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摘要：在教育改革发展背景下，高中英语成为课堂教学中重要组成部分，而阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。基于此，本文主要阐述了当下高中英语阅读教学中存在的问题，并从多元化教学手段、选择阅读材料、更新教学理念等方面提出相对应的策略，旨在提高高中英语阅读效果，培养学生英语兴趣，提高学生阅读能力。
关键词：高中阅读英语;教学理念;阅读兴趣
分类号：G623.31
引言：随着国际形势发展变化，英语作为重要国际外交语言，愈来愈受到广泛关注，但在实际高中课堂英语阅读教学中，学生的阅读材料单一，缺乏阅读兴趣，教师教学目标功利化。因此，笔者深入研究分析高中英语阅读教学现状，不断探索改进高中英语教学策略，确保提高学生阅读能力，推动高中课堂英语教学高效进展。
1.当前高中英语阅读教学中存在的问题
1.1教学模式单一
受传统教学观念影响，当前高中课堂英语阅读教学模式、教学手段十分单一，阅读教学方法过于简单，墨守“输入式教学”模式，教师在英语教学没有全面顾忌阅读材料内容，只是由单词过渡到句型再进行全文语法讲解，学生难以理解阅读整段文字的主题内容，导致学生接收效果不佳[1]。教师不能及时掌握学生动态信息，没有根据学生差异性实施教学，学生的主体地位不明显，难以调动学生英语阅读积极性，导致学生对英语课程学习效果不佳。
1.2英语阅读材料不合理
部分英语阅读材料相对陈旧、单一，难以满足新时期新课改的教学要求，学生对陈旧乏味的英语材料很难提起兴趣，单一阅读材料也限制了学生阅读眼界，对新鲜内容的掌握少之又少，不能从根本上提高学生阅读能力、思维能力及口语表达能力，阻碍学生个性化发展。
1.3教学理念落后
落后的教学理念致使教师教学目标功利化，以学生考试成绩作为评价标准，英语课程教学出发点放在及格率、优秀率、升学率上，难以最大化发挥教师英语阅读教学质量[2]。部分教师主观认为学生是能够读懂英语阅读材料的，进而决定教学进度，忽视学生不同差异性的实际学习情况，无法激发学生阅读兴趣价值，缺乏师生之间的交流互动，导致部分学生产生厌学心理，学习状态不佳，直接影响学习成绩。
2.改进高中英语阅读教学的策略
2.1采取多元化教学模式
阅读在英语课堂教学中占据关键地位，正确的阅读引导能够提高学生英语水平。新课改推动下，教师课堂教学模式逐渐开始转变，不断优化和创新教学手段。比如，教师可以结合学生特点设计具体教学内容，除了要求学生掌握一定的单词、句子和语法外，还要保证学生在阅读过程中把握阅读的主旨，总结经验，甚至可以通过反复阅读达到孰能生巧的目的。
如在“Module3 My First Ride on a Train”外研版教学过程中，可以询问学生“同学们都做过火车么？”、“坐火车去过哪里？”、“第一次火车旅行印象最深的是什么？”给学生讨论的时间，然后鼓励学生讲述自己的火车之旅，通过互动交流，提高学生兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，教师随之开始导入课程，学生因此对课文阅读内容更加好奇，进而提升英语阅读能力。教师可以结合多媒体教学技术进行课堂教学，例如在讲解“Module 6 Animals in Danger”一课时，可以播放与动物相关的英语短视频，学生通过直观感受犹如身临其境，形象化的觀察动物之间的特点和生存习性，能够充分引发学生好奇心，激发学生英语思维能力的同时锻炼了学生听力，并更好的应用在英语阅读中。
2.2合理选择阅读材料，丰富学生词汇量
足够的阅读量能够丰富学生词汇量的掌握，教师可以尽可能多样化的提供教材使用，根据以往阅读经验为学生推荐适合其年龄段的、教材内容丰富的阅读材料，例如《格列佛游记》、《星际动物园》、《威廉·莎士比亚》等，为教师课堂上顺利讲解课堂阅读内容奠定基础，叮嘱学生在阅读英语材料过程中可以记录自己喜欢的单词、万能句型等，还要告知学生通过联想记忆掌握单词记忆技巧，如与take有关的词组有take off、take in、take downd等，这样以来提高了词汇量的掌握，为以后写作存储积累了词汇。通过丰富的英语材料阅读，学生能够掌握大量生词，减少课堂英语阅读难度。同时还可以推荐学生一些具有趣味性的英语杂志，如《英语沙龙之心境》、《疯狂英语阅读版》等，充分调动学生阅读兴趣，丰富学生词汇量，进而提高学生阅读能力。
