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我国是有着悠久“诗教”传统的国度，诗歌的节奏始终激荡在民族的血脉中。然而，儿童诗却犹如一个灰姑娘，被冷落在寂寞的角落里。幼儿园传统的“识记教学”模式，让幼儿对诗有一定了解，并暂时记住少量诗句，但很难深入感悟、理解其中的美感、韵味，诗教方面的文化素养容易缺失。这样，对儿童诗教育的实践是不利的。关注儿童诗，发展儿童诗，我们义不容辞。基于这样的审视与思考，笔者进行了幼儿园儿童诗教学的实践和探索。
阅读美图，走进诗境
图画可以让儿童诗中所描绘的“意境”在活动中得以呈现，充分激发出幼儿无限的遐想，让他们带着自己的生活体验和情感去充分感悟儿童诗文本，步入诗中营造的意境，由此获得体验，达到与诗人心灵的沟通和情感的交融。对于还未识字的幼儿，图画是他们感知文字的最好媒介；阅读美图，则是幼儿进入诗境的第一步。
南京师范大学幼儿园的《幼儿园渗透式领域课程》中就安排了许多充满童趣的儿童诗，《月亮》《听》《秋的画报》《下雪天，像过节》《大树和小鸟》……一首首小诗不仅以它童稚的言语、别样的情趣感染幼儿，更以生动形象、跳跃鲜明的图画吸引着幼儿，让幼儿的感官得到刺激、生活经验得到激活、情感得到迅速调动，对幼儿的理解、感悟起到了助推作用。教学《秋的画报》时，笔者先用一组幻灯片展示优美的果园秋景图，让幼儿自由表达看到了什么，然后描绘：“秋天的景色多优美！黄澄澄的梨，红彤彤的枣，紫莹莹的葡萄，想不想去诗中的画报里游览一番呀？”幼儿兴趣大增，生动的画面让生疏的词句具象和内化，随后的跟读一直洋溢着灿烂的笑容，不知不觉中打开了诗歌的大门。
诵读美文，奏响诗韵
美文需要美语的表现，儿童诗具有丰富、律动的音乐性，而让幼儿感悟这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。以往的朗诵环节，我们往往会强调教师或朗诵范本的示范、权威作用，总会有意无意地让幼儿用我们期望的唯一方式去模仿，而这恰恰抹杀了幼儿对于诗歌自主的感悟。幼儿的情感体验、联想、表现、表达，是多元的、不同的、可变的，有相当大的自由度。既然幼儿已经对诗歌有了自己的体会和理解，我们理应接纳他们的差异性、独特性和创造性，给他们自主表现诗歌的机会，让他们与诗歌的对话更加平等、更加富有个性。在活动中，为幼儿提供充分诵读的机会：个人读、小组读、集体读、接龙读、配乐读、表演读……还把同伴的朗诵与幼儿自己的朗诵作为倾听、识别的重要途径；摈弃对幼儿朗诵技巧的惯用评价，把关注重点放在不同朗诵技巧的运用上。让幼儿在多层次的比较倾听中，感受到多元化的朗诵技巧，在一次次的诵读中越来越细腻地品味诗歌意境，潜移默化中感受语言艺术的多元化。
留白想象，丰富诗意
一首好的儿童诗，往往让人意犹未尽，其中的留白更是一种空灵美。只有给儿童诗做好“补白”工作，引导幼儿将留白的地方补充出来，将浓缩了的言语拓展开来，把跨跃的情景链接起来，才能揭示诗歌的完整形象，使幼儿从中领略所包涵的主题与情感。如在教学《落叶》时，可做如下设计：（1）捕捉留白处，让幼儿带着问题倾听，“落叶会飘到哪些地方干什么呢？”（2）想象留白处，教师用多媒体展示大自然中大地、池塘、屋顶、稻田上落叶的样子。请幼儿边看边想自己见过的落叶的样子。