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摘 要：艺术实践教学考评标准在各个高校艺术教育中都有不同的标准，构建一个合理、公开、与社会需求相适应的实践教学考评体系势在必行。本论文以探究四川师范大学音乐学院的艺术实践教学考评体系为内容，发现实践教学中所存在的不足之处，努力提高实践教学质量、丰富实践教学内涵为目的。
关键词：艺术实践教学;考评体系;音乐
中图分类号：J60-4;G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0135-02
艺术类专业是一门实践性极强的学科，而关于教学实践的内容，由于各个高校教学资源、专业方向、专业侧重、培养目标的不同，所以内容也不尽相同。随着素质教育理念的提出，实践教育成为实现学生综合素质全面提升的重要途径。所谓实践性教学环节评价体系，就是针对实践类课程教学的各个方面、环节，在系统调查和描述的基础上，对其设计、内容规划、实施过程、效果等方面满足社会和个体需要的程度进行分析、判断、归纳所采取的方式方法的总称，是课程评价的重要组成部分，其核心在于通过对实践教学的评价，发现和挖掘有价值的实践教学项目，优化实践教学资源。
四川师范大学音乐学院在艺术实践的考评中主要分为基础分和奖励加分两大部分，评分内容包括学生在思想政治表现、组织纪律观念、学习态度状况、个人品德修养、身心健康素质等方面应当具有的符合时代特征的基本品质，在学习、科技和社会活动中所表现出的创新素养以及运用所掌握的知识分析和解决实际问题的能力。学生能达到《普通高等学校学生行为准则（试行）》的基本要求，即可获得60分基本分，因此本论文主要探究测评奖励加分部分。奖励加分按以下六大版块进行：思想道德修养与现实表现;学术科技与创新创业;文体艺术与身心发展;社会实践与志愿服务;社团活动与社会工作;职业技能培训与其他。通过这六项加分项，可以看到，我院的艺术实践教学考评将理论学习与实践相结合，将教学与科研相结合，进一步提升学生的自觉学习能力和科学创新精神。
一、四川師范大学音乐学院专业实践教学考评的现状
1.音乐表演专业
根据图1可看到，2017级器乐系社团活动与社会工作占总分比例不一，最高的占比为30%，最低的为0。从社团活动与社会工作分数与艺术实践的总分对比来看，社团活动与社会工作的分数高的学生并不一定总分是最高的，因此可以看到我院的艺术实践总分构成是综合了学生的实践与理论科学研究。但是通过这10位同学的艺术实践分数构成来看，有少部分学生申请创新创业的科研项目。
2.音乐学专业
根据图2可看到，2017级音乐学系学生社团活动与社会工作，最高的占比为20%，最低的为0。音乐学系的学生总分数差异不大，参与创新创业科研项目的学生相比音乐表演的学生较多，相比较器乐系分数差异较均衡。
二、对专业实践教学考评的分析
四川师范大学音乐学院的实践教学主要有毕业音乐会、专业艺术实践、教育见习、专业见习、教育实习等校内实践教学课程和各类专业比赛、服务实践基地等校外实践教学活动。本文主要探究校内实践教学课程，艺术实践考评奖励加分的六项可分为三个层次，第一个层次是学生日常学习中以参加音乐会和讲座为主;第二个层次是社会活动以及职业技能的培训;第三个层次是创新创业项目的参与。从音乐表演和音乐学两个专业的学生对比来看，音乐表演专业的学生参与音乐会的机会更多，而音乐学系的学生更多是参加社团活动以及一些职业技能的培训。因此，这两个专业的调查结果也与学院的培养目标和课程构建等有一定的关系。现将分析我院在教学实践中所存在的不足之处。
1.实践教学评价缺乏统一的标准和认知
存在重理论、轻实践的现象。实践教学内容多样，既包含人才培养方案要求的实践教学课程，还包括各类专业比赛等社会实践活动;且形式更不同于理论教学，没有试卷或论文作为评价标准，要对其做出真实、客观的评价，在操作上也具有一定的难度。
2.实践教学评价过程化管理不够完善
存在重结果、轻过程的现象。评价过程不规范，随意性大，主观性强，缺乏相应的过程化管理;缺乏系统的、能体现实践教学特色的量化标准。
3.实践教学评价反馈不够到位
高师音乐专业的实践教学应以学生为中心，持续改进，目前暂未形成“实践—反馈—认识一再实践一再反馈”的反馈机制。
高校艺术类专业实践性教学主要注重实用性为教学特征，也是对课堂教学的延伸。由于艺术类学科的特殊性，实践教学的评价体系也显得尤为重要。构建相对科学、便于操作的艺术类专业实践性教学评价，不仅需要一系列的原则，也需要完善的评价体系。
三、结语
本文针对四川师范大学音乐学院实践教学考评做了一定的考察与分析，首先从学院的角度出发，应为学生提供更多的实践平台，不仅展示学校的实力，也可以让社会群体更多地了解艺术教育，提高社会的认识度。其次，完善学院的实践教学管理制度。建立完善、多元化的实践教学管理模式，让实践教育有制度保障，不断推进实践教育的规范化，以校内教学实践促进校外的教学实践活动。
从以上的考察与分析中可看出，我院的实践教学还不够完善和深入。如今高校的艺术教育处于日益多元化的社会发展中，音乐专业学生个性也十分多样化，实践教学改革也应与时俱进，实现多元化，在教学与实践中不断完善与改革。
参考文献：
[1]陈玉琨，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]高等学校学生行为准则（试行）[J].高等建筑教育，1989（Z1）.
