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摘 要： 影响名师专业成长的因素分为：内因和外因。事物的内因是影响其发展的决定因素，外因是事物发展的重要因素。本文就中学历史教师在教学中受到的外在威胁性刺激因素，刺激其成长，并向名师方向发展。通过对这些刺激因素的讲述，有利于中学历史教师利用这些刺激因素或者创造刺激因素激发中学生学习历史的兴趣，辅助教学。
关键词： 威胁性刺激 名师成长 中学历史教学 启示
一、引言
历史中学教师成长一般而言经历了——入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期、退职回归期等几个阶段，尤其是高原平台期阶段是教师专业发展成功的突破期。名师专业发展是一个循序渐进的过程，同时是突变发展的过程，教师能否战胜职业懈怠的心理而不断积极进取，在原有教学能力的基础上进行突破，从而在职业道路上发生质变，这一阶段就是名师成长的突破期。但并不是所有教师都能突破高原平台期而成为一位名师，其主要因素离不开主观因素和外部因素。而本文着手研究中学历史教师在成熟胜任阶段受到的外部因素尤其是威胁性刺激而自我突破逐渐走上名师道路，教师正是因为威胁性刺激并抓住这个机遇从而实现自身教师专业成长，进军名师。同时举一些优秀案例并进行讲述，希望能够给予现在的历史教师一些教学启示。
二、中学历史教师成功的案例
中学历史教师因为威胁性刺激而成为名师的不乏案例。例如，重庆市巫山高级中学，历史特级教师李德藻在《读伴终身，开拓创新》一文中说道：“起初教语文，然而恢复高考后又转教高中毕业班的历史。要说历史知识储备，当时的我基本是零。”“‘文革’对历史科的冲击最大，高考要考历史了，却没有教材、教参，复习资料更无从谈起。在计算机不知为何物的时代，我手头仅有的是教育部的考试范围。也就是说，我首先得当学生，在一年半的段时间内，自修大学历史专业的中国、世界通史……”①最后在李老师三更起五更眠，苦读书的奋斗下，高考不仅取得了好成绩，而且让李老师清楚地认识到自己历史知识的匮乏，进而继续奋斗。正是由于“文革”之后，高考制度的变革及自己历史知识非常匮乏的情况，对李老师的历史教学构成了威胁，正是这种威胁性因素刺激了李老师没日没夜地读书。阅读也就为李老师以后的历史教学积累了历史知识与历史教学经验，也就为其成为一位名师而奠定基础。
又如，滨州市邹平一中师训处主任、历史教研室主任、优秀教师刘庆亮在《不断的反思与突破——我专业成长的节点》一文中说道：“在刚走上教师岗位的头几年，我一直很不安分，工作干得十分糟糕不说，还先后收到三次严厉的处分，而且一次比一次严重：第一次是我带的班级上高三时把我换了下来；第二次是差点把我调离教学一线，安排到后勤干职员；第三次是在岗位聘任时给了我一个试聘的警告。”“工作跌到了低谷，自尊受到了刺激，而且是强烈的刺激！这就不仅仅是面子的事了，更主要的是饭碗问题……這时候，有那么点‘浪子回头’的意思。”②刘老师在因不安于教学而自食恶果之后，面临自身面子、自尊心和工作饭碗问题都受到强大威胁，而正是这些威胁刺激了刘庆亮老师“迷途知返”。而这威胁性刺激因素也就成为刘庆亮老师能够成为一名优秀中学教师的至关重要的因素。
事物的发展是内因和外因的相结合，内因很重要，但是也不能忽视外因的作用，而中学历史教师能够成为一位名师往往离不开外因的刺激。以上两位老师之所以能够在中学教学的道路上越来越成功离不开最初激发他们成为一位优秀教师的威胁性刺激。这两位老师不是因为威胁性刺激，他们可能不会成为一名名师，更甚者会在教师成长道路上碌碌无为。所以威胁性刺激对于成长中的中学历史教师来说不仅是刺激我们前进的工具，更是激励我们改变自己、成长自己的机遇。
三、对中学历史教学的启示
外部的威胁性刺激因素不仅有助于中学历史教师的专业成长，而且可以给中学历史教师的教学带来启示。新高考制度的改革，对于历史学科来说是一个巨大冲击，教师如何在历史教学中立于不败之地对于任何一个中学历史教师来说都是一件迫在眉睫的事情。
