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小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。本文将从学生的角度去分析农村小学作文教学中主要存在的问题，并针对这些问题提出作文写作的方法和措施，以提高教师的教学效率，促进小学生长远的写作发展。
学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力是否过关，作文也是一个重要标志。写作能力的高低，不仅反映学生对语文基础知识的掌握情况，还是学生观察能力、认识能力、表达能力、审美能力的综合体现。如何培养小学生的语言表达能力、增强作文的写作水平，是每位小学语文教师在执教生涯中必须思考和面临的问题。本文将从教师、学生的角度分析农村小学作文教学中主要存在的问题，并针对这些问题提出培养学生写作能力的方法和措施。
一、作文教学中主要存在的问题
（一）过度追求作文考试形式，忽视能力培养
受“应试教育”的影响，许多老师在作文教学过程中把主要的精力放在了在指导小学生如何巧妙应对考试作文上，作文指导的目的单单是为了考试，冲着分数而来，猜题、压题，甚至默许、引导学生使用熟悉的材料来进行写作，为他们设定好了各种作文的条条框框。这样的作文教学就很容易走入误区，极容易形成一种程式化的教学，即把考试的内容、形式和评分标准作为平时作文训练的全部内容。过于强调文章的形式，其后果常常是学生在写作文的时候，心中徒有文章的形式，唯獨没有生活的体验、真切的思考以及驰骋的想象等。叶老曾经说过：“小学生作文，初不欲求其高雅典丽”。能力的培养才是作文教学的根本。
（二）忽视语言的交际作用
长期以来我们的作文教学从不规定读者对象，忽视语言的交际作用。在作文教学中，学生作文的读者对象非常单一固定——老师。学生面对的这个特殊身份的读者，面对着这样一个容易使自己产生惧怕心理的读者，他们自然无法完全做到“我手写我心”，往往激不起作文兴趣，在一定程度上抑制了其写作的积极性与主动性。师生之间缺乏平等交流的基础，教师读学生的作文不是为了和学生平等地交流，而是居高临下地给学生打分，并以教师的好恶和价值取向来作为作文优秀与否的评判标准。教师往往不能从学生的视角、思维去思考学生想要表达的自己看到的世界，不会细心体会，作文其实是一种无言的交流方式。
这种现象在考试后批阅学生作文表现得尤为明显。学生在作文过程中，难免往往会有一种敷衍的心理，认为这是完成老师布置的任务，是写给老师看的，反正老师会修改的。因此学生在写作文的时候，也很少考虑针对不同的情景和不同的对象而采用不同的表达方式和语言文字，这严重阻碍了学生语言能力的发展，没有发挥出作文教学应有的作用。
（三）知识面较窄，运用语言文字的能力较差
学生知识面窄是写不好作文的主要原因。农村孩子不大主动去看书、看报，由于语文积累少，语言贫乏，写作时感觉“有物不会言”。“老师出文题，学生搔头皮”，一到学生作文，便抓耳挠腮，眉头紧皱，茫然无措。学生为了应付，干巴巴的，跳跃式的，用三言两语就交代了事，如同记流水账，缺乏对语言的组织，更加谈不上生动形象。
（四）不善于观察，作文缺乏真情实感
观察是人们认识事物的基础，是了解事物的重要途径之一。但在实际的教学过程中，发现学生的观察能力较弱，不会留心注意观察发生在自己身边的事情，不会积累一些作文素材。因而，学生作文时常常感到头脑空空，不知道该写什么，言之无物。作文内容贫乏，脱离生活，何来真情实感。很多学生的作文就是机械的叙事，缺乏真情实感，有的作文甚至是生编硬造东拼西凑整理出来的，没有清晰的思路和明确的情感。
二、农村小学作文教学新见解
（一）解放教学思维，注重学生能力的提升