[3]王根顺，刘亚军.高等学校课程建设与评估的理论与实践[J].兰州大学学报，2003（4）.
（责任编辑：李凌峰）
关键词：艺术实践教学;考评体系;音乐
中图分类号：J60-4;G642 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0135-02
艺术类专业是一门实践性极强的学科，而关于教学实践的内容，由于各个高校教学资源、专业方向、专业侧重、培养目标的不同，所以内容也不尽相同。随着素质教育理念的提出，实践教育成为实现学生综合素质全面提升的重要途径。所谓实践性教学环节评价体系，就是针对实践类课程教学的各个方面、环节，在系统调查和描述的基础上，对其设计、内容规划、实施过程、效果等方面满足社会和个体需要的程度进行分析、判断、归纳所采取的方式方法的总称，是课程评价的重要组成部分，其核心在于通过对实践教学的评价，发现和挖掘有价值的实践教学项目，优化实践教学资源。
四川师范大学音乐学院在艺术实践的考评中主要分为基础分和奖励加分两大部分，评分内容包括学生在思想政治表现、组织纪律观念、学习态度状况、个人品德修养、身心健康素质等方面应当具有的符合时代特征的基本品质，在学习、科技和社会活动中所表现出的创新素养以及运用所掌握的知识分析和解决实际问题的能力。学生能达到《普通高等学校学生行为准则（试行）》的基本要求，即可获得60分基本分，因此本论文主要探究测评奖励加分部分。奖励加分按以下六大版块进行：思想道德修养与现实表现;学术科技与创新创业;文体艺术与身心发展;社会实践与志愿服务;社团活动与社会工作;职业技能培训与其他。通过这六项加分项，可以看到，我院的艺术实践教学考评将理论学习与实践相结合，将教学与科研相结合，进一步提升学生的自觉学习能力和科学创新精神。
一、四川師范大学音乐学院专业实践教学考评的现状
1.音乐表演专业
根据图1可看到，2017级器乐系社团活动与社会工作占总分比例不一，最高的占比为30%，最低的为0。从社团活动与社会工作分数与艺术实践的总分对比来看，社团活动与社会工作的分数高的学生并不一定总分是最高的，因此可以看到我院的艺术实践总分构成是综合了学生的实践与理论科学研究。但是通过这10位同学的艺术实践分数构成来看，有少部分学生申请创新创业的科研项目。
2.音乐学专业
根据图2可看到，2017级音乐学系学生社团活动与社会工作，最高的占比为20%，最低的为0。音乐学系的学生总分数差异不大，参与创新创业科研项目的学生相比音乐表演的学生较多，相比较器乐系分数差异较均衡。
二、对专业实践教学考评的分析
四川师范大学音乐学院的实践教学主要有毕业音乐会、专业艺术实践、教育见习、专业见习、教育实习等校内实践教学课程和各类专业比赛、服务实践基地等校外实践教学活动。本文主要探究校内实践教学课程，艺术实践考评奖励加分的六项可分为三个层次，第一个层次是学生日常学习中以参加音乐会和讲座为主;第二个层次是社会活动以及职业技能的培训;第三个层次是创新创业项目的参与。从音乐表演和音乐学两个专业的学生对比来看，音乐表演专业的学生参与音乐会的机会更多，而音乐学系的学生更多是参加社团活动以及一些职业技能的培训。因此，这两个专业的调查结果也与学院的培养目标和课程构建等有一定的关系。现将分析我院在教学实践中所存在的不足之处。
1.实践教学评价缺乏统一的标准和认知
存在重理论、轻实践的现象。实践教学内容多样，既包含人才培养方案要求的实践教学课程，还包括各类专业比赛等社会实践活动;且形式更不同于理论教学，没有试卷或论文作为评价标准，要对其做出真实、客观的评价，在操作上也具有一定的难度。
2.实践教学评价过程化管理不够完善
存在重结果、轻过程的现象。评价过程不规范，随意性大，主观性强，缺乏相应的过程化管理;缺乏系统的、能体现实践教学特色的量化标准。
3.实践教学评价反馈不够到位
高师音乐专业的实践教学应以学生为中心，持续改进，目前暂未形成“实践—反馈—认识一再实践一再反馈”的反馈机制。
高校艺术类专业实践性教学主要注重实用性为教学特征，也是对课堂教学的延伸。由于艺术类学科的特殊性，实践教学的评价体系也显得尤为重要。构建相对科学、便于操作的艺术类专业实践性教学评价，不仅需要一系列的原则，也需要完善的评价体系。
三、结语
本文针对四川师范大学音乐学院实践教学考评做了一定的考察与分析，首先从学院的角度出发，应为学生提供更多的实践平台，不仅展示学校的实力，也可以让社会群体更多地了解艺术教育，提高社会的认识度。其次，完善学院的实践教学管理制度。建立完善、多元化的实践教学管理模式，让实践教育有制度保障，不断推进实践教育的规范化，以校内教学实践促进校外的教学实践活动。
从以上的考察与分析中可看出，我院的实践教学还不够完善和深入。如今高校的艺术教育处于日益多元化的社会发展中，音乐专业学生个性也十分多样化，实践教学改革也应与时俱进，实现多元化，在教学与实践中不断完善与改革。
参考文献：
[1]陈玉琨，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]高等学校学生行为准则（试行）[J].高等建筑教育，1989（Z1）.
[3]王根顺，刘亚军.高等学校课程建设与评估的理论与实践[J].兰州大学学报，2003（4）.
（责任编辑：李凌峰）