阅读教学，就是指语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。在传统的阅读教学模式中，存在着偏重知识积累，不注重能力培养；偏重于智力的开发，而不注重对人文素养的培养；看重理解，轻感悟；重分析，轻运用等许多弊端。《中小学语文课程新标准》试行之后，我认真学习，并通过实践总结出科学的小学语文阅读教学模式应具有的特点。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
　　一、加强学生独立思考能力的培养，充分发挥阅读主动性和创造性。
　　鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调"心之官则思"，又如法国近代教育家卢梭指出："为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬让他采取我们的看法。"
　　首先，尊重思想自由，使学生敢想。在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会在阅读之后有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。这是已被无数的历史事实所证明的。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由。如果教师在学生发表了一两个见解后就急于评价，会扼杀了其他同学富有创新的理解。学生充分发表意见后，教师要珍视每个学生的闪光点，及时表扬讨论中有创见的同学，充分肯定讨论的结果，强化学习成功感。教师的责任就是要让学生在学习中学会发现，学会探索，学会评价，学会创新。
　　其次，要教学生学会思考的方法，让学生会想。宋代学者陆世仪说过："悟处皆出于思，不思无由得悟。"意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。再次是要注意从发散思维的、多角度的去思考阅读中的问题。发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题做出多种答案。比如，《济南的冬天》，就可以在阅读和济南的感性体验中，找到该文章的独特精妙之处，也能看到很多不同的体验。
　　二、强化阅读教学的实践性和综合性，改变僵化的单向阅读教学为双向互动教学。
　　传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣是阅读学习的关键。以往的语文阅读教学中，教师有激发学习学习兴趣的意识，但这个举动往往是建立在老师语言讲解基础上的，并不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机。因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代多媒体教学走进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《从百草园到三味书屋》一课的阅读教学中，利用多媒体课件创设情境。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的三味书屋的读书声，一边欣赏着百草园的景色，完全陶醉了。这不能不说是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，有一个阅读学习的良好开端。
　　三、发挥学生的创造性，对深层次文章韵味的初体验能力的培养。
　　文章，特别是文学色彩比较浓厚的作品，作为一个独立的高级意识形态，本身就是一个多重而复杂的文化语境以及其生发的审美想象空间。对于文章的文本深度阐释，正是一个人的语文阅读能力的最好的体现。就中学语文阶段而言，学生的阅历少，容易对阅读的文本造成一定程度的误读和隔阂。教师教会学生阅读，不仅体现在教会学生对科学的分段、句意的把握，而且体现在诱导和启发学生，培养学生初步的“体悟”能力，能够领悟文章中深层次的含义。具体而言，就是要培养学生对语言修辞的初步感觉，比如比喻、暗示、双关等手法；培养学生对文学想象的初步的理解，体会艺术底蕴。
　　四、注重语感的培养，真正从汉语的特点入手，将人文性和工具性结合起来。
　　哲学、伦理学、美学、文学艺术都是人学，语文教育学当然也不例外。作为“人学”，语文教学的独特功能和优势就在语感上头。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要最集中最鲜明的体现。语感教学是语文教学的“牛鼻子”。教育的一个根本目的，就是促进人个性的成长发展。语感具有个人性，它是一种感觉，如人饮水，冷暖自知，感觉不能灌输、粘贴、转让。阅读同一作品，不同的读者就有不同的感受。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，按照现代科学的研究成果，每一个人都有巨大的语言方面的潜能，只是有待开发而已。只要认真去听，你就会发现，每一个孩子都说出过非常富有诗意的话，这是由于童言无忌，童心得以充分展露的缘故。后来由“无忌”而“有忌”，就平庸了。听、读是基础，是关键。听，范围有限；读，其实也就是读给自己听，才是培养语感的主要途径。言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界。如在教《木兰诗》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？学生畅所欲言，纷纷说出对花木兰的感观。
　　阅读，对中学语文基础教育来说，是不可缺少的重要部分。只有加强阅读能力的培养，中学生才能不断增强对语文的兴趣，不断加强对文章的领悟和理解能力，才能真正的打好学习语文的扎实的基础，实现语文能力真正而全面的飞跃。