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一、依托相关学科的教学内容，完成部分健康教育知识的学习
健康是融身体、心理、和社会多维属性的概念，但定义上讲，就有一个对健康的“内涵”和“外延”的理解问题，作为《体育与健康》课程来讲，通过身体练习实现健康教育目标是最基本的特点，亦是由体育课程的性质决定的，而健康的外延包括逻辑学上的健康概念的全部范畴，这种健康“外延”的一些教育因素具有各个学科课程共性教育的特点，不仅体现在体育课程标准上，在初中学段也比较明显体现了《思想品德》、《生物》等学科的教学内容上，虽然侧重点不同，但是和现行的体育课程标准中有关的知识都大同小异。（表1）所以我们应该利用这些共性的知识，统筹制定健康教育知识教学计划，让相关学科来辅助我们做好健康教育工作。
首先，《体育与健康》是一门靠运动实践来进行健康教育的课程，如果从仅有的２课时体育课中拿出时间来讲授一些概念性的理论知识就失去了《体育与健康》课程特有的教育价值。为学生创设现实的社会情境，让他们在运动实践中寻找问题，并带着问题去学习相关学科的知识，继而解决心中的疑问才是作为以身体练习为主的《体育与健康》课程发展的主方向。比如《情绪与健康》是初二上学期《思想品德》的学习内容，为了使学生了解体育所具有的调节不良情绪功能，有意先布置学生写体育活动以后的心理体验，几次课以后就会有很多同学体会到体育运动对调节心理的良好作用，在学习的《思想品德》的《情绪与健康》时，也会更加关注情绪方面的知识，同时也为学习《不良情绪的调节》提供了宝贵的亲身经历。当学生学习了怎样调节情绪后，故意在课上将比赛结果颠倒裁决，激发学生的不满情绪，并引导学生用《思想品德》课上学到的知识进行自我调节，以达到让学生学以致用的效果。
其次，学生健康发展是所有学科的共同任务，但是在现实的教学实践中却成了体育教师的事情，其主要原因就是健康教育的宣传工作没有做好。体育老师要走进相关学科的课堂，让相关学科教师真正认识到他们在学生健康教育方面承担的重要责任。
再次，教师要找出相关学科缺漏的健康教育内容，立足学校实际编写校本教材。呈现方式可以是知识的试卷问答，也可以随学校的校刊出专版进行知识宣传。教师也可以在特殊的情况下（如下雨天，场地不够用等），利用有限的课时讲授教材中相关学科未涉及的内容，完成健康教育的教学任务。
二、构建以体育赛事为主体的体育校园文化
1)体育赛事和体育明星是学生关心的两个热点，教师应该及时了解周末电视台要播出的体育节目，并向学生推荐好的比赛转播或组织学生观看比赛直播，同时教会学生去欣赏比赛，给学生提供更好的欣赏平台，为体育课程教学奠定基础，同时学生也会在解说员的解说中获取很多相应项目的常识。
2)积极组织体育比赛，利用比赛的准备期对学生进行运动项目的起源、比赛规则等知识的宣传教育，为组织比赛打好基础。
3)指导、组织学生动手出体育与健康知识方面的手抄报、黑板报，从而潜移默化加强学生的健康教育。也可以开展以体育健康知识为主的知识竞赛，检查学生体育健康知识的掌握情况，达到以比赛促普及的效果。
４)建立学校心理咨询服务中心，为有心理疾病的学生提供心理咨询，促进学生的健康成长。
三、借助社会力量开展健康教育
１)组织学生去医院或药店摘抄、咨询医学常识及常见病的预防宣传知识，或让学生利用陪家人看病的机会了解各种疾病的防治常识。针对学生青春期卫生的特点请校医或医院医生为学生做讲座，传授必要的适合学生年龄特点的健康教育知识。
２)利用周末或假期安排学生调查亲友参加体育运动的经历和现在的体育锻炼情况。
３)以班级为单位采用剪报的方式鼓励学生收集体育锻炼的处方和体育锻炼常识。
４)引导学生关注关于体育健康知识的电视节目，从中体会健康知识和体育锻炼的重要作用。
由于《体育与健康》学科内容多而课时有限，尤其是体育健康知识的传授要占去有限的体育教学课时，而和健康教育相关的内容在学校各个学科课程和社会各个领域都有所体现，如果不合实际的实施教学计划，仅靠体育教师的力量是很难完成体育教学任务的。体育教师在体育教学实践中应该合理利用现有的相关课程资源和社会课程资源，开辟多条途径共同促进健康教育的开展与落实，进而形成适合本校实际的校本课程。