（3）表述留白处幼儿讨论：“落叶掉在哪里有什么用呢？”有的说，池塘上的落叶像只小船，小蚂蚁可以过河了；有的说，地面上的落叶像个调皮的孩子，东转转，西转转，哪里都好玩；有的说，屋顶的落叶像块金色的毯子，给屋子过冬呢；还有的说，稻田上的落叶像是一个导游，给稻子讲着树妈妈的故事。通过想象画面、讨论交流，顺畅地进行“补白”，不要教师过多地讲解，只要让幼儿边看图边想象，在头脑中产生一幅幅画面，语言文字材料就转化成了幼儿的思维材料，一个小女孩在活动中还忽然冒出了一句：“落叶飘在我的头顶上，我可以不用买发卡了。”可见，“落叶”这一灵动的形象已经深深落进幼儿心中。
模仿创作，体验诗趣
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，童诗创编更应如此。幼儿学习语言的特点是既有模仿又有创造的。他们的学习不仅是单纯的记忆过程，而是会通过模仿，不断总结，使语言形式和语义内容结合得日益灵活多变。对于幼儿园的孩子来说，仿编无疑是一座通往创作的桥梁，它降低了幼儿创作的坡度，是提高幼儿童诗创作能力的一个行之有效的办法。首先要引导幼儿感知作品的主要特点，了解儿歌的结构，哪句是原句型可以保持不变的，哪些内容可以不断迁移、替换，即寻找具有迁移性的词语或短句，让幼儿感受诗句的精炼和优美，感受到诗歌的节奏美和音韵美。仿编中一定要进行指向性的问题，让幼儿运用已有经验围绕这一问题进行发散思维，找到问题的解决方法。如在仿编诗歌《摇篮》的过程中，可提问：“在我们的生活中，还有许多关系紧密的事物，看的、吃的、用的、玩的……还有什么是什么的摇篮？”如此提问，幼儿才会做出多样性的回答，如“游乐场是过山车的摇篮”“墙壁是爬山虎的摇篮”“牛奶罐是牛奶的摇篮”等精彩语句。经验的累积为创造性思维和表述奠定了重要基础，仿编的基础正源于幼儿真实的生活，经验越丰富，创造性表现越明显。
（作者单位：江苏省南通市通州區实验幼儿园）
阅读美图，走进诗境
图画可以让儿童诗中所描绘的“意境”在活动中得以呈现，充分激发出幼儿无限的遐想，让他们带着自己的生活体验和情感去充分感悟儿童诗文本，步入诗中营造的意境，由此获得体验，达到与诗人心灵的沟通和情感的交融。对于还未识字的幼儿，图画是他们感知文字的最好媒介；阅读美图，则是幼儿进入诗境的第一步。
南京师范大学幼儿园的《幼儿园渗透式领域课程》中就安排了许多充满童趣的儿童诗，《月亮》《听》《秋的画报》《下雪天，像过节》《大树和小鸟》……一首首小诗不仅以它童稚的言语、别样的情趣感染幼儿，更以生动形象、跳跃鲜明的图画吸引着幼儿，让幼儿的感官得到刺激、生活经验得到激活、情感得到迅速调动，对幼儿的理解、感悟起到了助推作用。教学《秋的画报》时，笔者先用一组幻灯片展示优美的果园秋景图，让幼儿自由表达看到了什么，然后描绘：“秋天的景色多优美！黄澄澄的梨，红彤彤的枣，紫莹莹的葡萄，想不想去诗中的画报里游览一番呀？”幼儿兴趣大增，生动的画面让生疏的词句具象和内化，随后的跟读一直洋溢着灿烂的笑容，不知不觉中打开了诗歌的大门。
诵读美文，奏响诗韵
