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摘 要： 本文从教学环境、思想文化、教师和学生四个方面探寻课堂沉默的原因，并提出相应的解决对策，旨在重新焕发英语课堂的活力。
关键词： 高职英语 课堂沉默 原因 对策
随着课改的不断深化，教学方法比过去多样化，课堂气氛比过去活跃。以前的课堂是教师加粉笔，口若悬河地贯穿整堂课。现在是教师运用多媒体，采用任务型、启发式教学，循循善诱地引导学生学习。然而，沉默现象在高职英语课堂教学中仍然非常普遍。教师在台上指点江山，激扬文字；学生在台下浑浑噩噩，似懂非懂，偶尔有几个“积极分子”互动回应。一到提问环节，学生就埋头、蹙眉或假装看书，内心忐忑不安，生怕自己被叫到。被点名的起来回答也是惜字如金，甚至还有部分学生在被点名的情况下仍然不情愿回答，甚至反感抵触，挑战教师权威。这时，课堂时间往往像凝固了似的难熬。这种冷场既影响了教学效果，又容易引发师生间的心理拉锯战。因此，如何打破沉默、激活课堂成了一个永恒的研究话题。
一、高职英语课堂沉默的原因
1.教学环境因素。
班级规模在很大程度上决定了学生的课堂表现。目前高职校常见的班级规模在50人左右，如果遇到师资和教室缺乏，采取大班教学的话，则达到100人左右。这样教师就很难兼顾到所有学生，不可能每个学生都有表现机会，更容易使那些远离或位于教师视线死角或刻意避开教师视线的学生成为沉默的大多数。
2.思想文化因素。
传统文化中的尊师重道，“要听老师的话”，“一日为师，终身为父”等思想深深影响了学生。学生表面上是尊重教师，骨子里是害怕教师，造成一种特有的心理沟通障碍。他们潜意识里服从权威，不轻易质疑权威，不会发现并提出问题，不善于也不习惯于表达，即使有自己的想法，也不说出来。因为如果他们在课堂上表现得活跃积极的话，很有可能招致非议，比如“爱显摆”、“太狂妄”、“拍老师马屁”等，所以随大流，保持沉默是最安全的。
3.教师自身因素。
首先，紧张的师生关系会导致课堂沉默。“师不亲，道不信”，师生关系疏远、存在抵触情绪，对教师教学能力的怀疑都会使课堂气氛紧张压抑。如果教师在课堂上不苟言笑、太过严肃，会导致学生心理压抑和拘谨。学生害怕与教师交流，自然默不作声。
其次，教学设计不合理会导致课堂沉默。例如教学内容枯燥乏味，重难点不分明，或者超越了学生的认知水平；教学手段和形式单一，缺乏变化；教学节奏过快或过慢，都会消磨学生的学习兴趣，从而表现出开小差、注意力不集中等状态，课堂沉默就会大量出现。
再次，提问策略不当也会导致课堂沉默。教师的提问太难，或过于笼统，会让学生感到无从下手；教师的提问太简单，学生就没有兴趣回答。不管学生有没有兴趣、有没有理解掌握、有没有能力回答，就向学生提问，此时往往会导致课堂沉默。有时教师提问后没有给学生足够的时间思考，学生还没有准备好，教师就要求他们给出答案。有时学生的回答不完全、不准确，如果教师不耐心引导鼓励而只是批评的话，就会使学生产生挫败感。还有少数教师不注意教学公平，只关注“优等生”，因为他们回答问题快准狠，能出色地完成教學互动。久而久之，举手的越来越少，沉默的越来越多。
4.学生自身因素。
（1）基础薄弱，缺乏兴趣。高职学生英语基础较差，词汇量有限，有些学生只会记不会读，听力和口语能力不足，上课像听天书，对英语不感兴趣。有些甚至自暴自弃，把教师当空气，在课堂上做些与英语教学完全无关的事情。
（2）信心不足，死要面子。某些学生认为自己的英语水平不高，怕出错、怕教师责怪、怕同学笑话，所以选择沉默保全自己的面子，最后不敢说慢慢变成了不会说。
（3）性格内向，不愿表达。性格内向的学生通常不喜欢表现自己，也不善于表达自己。面对教师的提问，他们很可能因为害羞而什么也说不出来，窘迫得满脸通红。因此他们会刻意躲避教师的视线，低头沉默，不愿开口。
二、高职英语课堂沉默的对策