健康是融身体、心理、和社会多维属性的概念，但定义上讲，就有一个对健康的“内涵”和“外延”的理解问题，作为《体育与健康》课程来讲，通过身体练习实现健康教育目标是最基本的特点，亦是由体育课程的性质决定的，而健康的外延包括逻辑学上的健康概念的全部范畴，这种健康“外延”的一些教育因素具有各个学科课程共性教育的特点，不仅体现在体育课程标准上，在初中学段也比较明显体现了《思想品德》、《生物》等学科的教学内容上，虽然侧重点不同，但是和现行的体育课程标准中有关的知识都大同小异。（表1）所以我们应该利用这些共性的知识，统筹制定健康教育知识教学计划，让相关学科来辅助我们做好健康教育工作。
首先，《体育与健康》是一门靠运动实践来进行健康教育的课程，如果从仅有的２课时体育课中拿出时间来讲授一些概念性的理论知识就失去了《体育与健康》课程特有的教育价值。为学生创设现实的社会情境，让他们在运动实践中寻找问题，并带着问题去学习相关学科的知识，继而解决心中的疑问才是作为以身体练习为主的《体育与健康》课程发展的主方向。比如《情绪与健康》是初二上学期《思想品德》的学习内容，为了使学生了解体育所具有的调节不良情绪功能，有意先布置学生写体育活动以后的心理体验，几次课以后就会有很多同学体会到体育运动对调节心理的良好作用，在学习的《思想品德》的《情绪与健康》时，也会更加关注情绪方面的知识，同时也为学习《不良情绪的调节》提供了宝贵的亲身经历。当学生学习了怎样调节情绪后，故意在课上将比赛结果颠倒裁决，激发学生的不满情绪，并引导学生用《思想品德》课上学到的知识进行自我调节，以达到让学生学以致用的效果。
其次，学生健康发展是所有学科的共同任务，但是在现实的教学实践中却成了体育教师的事情，其主要原因就是健康教育的宣传工作没有做好。体育老师要走进相关学科的课堂，让相关学科教师真正认识到他们在学生健康教育方面承担的重要责任。
再次，教师要找出相关学科缺漏的健康教育内容，立足学校实际编写校本教材。呈现方式可以是知识的试卷问答，也可以随学校的校刊出专版进行知识宣传。教师也可以在特殊的情况下（如下雨天，场地不够用等），利用有限的课时讲授教材中相关学科未涉及的内容，完成健康教育的教学任务。
二、构建以体育赛事为主体的体育校园文化
1)体育赛事和体育明星是学生关心的两个热点，教师应该及时了解周末电视台要播出的体育节目，并向学生推荐好的比赛转播或组织学生观看比赛直播，同时教会学生去欣赏比赛，给学生提供更好的欣赏平台，为体育课程教学奠定基础，同时学生也会在解说员的解说中获取很多相应项目的常识。
2)积极组织体育比赛，利用比赛的准备期对学生进行运动项目的起源、比赛规则等知识的宣传教育，为组织比赛打好基础。
3)指导、组织学生动手出体育与健康知识方面的手抄报、黑板报，从而潜移默化加强学生的健康教育。也可以开展以体育健康知识为主的知识竞赛，检查学生体育健康知识的掌握情况，达到以比赛促普及的效果。
４)建立学校心理咨询服务中心，为有心理疾病的学生提供心理咨询，促进学生的健康成长。
三、借助社会力量开展健康教育
１)组织学生去医院或药店摘抄、咨询医学常识及常见病的预防宣传知识，或让学生利用陪家人看病的机会了解各种疾病的防治常识。针对学生青春期卫生的特点请校医或医院医生为学生做讲座，传授必要的适合学生年龄特点的健康教育知识。
２)利用周末或假期安排学生调查亲友参加体育运动的经历和现在的体育锻炼情况。
３)以班级为单位采用剪报的方式鼓励学生收集体育锻炼的处方和体育锻炼常识。
４)引导学生关注关于体育健康知识的电视节目，从中体会健康知识和体育锻炼的重要作用。
由于《体育与健康》学科内容多而课时有限，尤其是体育健康知识的传授要占去有限的体育教学课时，而和健康教育相关的内容在学校各个学科课程和社会各个领域都有所体现，如果不合实际的实施教学计划，仅靠体育教师的力量是很难完成体育教学任务的。体育教师在体育教学实践中应该合理利用现有的相关课程资源和社会课程资源，开辟多条途径共同促进健康教育的开展与落实，进而形成适合本校实际的校本课程。