美文需要美语的表现，儿童诗具有丰富、律动的音乐性，而让幼儿感悟这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。以往的朗诵环节，我们往往会强调教师或朗诵范本的示范、权威作用，总会有意无意地让幼儿用我们期望的唯一方式去模仿，而这恰恰抹杀了幼儿对于诗歌自主的感悟。幼儿的情感体验、联想、表现、表达，是多元的、不同的、可变的，有相当大的自由度。既然幼儿已经对诗歌有了自己的体会和理解，我们理应接纳他们的差异性、独特性和创造性，给他们自主表现诗歌的机会，让他们与诗歌的对话更加平等、更加富有个性。在活动中，为幼儿提供充分诵读的机会：个人读、小组读、集体读、接龙读、配乐读、表演读……还把同伴的朗诵与幼儿自己的朗诵作为倾听、识别的重要途径；摈弃对幼儿朗诵技巧的惯用评价，把关注重点放在不同朗诵技巧的运用上。让幼儿在多层次的比较倾听中，感受到多元化的朗诵技巧，在一次次的诵读中越来越细腻地品味诗歌意境，潜移默化中感受语言艺术的多元化。
留白想象，丰富诗意
一首好的儿童诗，往往让人意犹未尽，其中的留白更是一种空灵美。只有给儿童诗做好“补白”工作，引导幼儿将留白的地方补充出来，将浓缩了的言语拓展开来，把跨跃的情景链接起来，才能揭示诗歌的完整形象，使幼儿从中领略所包涵的主题与情感。如在教学《落叶》时，可做如下设计：（1）捕捉留白处，让幼儿带着问题倾听，“落叶会飘到哪些地方干什么呢？”（2）想象留白处，教师用多媒体展示大自然中大地、池塘、屋顶、稻田上落叶的样子。请幼儿边看边想自己见过的落叶的样子。（3）表述留白处幼儿讨论：“落叶掉在哪里有什么用呢？”有的说，池塘上的落叶像只小船，小蚂蚁可以过河了；有的说，地面上的落叶像个调皮的孩子，东转转，西转转，哪里都好玩；有的说，屋顶的落叶像块金色的毯子，给屋子过冬呢；还有的说，稻田上的落叶像是一个导游，给稻子讲着树妈妈的故事。通过想象画面、讨论交流，顺畅地进行“补白”，不要教师过多地讲解，只要让幼儿边看图边想象，在头脑中产生一幅幅画面，语言文字材料就转化成了幼儿的思维材料，一个小女孩在活动中还忽然冒出了一句：“落叶飘在我的头顶上，我可以不用买发卡了。”可见，“落叶”这一灵动的形象已经深深落进幼儿心中。
模仿创作，体验诗趣
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，童诗创编更应如此。幼儿学习语言的特点是既有模仿又有创造的。他们的学习不仅是单纯的记忆过程，而是会通过模仿，不断总结，使语言形式和语义内容结合得日益灵活多变。对于幼儿园的孩子来说，仿编无疑是一座通往创作的桥梁，它降低了幼儿创作的坡度，是提高幼儿童诗创作能力的一个行之有效的办法。首先要引导幼儿感知作品的主要特点，了解儿歌的结构，哪句是原句型可以保持不变的，哪些内容可以不断迁移、替换，即寻找具有迁移性的词语或短句，让幼儿感受诗句的精炼和优美，感受到诗歌的节奏美和音韵美。仿编中一定要进行指向性的问题，让幼儿运用已有经验围绕这一问题进行发散思维，找到问题的解决方法。如在仿编诗歌《摇篮》的过程中，可提问：“在我们的生活中，还有许多关系紧密的事物，看的、吃的、用的、玩的……还有什么是什么的摇篮？”如此提问，幼儿才会做出多样性的回答，如“游乐场是过山车的摇篮”“墙壁是爬山虎的摇篮”“牛奶罐是牛奶的摇篮”等精彩语句。经验的累积为创造性思维和表述奠定了重要基础，仿编的基础正源于幼儿真实的生活，经验越丰富，创造性表现越明显。
（作者单位：江苏省南通市通州區实验幼儿园）