1.采用合作学习的教学模式，创建有序、宽松、有趣的课堂。
既然班级规模无法改变，不妨将班级拆分成若干个合作小组，通过两个或两个以上的个体共同工作培养学生互相合作的意识，鼓励学生参与真实有效的英语学习环境，同时激发学生学习英语的兴趣，锻炼学生的英语应用能力，借助形式多样的小组活动，最大限度地调动高职英语课堂的气氛。例如，给学生设置一个餐馆的场景，要求他们自由分组完成对话任务。小组成员通过讨论协商分配角色，比如一个人负责制作英文菜单，一个人负责准备道具，一个人负责写剧本，其余几个人可以分别扮演餐馆老板、服务生和顾客等。最后要求每个小组上台展示，由其他同学和老师做评委打分。通过这种方式，学生的个体差异得到一定程度的照顾；减少学生使用陌生语言的焦虑感和恐惧感；学习的积极性得到提高；课堂气氛也活跃了。
2.建立“亦师亦友”的师生关系，创造民主、平等、和谐的课堂。
著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”告诉我们，人的最高需求是“尊重的需要”，而这种尊重是互相的。不要给学生留下高高在上、神圣不可侵犯的印象，走下讲台，到学生中间去，和他们聊聊天，情到浓时甚至可以互相拍拍肩，来个high five。关心爱护学生，承认他们之间的差异，带着赏识的目光用平等的态度对待每个学生，就像对待自己的朋友一样。记住你的眼神骗不了学生！你对他们的爱会赢得他们的信任和尊重，一旦成为朋友，你们之间的心理距离就会缩短。你给了他们“安全感”和“自由感”，他们会回报你一个生气勃勃的课堂。
3.优化提问策略，建立一个公平、启发、互动的课堂。
（1）科学设计提问方案。为了保证提问的有效进行，备课时就要设计好课堂提问，包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题，并拟定解决方案。有些问题需要学生提前准备，那么课后布置作业的时候一定要明确、清晰，要让学生带着任务自学或搜集资料，这样下节课回答问题才会有的放矢。
（2）严格遵守提问原则。一是问题要难易适中，能激发学生的兴趣。不仅要有启发性、趣味性，而且要让学生有话可说。可以多提一些开放性问题，没有对错，让学生随意发挥，有利于激发学生的扩散性思维和表现欲望，从而使课堂气氛更加活跃热烈。二是要多层次设计问题，针对不同水平的学生，由浅入深，以便满足不同程度学生的需要。
（3）合理控制问答时间。教师在提问之后要给学生充足的思考时间。特别是多给沉默学生回答的机会，多给他们一点时间思考，不要催促他们，不要插话打断他们，也不要急于找其他同学回答，以免引起他们更深的焦虑。给所有学生一个耐心的等待，哪怕是一个错误的答案。
（4）恰当评估学生的回答。认真对待学生的每次回答和提问，无论对错，都应该给学生以微笑和鼓励。充分肯定学生思考中的正确之处，当发现有不当或不足时，及时纠正或补充。除了常用的一些赞许性评价外，也可以加入一些手势，如跷起大拇指或做出惊喜的表情表示对学生的赞赏。当学生一时回答不出或回答错误时，教师要给一些提示，帮助他找到正确的答案。在提示无果的情况下，应给予鼓励性评价，在不打击学生积极性的同时，将问题转移给其他学生。另外，对于每个学生的进步，教师都要及时给予鼓励和肯定，并教会学生肯定、珍视、欣赏同伴的贡献。
总之，学习语言必须要开口说，“沉默的课堂”对英语学习有百害而无一利。教师要以学生为主体，以培养学生的英语应用能力和交际能力为目的，灵活运用各种教学策略，与学生展开互动、共同努力，构建起和谐的课堂氛围，使英语学习步入良性循环，最终才能有效减少课堂沉默现象。
参考文献：
[1]徐薇.高职英语课堂沉默现象的分析与思考[J].南通职业大学学报，2008（9）.
[2]张在钊，孙维.互动教学中减低大学英语课堂沉默现象的对策研究[J].兰州教育学院学报，2011（4）.