2.3更新教学理念，培养学生核心素养
基于核心素养背景下，高中英语教师逐渐摒弃一直以来的传统教学观念，改变教学理念和方法，注重学生的主体性，将教学重心逐渐转移到培养学生兴趣上。根据学生差异性有针对性、目的性的培养学生学习能力，在课前根据当堂课授课内容做好教学设计，确保学生真正了解英语阅读中的思想感情、人文情怀。比如教师可以在英语课程讲解前，播放相关的英语歌曲，在听过之后引导学生轻轻试唱，并为学生讲解歌词含义，学生通过有理解性的歌唱，纠正口语发音，增强口语表达能力，从而提高学生对音乐的审美能力，培养学生核心素养。当运用到英语阅读中时，学生敢于表达和大声阅读，勇于正视自身存在的不足之处，并加以改之，一定程度上推动了教师英语阅读教学高质量迈进。
2.4培养学生英语阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，在高中阅读教学中，教师必须高度重视学生阅读兴趣的培养，根据不同英语课程采用不同的教学手段，设定不同的教学计划。教师可以在课堂上利用多媒体播放一些有助于英语教学的视频和短剧，通过英语短剧观看，潜移默化的提高学生英语阅读能力，教师也可以通过布置一些有关阅读类的作业，从而帮助学生增强逻辑思维能力。对于擅长英语课程的学生可以布置一些略有难度的、深奥的作业题目，对于英语阅读能力一般的学生，布置一些相对较容易的作业题，并注重循序渐进原则。可以规定一篇英语范文给学生预习、反复阅读，最终达到背诵的目的，在第二天课堂上引导学生积极参与背诵环节，并对完全背诵下英语范文的同学给予鼓励和表扬;加设学生泛读活动，引导英语阅读方面比较擅长的学生为大家有感情的朗读，其余学生通过聆听明确自身不足之处，在发音上、阅读方式上、断句上都有可借鉴之处，从而有利于提高整体学生阅读能力。
结论：在新时代发展背景下，教师在教学模式上有明显转变和创新，并不断探索改进英语阅读教学的新路径;通过培养学生阅读兴趣、多元化教学手段，合理选择阅读材料等方面有效提高了教师英语课堂教学质量，培养了学生的阅读能力，为他们在英语方面进一步深究打下一定的基础。
参考文献：
[1]赵文锦.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教育研究，2019（52）：125.
[2]金峰.分析高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教育研究，2019（50）：97-98.
关键词：高中阅读英语;教学理念;阅读兴趣
分类号：G623.31
引言：随着国际形势发展变化，英语作为重要国际外交语言，愈来愈受到广泛关注，但在实际高中课堂英语阅读教学中，学生的阅读材料单一，缺乏阅读兴趣，教师教学目标功利化。因此，笔者深入研究分析高中英语阅读教学现状，不断探索改进高中英语教学策略，确保提高学生阅读能力，推动高中课堂英语教学高效进展。
1.当前高中英语阅读教学中存在的问题
1.1教学模式单一
受传统教学观念影响，当前高中课堂英语阅读教学模式、教学手段十分单一，阅读教学方法过于简单，墨守“输入式教学”模式，教师在英语教学没有全面顾忌阅读材料内容，只是由单词过渡到句型再进行全文语法讲解，学生难以理解阅读整段文字的主题内容，导致学生接收效果不佳[1]。教师不能及时掌握学生动态信息，没有根据学生差异性实施教学，学生的主体地位不明显，难以调动学生英语阅读积极性，导致学生对英语课程学习效果不佳。
1.2英语阅读材料不合理
部分英语阅读材料相对陈旧、单一，难以满足新时期新课改的教学要求，学生对陈旧乏味的英语材料很难提起兴趣，单一阅读材料也限制了学生阅读眼界，对新鲜内容的掌握少之又少，不能从根本上提高学生阅读能力、思维能力及口语表达能力，阻碍学生个性化发展。
1.3教学理念落后
落后的教学理念致使教师教学目标功利化，以学生考试成绩作为评价标准，英语课程教学出发点放在及格率、优秀率、升学率上，难以最大化发挥教师英语阅读教学质量[2]。部分教师主观认为学生是能够读懂英语阅读材料的，进而决定教学进度，忽视学生不同差异性的实际学习情况，无法激发学生阅读兴趣价值，缺乏师生之间的交流互动，导致部分学生产生厌学心理，学习状态不佳，直接影响学习成绩。
2.改进高中英语阅读教学的策略
2.1采取多元化教学模式