传统的作文教学更多地关注教师层面的“教”，更多地从技能技巧方面加以指导，形成应试作文的写作方法。教师应从学生需要出发，解放自身的教学思维，将感悟学习与理性指导有机融合，激发和培养学生的习作兴趣和热情，在学生互动写作的过程中，进一步培养学生的文字表达能力、审美能力和语言组织能力等。把能力的培养放在作文教学的首要位置，回归语文教学的本真。
（二）作文交际化，建立学生写作的读者意识
作文题目的设计，最好是情景式，让儿童在交际状态中练习写作，将写作活动与现实任务驱动需求相结合，让儿童寻求更多主题知识，知道“写什么”，也能让他们更主动思考“怎么写”。同时，告知学生作文的对象，根据写作对象提取写作内容，组织写作题材，考虑文字表达效果。
（三）拓宽知识面，培养学生积累素材的能力
学生知识面的拓宽，需要教师督促和帮助学生进行日常作文素材的积累，使学生能够养成从多个角度进行文章素材积累的良好习惯。学生的积累和知识量一旦达到一定的数量，就能够得心应手的进行表达和写作。此外，学生的写作是无法与实际生活相剥离的，教师务必重视和督促学生进行生活实践，使其能够真正的对生活有所感知和体会，从而帮助其作文能够表达丰富、内容翔实。同时，教师还应当帮助学生进行大量广泛的阅读以积累写作材料，不仅能够提升其写作语言水平，对于其思维能力也有提升作用。教材所选的优秀文章通常都可作为学生积累素材的选择对象，有意识地培养和发展学生的素材积累能力。
（四）掌握观察方法，鼓励学生真实写作
教师应在平时的教学过程中要注重引导学生的观察兴趣，教会学生掌握良好的观察方法，做到观察有序，抓住事物的特点。细心留意观察身边的生活的同时，教师需要鼓励，引导学生学会表达自己的真情实感。语文纲要指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又是虚拟的交际情境，让学生在自主参与活动的进程中，满足他们协调相互关系，自尊和自我实现的需要，将内需转化为习作冲动。所以，课堂作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陈述自己的想法，发表自己的感受、心情、评价，不断激发学生的写作兴趣和欲望。
学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力是否过关，作文也是一个重要标志。写作能力的高低，不仅反映学生对语文基础知识的掌握情况，还是学生观察能力、认识能力、表达能力、审美能力的综合体现。如何培养小学生的语言表达能力、增强作文的写作水平，是每位小学语文教师在执教生涯中必须思考和面临的问题。本文将从教师、学生的角度分析农村小学作文教学中主要存在的问题，并针对这些问题提出培养学生写作能力的方法和措施。
一、作文教学中主要存在的问题
（一）过度追求作文考试形式，忽视能力培养
受“应试教育”的影响，许多老师在作文教学过程中把主要的精力放在了在指导小学生如何巧妙应对考试作文上，作文指导的目的单单是为了考试，冲着分数而来，猜题、压题，甚至默许、引导学生使用熟悉的材料来进行写作，为他们设定好了各种作文的条条框框。这样的作文教学就很容易走入误区，极容易形成一种程式化的教学，即把考试的内容、形式和评分标准作为平时作文训练的全部内容。过于强调文章的形式，其后果常常是学生在写作文的时候，心中徒有文章的形式，唯獨没有生活的体验、真切的思考以及驰骋的想象等。叶老曾经说过：“小学生作文，初不欲求其高雅典丽”。能力的培养才是作文教学的根本。
（二）忽视语言的交际作用
长期以来我们的作文教学从不规定读者对象，忽视语言的交际作用。在作文教学中，学生作文的读者对象非常单一固定——老师。学生面对的这个特殊身份的读者，面对着这样一个容易使自己产生惧怕心理的读者，他们自然无法完全做到“我手写我心”，往往激不起作文兴趣，在一定程度上抑制了其写作的积极性与主动性。师生之间缺乏平等交流的基础，教师读学生的作文不是为了和学生平等地交流，而是居高临下地给学生打分，并以教师的好恶和价值取向来作为作文优秀与否的评判标准。教师往往不能从学生的视角、思维去思考学生想要表达的自己看到的世界，不会细心体会，作文其实是一种无言的交流方式。