[3]曾庆玉.打破沉默激活课堂——大学英语课堂沉默现象探究[J].牡丹江教育学院学报，2010（1）.
关键词： 高职英语 课堂沉默 原因 对策
随着课改的不断深化，教学方法比过去多样化，课堂气氛比过去活跃。以前的课堂是教师加粉笔，口若悬河地贯穿整堂课。现在是教师运用多媒体，采用任务型、启发式教学，循循善诱地引导学生学习。然而，沉默现象在高职英语课堂教学中仍然非常普遍。教师在台上指点江山，激扬文字；学生在台下浑浑噩噩，似懂非懂，偶尔有几个“积极分子”互动回应。一到提问环节，学生就埋头、蹙眉或假装看书，内心忐忑不安，生怕自己被叫到。被点名的起来回答也是惜字如金，甚至还有部分学生在被点名的情况下仍然不情愿回答，甚至反感抵触，挑战教师权威。这时，课堂时间往往像凝固了似的难熬。这种冷场既影响了教学效果，又容易引发师生间的心理拉锯战。因此，如何打破沉默、激活课堂成了一个永恒的研究话题。
一、高职英语课堂沉默的原因
1.教学环境因素。
班级规模在很大程度上决定了学生的课堂表现。目前高职校常见的班级规模在50人左右，如果遇到师资和教室缺乏，采取大班教学的话，则达到100人左右。这样教师就很难兼顾到所有学生，不可能每个学生都有表现机会，更容易使那些远离或位于教师视线死角或刻意避开教师视线的学生成为沉默的大多数。
2.思想文化因素。
传统文化中的尊师重道，“要听老师的话”，“一日为师，终身为父”等思想深深影响了学生。学生表面上是尊重教师，骨子里是害怕教师，造成一种特有的心理沟通障碍。他们潜意识里服从权威，不轻易质疑权威，不会发现并提出问题，不善于也不习惯于表达，即使有自己的想法，也不说出来。因为如果他们在课堂上表现得活跃积极的话，很有可能招致非议，比如“爱显摆”、“太狂妄”、“拍老师马屁”等，所以随大流，保持沉默是最安全的。
3.教师自身因素。
首先，紧张的师生关系会导致课堂沉默。“师不亲，道不信”，师生关系疏远、存在抵触情绪，对教师教学能力的怀疑都会使课堂气氛紧张压抑。如果教师在课堂上不苟言笑、太过严肃，会导致学生心理压抑和拘谨。学生害怕与教师交流，自然默不作声。
其次，教学设计不合理会导致课堂沉默。例如教学内容枯燥乏味，重难点不分明，或者超越了学生的认知水平；教学手段和形式单一，缺乏变化；教学节奏过快或过慢，都会消磨学生的学习兴趣，从而表现出开小差、注意力不集中等状态，课堂沉默就会大量出现。
再次，提问策略不当也会导致课堂沉默。教师的提问太难，或过于笼统，会让学生感到无从下手；教师的提问太简单，学生就没有兴趣回答。不管学生有没有兴趣、有没有理解掌握、有没有能力回答，就向学生提问，此时往往会导致课堂沉默。有时教师提问后没有给学生足够的时间思考，学生还没有准备好，教师就要求他们给出答案。有时学生的回答不完全、不准确，如果教师不耐心引导鼓励而只是批评的话，就会使学生产生挫败感。还有少数教师不注意教学公平，只关注“优等生”，因为他们回答问题快准狠，能出色地完成教學互动。久而久之，举手的越来越少，沉默的越来越多。
4.学生自身因素。
（1）基础薄弱，缺乏兴趣。高职学生英语基础较差，词汇量有限，有些学生只会记不会读，听力和口语能力不足，上课像听天书，对英语不感兴趣。有些甚至自暴自弃，把教师当空气，在课堂上做些与英语教学完全无关的事情。
（2）信心不足，死要面子。某些学生认为自己的英语水平不高，怕出错、怕教师责怪、怕同学笑话，所以选择沉默保全自己的面子，最后不敢说慢慢变成了不会说。
（3）性格内向，不愿表达。性格内向的学生通常不喜欢表现自己，也不善于表达自己。面对教师的提问，他们很可能因为害羞而什么也说不出来，窘迫得满脸通红。因此他们会刻意躲避教师的视线，低头沉默，不愿开口。
二、高职英语课堂沉默的对策
1.采用合作学习的教学模式，创建有序、宽松、有趣的课堂。