阅读在英语课堂教学中占据关键地位，正确的阅读引导能够提高学生英语水平。新课改推动下，教师课堂教学模式逐渐开始转变，不断优化和创新教学手段。比如，教师可以结合学生特点设计具体教学内容，除了要求学生掌握一定的单词、句子和语法外，还要保证学生在阅读过程中把握阅读的主旨，总结经验，甚至可以通过反复阅读达到孰能生巧的目的。
如在“Module3 My First Ride on a Train”外研版教学过程中，可以询问学生“同学们都做过火车么？”、“坐火车去过哪里？”、“第一次火车旅行印象最深的是什么？”给学生讨论的时间，然后鼓励学生讲述自己的火车之旅，通过互动交流，提高学生兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，教师随之开始导入课程，学生因此对课文阅读内容更加好奇，进而提升英语阅读能力。教师可以结合多媒体教学技术进行课堂教学，例如在讲解“Module 6 Animals in Danger”一课时，可以播放与动物相关的英语短视频，学生通过直观感受犹如身临其境，形象化的觀察动物之间的特点和生存习性，能够充分引发学生好奇心，激发学生英语思维能力的同时锻炼了学生听力，并更好的应用在英语阅读中。
2.2合理选择阅读材料，丰富学生词汇量
足够的阅读量能够丰富学生词汇量的掌握，教师可以尽可能多样化的提供教材使用，根据以往阅读经验为学生推荐适合其年龄段的、教材内容丰富的阅读材料，例如《格列佛游记》、《星际动物园》、《威廉·莎士比亚》等，为教师课堂上顺利讲解课堂阅读内容奠定基础，叮嘱学生在阅读英语材料过程中可以记录自己喜欢的单词、万能句型等，还要告知学生通过联想记忆掌握单词记忆技巧，如与take有关的词组有take off、take in、take downd等，这样以来提高了词汇量的掌握，为以后写作存储积累了词汇。通过丰富的英语材料阅读，学生能够掌握大量生词，减少课堂英语阅读难度。同时还可以推荐学生一些具有趣味性的英语杂志，如《英语沙龙之心境》、《疯狂英语阅读版》等，充分调动学生阅读兴趣，丰富学生词汇量，进而提高学生阅读能力。
2.3更新教学理念，培养学生核心素养
基于核心素养背景下，高中英语教师逐渐摒弃一直以来的传统教学观念，改变教学理念和方法，注重学生的主体性，将教学重心逐渐转移到培养学生兴趣上。根据学生差异性有针对性、目的性的培养学生学习能力，在课前根据当堂课授课内容做好教学设计，确保学生真正了解英语阅读中的思想感情、人文情怀。比如教师可以在英语课程讲解前，播放相关的英语歌曲，在听过之后引导学生轻轻试唱，并为学生讲解歌词含义，学生通过有理解性的歌唱，纠正口语发音，增强口语表达能力，从而提高学生对音乐的审美能力，培养学生核心素养。当运用到英语阅读中时，学生敢于表达和大声阅读，勇于正视自身存在的不足之处，并加以改之，一定程度上推动了教师英语阅读教学高质量迈进。
2.4培养学生英语阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，在高中阅读教学中，教师必须高度重视学生阅读兴趣的培养，根据不同英语课程采用不同的教学手段，设定不同的教学计划。教师可以在课堂上利用多媒体播放一些有助于英语教学的视频和短剧，通过英语短剧观看，潜移默化的提高学生英语阅读能力，教师也可以通过布置一些有关阅读类的作业，从而帮助学生增强逻辑思维能力。对于擅长英语课程的学生可以布置一些略有难度的、深奥的作业题目，对于英语阅读能力一般的学生，布置一些相对较容易的作业题，并注重循序渐进原则。可以规定一篇英语范文给学生预习、反复阅读，最终达到背诵的目的，在第二天课堂上引导学生积极参与背诵环节，并对完全背诵下英语范文的同学给予鼓励和表扬;加设学生泛读活动，引导英语阅读方面比较擅长的学生为大家有感情的朗读，其余学生通过聆听明确自身不足之处，在发音上、阅读方式上、断句上都有可借鉴之处，从而有利于提高整体学生阅读能力。
结论：在新时代发展背景下，教师在教学模式上有明显转变和创新，并不断探索改进英语阅读教学的新路径;通过培养学生阅读兴趣、多元化教学手段，合理选择阅读材料等方面有效提高了教师英语课堂教学质量，培养了学生的阅读能力，为他们在英语方面进一步深究打下一定的基础。
参考文献：
[1]赵文锦.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教育研究，2019（52）：125.
[2]金峰.分析高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教育研究，2019（50）：97-98.