首先，中学历史教师为学生营造学习历史的氛围。初中生主要对历史的故事性感兴趣，而到了高中阶段学生思维以理性思维为主，同时，中学生随着年级的增长，对历史的兴趣逐渐减弱。而且随着高中生对成绩的重视，主要是以间接兴趣为主，因此，学习过程中提高中学生学习历史的兴趣，教师是关键因素。历史教师在教学中，可以通过适时营造学习历史的氛围，让学生在积极氛围中学习，中学生会因为外在环境的刺激而主动学习。
其次，中学历史教师教学方式的多样性。相当一部分中学生不喜欢历史，认为中学历史是一门以背为主的学科，一些学生不喜欢背，或者记忆力不好，而不喜欢历史；同时现在高一、高二理科生因为高考不需要考历史所以对于历史科目都是听之任之，不予重视。因此，中学历史教师如何激发学生学习历史的自觉性尤为重要。教师在教学过程中逐渐向学生输入知识点，并用练习题用于巩固知识点，当天的事情当天结，尽量减少学生在课下记忆背诵；对于理科班的历史一般要求都不高所以教师降低难度，并且适时加载一些故事剧情，在尊重历史史实的基础上增强历史趣味；同时教师提高自身在学生中的威信，得到学生的喜爱和尊敬，因喜欢老师而喜欢历史课；教师也可以主办历史主题班会，通过学生自己参与其中，体会生活中的历史；教师授课方式的多样性，也会使学生因为某一节课从而喜欢学习历史。
再次，对学生有具体而恰当的褒扬。在学习过程中，学生难免会遇到学习上的瓶颈，这时给予一定的褒扬会重新激发学生学习兴趣。同时，历史教师在教学过程中的评价制度也是一种扬的方式，因此，在教学过程中能够准确并多样地对学生进行评价是中学历史教师基本的教学技能，所以教学中以鼓励为主，但是当前的中学历史教学对于中学生的评价与褒扬并不明显。
最后，中学历史教师抓住2017年新高考制度带来的机遇。新高考制度改革无论对历史学科本身及教师来说都是一种挑战。新高考制度改革，历史、地理、政治、物理、生物、化学科目参加等级考试，中学生根据兴趣、特长从中选择成绩高的3科目成绩计入总高考成绩，历史学科地位变得举足轻重，但是也相应增加了中学历史教师的教学压力。如，新高考改革试点浙江省实行“选课走班”的教学组织方式，这种教学组织“不同于现行的行政班教学，它由学生按照自己的兴趣、特长和喜好来选择课程，并根据不同的授课教室制成各自不同的课程表，学生需要按照个人课程表安排的时间和教室去上课。‘选课走班’教学不同于传统的班级授课制，就选修历史课来说，它由学生根据自己是否对历史学科感兴趣，是否选择历史学科作为高考科目来决定选修历史课的程度。只参加历史学科学业水平考试的同学与把历史学科作为高考选考科目的同学所选历史课是不同的”③。新高考制度改革的新形势，威胁到了教师原有的历史教学。在这种威胁性刺激因素下，中学历史教师必须增强自身专业能力，不仅要在教学思想上进行创新，而且应在教学方式上更加勇于突破及尝试新的教学方式。
四、结语
虽言之“教师”但是也是一名学生，所以中学历史教师不仅要教学生，还要学——向学生、同行学习。因为不是每位教师天生能够成为名师，但是每位教师都能够在后天的帮助下成为名师，这就需要环境中的一些外部刺激因素，所以当教师在面临威胁自身的刺激因素时不能退缩而是前进，善于抓住这个刺激因素所带来的机遇，才能够将内因、外因结合共同促进自身专业成长，向名师的道路前进。
注释：
①李德藻.读伴终身开拓创新[J].中学历史教学参考，2013（3）.
②刘庆亮.不断的反思与突破——我的专业成长的节点[J].中学历史教学参考，2013（8）.
③匡双双.新高考方案下历史教学的优化探究——以浙江省高考改革为例[D].华中师范大学，2015.
参考文献：
[1]匡双双.新高考方案下历史教学的优化探究——以浙江省高考改革为例[D].华中师范大学，2015.
[2]刘庆亮.不断的反思与突破——我的专业成长的节点[J].中学历史教学参考，2013（8）.
[3]李德藻.读伴终身开拓创新[J].中学历史教学参考，2013（3）.
[4]魏晨明.名师成长论——名师成长的模式、机制和规律研究[D].山东师范大学，2007.
[5]方健华.名师专业成长的规律、影响因素与机制——机遇名师成功人士的解读[J].教育发展研究，2011（15）.
[6]陈圆圆.建国以来中学历史教学名师研究[D].扬州大学，2013.
[7]陈彤彤.历史学科名师成长研究——以江苏省高邮市界首中学特级教师陈国兵为个案[D].扬州大学，2013.
[8]张静.基础教育名师专业成长历程的个案研究[D].西南大学，2008.