既然班级规模无法改变，不妨将班级拆分成若干个合作小组，通过两个或两个以上的个体共同工作培养学生互相合作的意识，鼓励学生参与真实有效的英语学习环境，同时激发学生学习英语的兴趣，锻炼学生的英语应用能力，借助形式多样的小组活动，最大限度地调动高职英语课堂的气氛。例如，给学生设置一个餐馆的场景，要求他们自由分组完成对话任务。小组成员通过讨论协商分配角色，比如一个人负责制作英文菜单，一个人负责准备道具，一个人负责写剧本，其余几个人可以分别扮演餐馆老板、服务生和顾客等。最后要求每个小组上台展示，由其他同学和老师做评委打分。通过这种方式，学生的个体差异得到一定程度的照顾；减少学生使用陌生语言的焦虑感和恐惧感；学习的积极性得到提高；课堂气氛也活跃了。
2.建立“亦师亦友”的师生关系，创造民主、平等、和谐的课堂。
著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”告诉我们，人的最高需求是“尊重的需要”，而这种尊重是互相的。不要给学生留下高高在上、神圣不可侵犯的印象，走下讲台，到学生中间去，和他们聊聊天，情到浓时甚至可以互相拍拍肩，来个high five。关心爱护学生，承认他们之间的差异，带着赏识的目光用平等的态度对待每个学生，就像对待自己的朋友一样。记住你的眼神骗不了学生！你对他们的爱会赢得他们的信任和尊重，一旦成为朋友，你们之间的心理距离就会缩短。你给了他们“安全感”和“自由感”，他们会回报你一个生气勃勃的课堂。
3.优化提问策略，建立一个公平、启发、互动的课堂。
（1）科学设计提问方案。为了保证提问的有效进行，备课时就要设计好课堂提问，包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题，并拟定解决方案。有些问题需要学生提前准备，那么课后布置作业的时候一定要明确、清晰，要让学生带着任务自学或搜集资料，这样下节课回答问题才会有的放矢。
（2）严格遵守提问原则。一是问题要难易适中，能激发学生的兴趣。不仅要有启发性、趣味性，而且要让学生有话可说。可以多提一些开放性问题，没有对错，让学生随意发挥，有利于激发学生的扩散性思维和表现欲望，从而使课堂气氛更加活跃热烈。二是要多层次设计问题，针对不同水平的学生，由浅入深，以便满足不同程度学生的需要。
（3）合理控制问答时间。教师在提问之后要给学生充足的思考时间。特别是多给沉默学生回答的机会，多给他们一点时间思考，不要催促他们，不要插话打断他们，也不要急于找其他同学回答，以免引起他们更深的焦虑。给所有学生一个耐心的等待，哪怕是一个错误的答案。
（4）恰当评估学生的回答。认真对待学生的每次回答和提问，无论对错，都应该给学生以微笑和鼓励。充分肯定学生思考中的正确之处，当发现有不当或不足时，及时纠正或补充。除了常用的一些赞许性评价外，也可以加入一些手势，如跷起大拇指或做出惊喜的表情表示对学生的赞赏。当学生一时回答不出或回答错误时，教师要给一些提示，帮助他找到正确的答案。在提示无果的情况下，应给予鼓励性评价，在不打击学生积极性的同时，将问题转移给其他学生。另外，对于每个学生的进步，教师都要及时给予鼓励和肯定，并教会学生肯定、珍视、欣赏同伴的贡献。
总之，学习语言必须要开口说，“沉默的课堂”对英语学习有百害而无一利。教师要以学生为主体，以培养学生的英语应用能力和交际能力为目的，灵活运用各种教学策略，与学生展开互动、共同努力，构建起和谐的课堂氛围，使英语学习步入良性循环，最终才能有效减少课堂沉默现象。
参考文献：
[1]徐薇.高职英语课堂沉默现象的分析与思考[J].南通职业大学学报，2008（9）.
[2]张在钊，孙维.互动教学中减低大学英语课堂沉默现象的对策研究[J].兰州教育学院学报，2011（4）.
[3]曾庆玉.打破沉默激活课堂——大学英语课堂沉默现象探究[J].牡丹江教育学院学报，2010（1）.