这种现象在考试后批阅学生作文表现得尤为明显。学生在作文过程中，难免往往会有一种敷衍的心理，认为这是完成老师布置的任务，是写给老师看的，反正老师会修改的。因此学生在写作文的时候，也很少考虑针对不同的情景和不同的对象而采用不同的表达方式和语言文字，这严重阻碍了学生语言能力的发展，没有发挥出作文教学应有的作用。
（三）知识面较窄，运用语言文字的能力较差
学生知识面窄是写不好作文的主要原因。农村孩子不大主动去看书、看报，由于语文积累少，语言贫乏，写作时感觉“有物不会言”。“老师出文题，学生搔头皮”，一到学生作文，便抓耳挠腮，眉头紧皱，茫然无措。学生为了应付，干巴巴的，跳跃式的，用三言两语就交代了事，如同记流水账，缺乏对语言的组织，更加谈不上生动形象。
（四）不善于观察，作文缺乏真情实感
观察是人们认识事物的基础，是了解事物的重要途径之一。但在实际的教学过程中，发现学生的观察能力较弱，不会留心注意观察发生在自己身边的事情，不会积累一些作文素材。因而，学生作文时常常感到头脑空空，不知道该写什么，言之无物。作文内容贫乏，脱离生活，何来真情实感。很多学生的作文就是机械的叙事，缺乏真情实感，有的作文甚至是生编硬造东拼西凑整理出来的，没有清晰的思路和明确的情感。
二、农村小学作文教学新见解
（一）解放教学思维，注重学生能力的提升
传统的作文教学更多地关注教师层面的“教”，更多地从技能技巧方面加以指导，形成应试作文的写作方法。教师应从学生需要出发，解放自身的教学思维，将感悟学习与理性指导有机融合，激发和培养学生的习作兴趣和热情，在学生互动写作的过程中，进一步培养学生的文字表达能力、审美能力和语言组织能力等。把能力的培养放在作文教学的首要位置，回归语文教学的本真。
（二）作文交际化，建立学生写作的读者意识
作文题目的设计，最好是情景式，让儿童在交际状态中练习写作，将写作活动与现实任务驱动需求相结合，让儿童寻求更多主题知识，知道“写什么”，也能让他们更主动思考“怎么写”。同时，告知学生作文的对象，根据写作对象提取写作内容，组织写作题材，考虑文字表达效果。
（三）拓宽知识面，培养学生积累素材的能力
学生知识面的拓宽，需要教师督促和帮助学生进行日常作文素材的积累，使学生能够养成从多个角度进行文章素材积累的良好习惯。学生的积累和知识量一旦达到一定的数量，就能够得心应手的进行表达和写作。此外，学生的写作是无法与实际生活相剥离的，教师务必重视和督促学生进行生活实践，使其能够真正的对生活有所感知和体会，从而帮助其作文能够表达丰富、内容翔实。同时，教师还应当帮助学生进行大量广泛的阅读以积累写作材料，不仅能够提升其写作语言水平，对于其思维能力也有提升作用。教材所选的优秀文章通常都可作为学生积累素材的选择对象，有意识地培养和发展学生的素材积累能力。
（四）掌握观察方法，鼓励学生真实写作
教师应在平时的教学过程中要注重引导学生的观察兴趣，教会学生掌握良好的观察方法，做到观察有序，抓住事物的特点。细心留意观察身边的生活的同时，教师需要鼓励，引导学生学会表达自己的真情实感。语文纲要指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又是虚拟的交际情境，让学生在自主参与活动的进程中，满足他们协调相互关系，自尊和自我实现的需要，将内需转化为习作冲动。所以，课堂作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陈述自己的想法，发表自己的感受、心情、评价，不断激发学生的写作兴趣和欲望。