[9]许广云.名师成长途径之分析[J].现代教育科学·善教研究，2011（3）.
[10]王铁军，方健华.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程·教材·教法，2005.12（12）.
关键词： 威胁性刺激 名师成长 中学历史教学 启示
一、引言
历史中学教师成长一般而言经历了——入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期、退职回归期等几个阶段，尤其是高原平台期阶段是教师专业发展成功的突破期。名师专业发展是一个循序渐进的过程，同时是突变发展的过程，教师能否战胜职业懈怠的心理而不断积极进取，在原有教学能力的基础上进行突破，从而在职业道路上发生质变，这一阶段就是名师成长的突破期。但并不是所有教师都能突破高原平台期而成为一位名师，其主要因素离不开主观因素和外部因素。而本文着手研究中学历史教师在成熟胜任阶段受到的外部因素尤其是威胁性刺激而自我突破逐渐走上名师道路，教师正是因为威胁性刺激并抓住这个机遇从而实现自身教师专业成长，进军名师。同时举一些优秀案例并进行讲述，希望能够给予现在的历史教师一些教学启示。
二、中学历史教师成功的案例
中学历史教师因为威胁性刺激而成为名师的不乏案例。例如，重庆市巫山高级中学，历史特级教师李德藻在《读伴终身，开拓创新》一文中说道：“起初教语文，然而恢复高考后又转教高中毕业班的历史。要说历史知识储备，当时的我基本是零。”“‘文革’对历史科的冲击最大，高考要考历史了，却没有教材、教参，复习资料更无从谈起。在计算机不知为何物的时代，我手头仅有的是教育部的考试范围。也就是说，我首先得当学生，在一年半的段时间内，自修大学历史专业的中国、世界通史……”①最后在李老师三更起五更眠，苦读书的奋斗下，高考不仅取得了好成绩，而且让李老师清楚地认识到自己历史知识的匮乏，进而继续奋斗。正是由于“文革”之后，高考制度的变革及自己历史知识非常匮乏的情况，对李老师的历史教学构成了威胁，正是这种威胁性因素刺激了李老师没日没夜地读书。阅读也就为李老师以后的历史教学积累了历史知识与历史教学经验，也就为其成为一位名师而奠定基础。
又如，滨州市邹平一中师训处主任、历史教研室主任、优秀教师刘庆亮在《不断的反思与突破——我专业成长的节点》一文中说道：“在刚走上教师岗位的头几年，我一直很不安分，工作干得十分糟糕不说，还先后收到三次严厉的处分，而且一次比一次严重：第一次是我带的班级上高三时把我换了下来；第二次是差点把我调离教学一线，安排到后勤干职员；第三次是在岗位聘任时给了我一个试聘的警告。”“工作跌到了低谷，自尊受到了刺激，而且是强烈的刺激！这就不仅仅是面子的事了，更主要的是饭碗问题……這时候，有那么点‘浪子回头’的意思。”②刘老师在因不安于教学而自食恶果之后，面临自身面子、自尊心和工作饭碗问题都受到强大威胁，而正是这些威胁刺激了刘庆亮老师“迷途知返”。而这威胁性刺激因素也就成为刘庆亮老师能够成为一名优秀中学教师的至关重要的因素。
事物的发展是内因和外因的相结合，内因很重要，但是也不能忽视外因的作用，而中学历史教师能够成为一位名师往往离不开外因的刺激。以上两位老师之所以能够在中学教学的道路上越来越成功离不开最初激发他们成为一位优秀教师的威胁性刺激。这两位老师不是因为威胁性刺激，他们可能不会成为一名名师，更甚者会在教师成长道路上碌碌无为。所以威胁性刺激对于成长中的中学历史教师来说不仅是刺激我们前进的工具，更是激励我们改变自己、成长自己的机遇。
三、对中学历史教学的启示
外部的威胁性刺激因素不仅有助于中学历史教师的专业成长，而且可以给中学历史教师的教学带来启示。新高考制度的改革，对于历史学科来说是一个巨大冲击，教师如何在历史教学中立于不败之地对于任何一个中学历史教师来说都是一件迫在眉睫的事情。
首先，中学历史教师为学生营造学习历史的氛围。初中生主要对历史的故事性感兴趣，而到了高中阶段学生思维以理性思维为主，同时，中学生随着年级的增长，对历史的兴趣逐渐减弱。而且随着高中生对成绩的重视，主要是以间接兴趣为主，因此，学习过程中提高中学生学习历史的兴趣，教师是关键因素。历史教师在教学中，可以通过适时营造学习历史的氛围，让学生在积极氛围中学习，中学生会因为外在环境的刺激而主动学习。
