理解的选择
在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。有的问题答案不是唯一的，则要鼓励学生各抒己见。
2.学法的选择
研究表明，不同的人适合不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识的引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化学法，使学习活动卓有成效。
3.练习方式的选择
给学生以“练习方式”的选择，就是认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。在课堂上，学生所面对的再也不是教师指令的、一刀切的、机械性的作业，而是自主选择、独立设计、用心创作的作业。教完一篇课文，向学生提出一些基本的作业要求，如适当抄写几遍生字新词，摘录一些文中优美句段等，其余则由学生自由安排，尽情发挥，给学生很大的自由度。这种作业方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作灵感，使学生的综合能力得到了很好的锻炼和培养。
4.学习伙伴的选择
俗话说“三人行，必有我师”。个人的智慧和精力是有限的，教师允许学生自主选择学习伙伴，一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿，更是为了发挥群体学习的优势，取长补短，共同进步，并从小培养学生团队合作的精神。做法是把全班分成若干个学习小组，每组的学习伙伴则有学生自愿组合，自己商定。高度的积极性带来了学习积极性的空前高涨，在学习活动中，学生互教，善于互学，互争互评，你追我赶，友好合作，课堂生机勃勃。
三、给学生思考的时间
教师在学生充分感知文本的基础上鼓励学生大胆质疑，然后师生共同梳理问题。浅显的问题有学生直接回答；与课文内容关系不大又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要舍得放时间进一步质疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找到问题的关键所在。具体可从以下几方面进行质疑：
1.对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心密切相关的语句。
2.对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
3.在矛盾处进行质疑。语文教材中常看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解可恩。
事实证明，课堂上恰当地多留些时间给学生思考，往往可以达到“此时无声胜有聲”的良好效果。
综上所述，给学生平等的地位，给学生选择的机会，给学生思考的时间，给学生合作的空间，在发挥教师主导作用的同时关注了学生主体地位的确立，使全体学生自觉能动地参与到阅读教学中，发展了思维，张扬了个性。教得简练，学得轻松是我们坚持不懈追求的理想境界。
一、给学生平等的地位
小学阅读教学要以孩子的发展为本，让孩子有更多的机会张扬个性，表现自我。这就要求教师要更新教育观念，以合作者甚至是朋友的身份介入课堂，为孩子们营造宽松的课堂气氛，只有在温馨、平等、轻松的环境中，孩子们才会发挥无限潜能，教学才会散发奇光异彩。
1.做一个忠实的听众，实现对话教学，教师要学会倾听
要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们自主地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师只要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
2.教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态
教师要敞开心扉与班中每个学生进行对话，要与学生友好相处，要让学生全身心地投入交往中。师生之间形成感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面的交流和互动，成为合作的伙伴。
3.做一个出色的主持，在对话教学中，教师要善于做“谈话”节目的“主持人”
要巧妙地设计话题，铺垫对话基础，展开有益而有效的对话。王松舟老师在教学《荷花》一课时，把“‘冒’字的理解、体验”作为话题，让学生在课堂上展开对话，并以此为导向，极其巧妙地把握话题，逐步深入，交互层递，使课堂对话以艺术的方式演绎出来，引发了一个教学高潮。
4.融入文本，要让学生参与对话，必须充分发挥学生的“自我效能性”
作为教师，要逐步由“带着教材走向学生”向“导着学生走进教材”转变。要运用多种方法，巧妙地激发学生对文本产生强烈的探索欲望，形成浓郁的学习气氛。一方面，让学生学会欣赏文本中的绝妙之处，另一方面鼓励学生敢于对文本提出怀疑，敢于质问，敢于批判。
5.拓展文本，学习是一项特殊的活动，有着自己独特的空间
丰富多彩的社会生活，日新月异的自然世界，七彩斑斓的各种媒体，富有地方特色的地方文化都是学生学习语文的载体。由此可见，我们的文本正日益呈现生活化、社会化的趋势，这不仅极大地丰富了学生语文学习的资源，也使语文课堂的平等对话更具开放性。
总之，平等的对话教学能让我们真正领略什么是教得轻松，学得愉快！让我们提倡平等对话，给学生的思想一片飞翔的天空，让我们的语文课堂焕发生命活力。
二、给学生选择的机会
如何使语文教学突破传统的束缚，激起学生学习的创新火花呢？十分重要的一点是教学时应给予学生充分的、多方面的“自主选择”的权利。教学要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，构建教师宏观调控下学生“自主选择”的新机制。
1.理解的选择
在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。有的问题答案不是唯一的，则要鼓励学生各抒己见。
2.学法的选择
研究表明，不同的人适合不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识的引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化学法，使学习活动卓有成效。
3.练习方式的选择
给学生以“练习方式”的选择，就是认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。在课堂上，学生所面对的再也不是教师指令的、一刀切的、机械性的作业，而是自主选择、独立设计、用心创作的作业。教完一篇课文，向学生提出一些基本的作业要求，如适当抄写几遍生字新词，摘录一些文中优美句段等，其余则由学生自由安排，尽情发挥，给学生很大的自由度。这种作业方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作灵感，使学生的综合能力得到了很好的锻炼和培养。
4.学习伙伴的选择
俗话说“三人行，必有我师”。个人的智慧和精力是有限的，教师允许学生自主选择学习伙伴，一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿，更是为了发挥群体学习的优势，取长补短，共同进步，并从小培养学生团队合作的精神。做法是把全班分成若干个学习小组，每组的学习伙伴则有学生自愿组合，自己商定。高度的积极性带来了学习积极性的空前高涨，在学习活动中，学生互教，善于互学，互争互评，你追我赶，友好合作，课堂生机勃勃。
三、给学生思考的时间
教师在学生充分感知文本的基础上鼓励学生大胆质疑，然后师生共同梳理问题。浅显的问题有学生直接回答；与课文内容关系不大又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要舍得放时间进一步质疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找到问题的关键所在。具体可从以下几方面进行质疑：
1.对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心密切相关的语句。
2.对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
3.在矛盾处进行质疑。语文教材中常看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解可恩。
事实证明，课堂上恰当地多留些时间给学生思考，往往可以达到“此时无声胜有聲”的良好效果。
综上所述，给学生平等的地位，给学生选择的机会，给学生思考的时间，给学生合作的空间，在发挥教师主导作用的同时关注了学生主体地位的确立，使全体学生自觉能动地参与到阅读教学中，发展了思维，张扬了个性。教得简练，学得轻松是我们坚持不懈追求的理想境界。