一个汉字,就是一个跳动的音符,一个动人的故事,一个鲜活的生命。引导孩子们在“字”的世界里尽情遨游,便成了我们教师一项神圣的使命。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,教学过程中发现学生忘记快,变化环境后又不能灵活认读。在这样的情况下,我们该如何开展识字教学,让“字”生成它应有的精彩呢?以下就谈自己在识字教学实践中的几点做法。
　　一、创设情境识字,使教学充满活力
　　识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。教师要在教学中巧妙创设各种有利于学生识字的情境,设计多种教学形式,以调动学生识字的兴趣。我们可以根据教学内容创设一些情境和氛围,激发和吸引学生主动识字,让学生先感知、体验,后理解运用,使教学充满活力。例如,给一年级孩子教汉字“几”时,学生读音认形后,我随手拿了几根粉笔放在手里,让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动,学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生,“几”还可以用来提问题,让同桌用“几”互相提问,学生在互问互答的过程中,不但学得开心,学得有趣,而且也发展了语言能力。再如教“面”时,可根据低年级孩子的心理特点,让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面,指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义,加深了对汉字的记忆和理解。又如:教“风”字,谜面编成“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑”小朋友猜对后,兴趣来了,我趁机教“手”字谜,编成“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话”字谜,小朋友猜对“手”字谜后,学习兴趣更大。
　　二、运用教材内容和汉字特点识字,使教学有灵气
　　汉字本身有一定规律,新教材的识字部分就体现了这一特点,教师要充分利用。教学中,我们要授学生以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先简后繁的原则,所以由独体字可引出许多新字,如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如公——么、日——由——甲,这样既能互相比较,又能达到识字目的。
　　小学低年级的生字有很多是形声字和同音字,如:《操场上》一课有“球、拍、跑、响”等,我引导学生发现这些字的特点,在学生探究的基础上归纳出形声字“声旁多表音,形旁多表义”的特点。在教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关,所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问,是助词,是用“口”旁;“蚂”是跟虫类有关,所以部首是“虫”旁。
　　在实际教学过程中,我们要深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快地识字。
　　三、运用游戏识字,使教学更为生动
　　小学低年级学生由于年龄比较小,能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习,做游戏便是其中之一。在课上设置一些游戏,让学生在游戏中学。如:“登山”、“过桥”、“摘果子”一类闯识字关的游戏孩子们百做不厌。猜字谜、编口诀激活孩子们的思维,激发孩子们的创造力。
　　在一年级的识字教学中,我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如:种:禾苗种在水田中。念:今天要用心念书。肯:月亮不肯止步。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字,也能收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时,我把这些字编成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的顺口溜;为了让学生牢记“美”字时,我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。如学生难辨"密"和"蜜",我这样编:"密林长在山中,蜂蜜酿自蜂虫。"学生们也欲欲要试,编出了很多有趣的易记的顺口溜来识记字形。如记“当”字时,有学生说:一座山被推倒了,可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时,他们说“蚕”就是天下最好的虫。
　　在教学中,通过穿插各种识字游戏,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣,使教学更加生动。
　　四、结合生活识字,使教学不断创新
　　语文是母语教学,学习资源无处不在,无时不在,我们要把识字教学放在生活的大环境中。在学生掌握了识字方法,具备一定的识字能力,有强烈的识字愿望时,教师就要有意识地引导学生在生活中识字。例如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利园”饼干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!不管采用何种形式,教师要想方设法为学生提供展示的舞台,比如建识字窗,办识字报、打识字擂台等。激励学生在生活中增加识字量,让学生逐步养成在各种场合学语文,用语文的习惯。
　　五、利用多媒体教学进行识字
　　在教学实践中,可以联系学生生活实际识字,还可以运用计算机多媒体识字,把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合,真正突破传统的孤立的语文识字教学模式,使识字教学变抽象为具体,变枯燥为新奇,变呆板为活泼,变被动为主动,从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音的字,根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字,课堂识字既直观又生动形象,学生记忆犹新。例如:我教学生字“晴”是晴天的晴,运用课件演示,先出“晴”字,再出示日字旁(后面出示一个太阳),因为“日”表示太阳,所以用日字旁,右边读音,整个字也读“qing”。出示词句让学生认读。同样,在教学“请、清”的生字时,也运用多媒体演示后,让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字,从这个角度思考、讲解、观察,学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展,同时,也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展,使识字、阅读有机结合起来。
　　总之,在识字教学过程中,教师要通过各种途径和方法,让学生从中感受到学习和创造带来的快乐,使“苦学”变成了“乐学”。确立学生的主体地位,培养他们自主学习的能力,满足他们的成功欲,在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。