其次，中学历史教师教学方式的多样性。相当一部分中学生不喜欢历史，认为中学历史是一门以背为主的学科，一些学生不喜欢背，或者记忆力不好，而不喜欢历史；同时现在高一、高二理科生因为高考不需要考历史所以对于历史科目都是听之任之，不予重视。因此，中学历史教师如何激发学生学习历史的自觉性尤为重要。教师在教学过程中逐渐向学生输入知识点，并用练习题用于巩固知识点，当天的事情当天结，尽量减少学生在课下记忆背诵；对于理科班的历史一般要求都不高所以教师降低难度，并且适时加载一些故事剧情，在尊重历史史实的基础上增强历史趣味；同时教师提高自身在学生中的威信，得到学生的喜爱和尊敬，因喜欢老师而喜欢历史课；教师也可以主办历史主题班会，通过学生自己参与其中，体会生活中的历史；教师授课方式的多样性，也会使学生因为某一节课从而喜欢学习历史。
再次，对学生有具体而恰当的褒扬。在学习过程中，学生难免会遇到学习上的瓶颈，这时给予一定的褒扬会重新激发学生学习兴趣。同时，历史教师在教学过程中的评价制度也是一种扬的方式，因此，在教学过程中能够准确并多样地对学生进行评价是中学历史教师基本的教学技能，所以教学中以鼓励为主，但是当前的中学历史教学对于中学生的评价与褒扬并不明显。
最后，中学历史教师抓住2017年新高考制度带来的机遇。新高考制度改革无论对历史学科本身及教师来说都是一种挑战。新高考制度改革，历史、地理、政治、物理、生物、化学科目参加等级考试，中学生根据兴趣、特长从中选择成绩高的3科目成绩计入总高考成绩，历史学科地位变得举足轻重，但是也相应增加了中学历史教师的教学压力。如，新高考改革试点浙江省实行“选课走班”的教学组织方式，这种教学组织“不同于现行的行政班教学，它由学生按照自己的兴趣、特长和喜好来选择课程，并根据不同的授课教室制成各自不同的课程表，学生需要按照个人课程表安排的时间和教室去上课。‘选课走班’教学不同于传统的班级授课制，就选修历史课来说，它由学生根据自己是否对历史学科感兴趣，是否选择历史学科作为高考科目来决定选修历史课的程度。只参加历史学科学业水平考试的同学与把历史学科作为高考选考科目的同学所选历史课是不同的”③。新高考制度改革的新形势，威胁到了教师原有的历史教学。在这种威胁性刺激因素下，中学历史教师必须增强自身专业能力，不仅要在教学思想上进行创新，而且应在教学方式上更加勇于突破及尝试新的教学方式。
四、结语
虽言之“教师”但是也是一名学生，所以中学历史教师不仅要教学生，还要学——向学生、同行学习。因为不是每位教师天生能够成为名师，但是每位教师都能够在后天的帮助下成为名师，这就需要环境中的一些外部刺激因素，所以当教师在面临威胁自身的刺激因素时不能退缩而是前进，善于抓住这个刺激因素所带来的机遇，才能够将内因、外因结合共同促进自身专业成长，向名师的道路前进。
注释：
①李德藻.读伴终身开拓创新[J].中学历史教学参考，2013（3）.
②刘庆亮.不断的反思与突破——我的专业成长的节点[J].中学历史教学参考，2013（8）.
③匡双双.新高考方案下历史教学的优化探究——以浙江省高考改革为例[D].华中师范大学，2015.
参考文献：
[1]匡双双.新高考方案下历史教学的优化探究——以浙江省高考改革为例[D].华中师范大学，2015.
[2]刘庆亮.不断的反思与突破——我的专业成长的节点[J].中学历史教学参考，2013（8）.
[3]李德藻.读伴终身开拓创新[J].中学历史教学参考，2013（3）.
[4]魏晨明.名师成长论——名师成长的模式、机制和规律研究[D].山东师范大学，2007.
[5]方健华.名师专业成长的规律、影响因素与机制——机遇名师成功人士的解读[J].教育发展研究，2011（15）.
[6]陈圆圆.建国以来中学历史教学名师研究[D].扬州大学，2013.
[7]陈彤彤.历史学科名师成长研究——以江苏省高邮市界首中学特级教师陈国兵为个案[D].扬州大学，2013.
[8]张静.基础教育名师专业成长历程的个案研究[D].西南大学，2008.
[9]许广云.名师成长途径之分析[J].现代教育科学·善教研究，2011（3）.
[10]王铁军，方健华.名师成功：教师专业发展的多维解读[J].课程·教材·教法，2005.12（12）.