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提问是高中英语课堂教学中不可缺少的重要环节。一方面教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况,并据此调整教学内容和方法。另一方面,通过提问可以使学生参与交流,扩大语言的输入量,增加用外语进行表达和交流的机会,使学生的语言交际能力得到锻炼。
一、高中英语课堂提问类型
1、检测性提问。这类问题多用与Free talk或Yes or No的形式,目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。
2、提示性提问。这类提问的目的是帮助学生在理解所学内容上少走弯路,尽快步入获取新知识的正确途径。
3、解释性提问。这类提问主要是帮助学生化解句子或段落的难度,使他们能更透彻地理解所学内容。
4、即时性提问。这种提问是课前无法准备的,得根据课堂情况随时掌握。教师应充分发挥自己的教学机智,根据课堂当时的情况提出有针对性的问题,以促进学生对知识的理解和掌握。
二、目前高中英语课堂提问存在的问题
1、信息性问题过多。许多教师提出的问题类型单一,属于信息类知识的问题,是低层次的问题。言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,回答问题内容已被陈述出来,问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性,即学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“Yes”,或“No”,“Right”,或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识,而不需要推理分析。对学生的思维考验容易流于表面,流于形式,并未真正触及深层的复杂的智力活动。这对于培养学生宽广的视野、创造性的思维,发散性的思维极为不利。
2、问题的难度超出了学生的认知水平。所谓的问题难度,是问题实施中学生应对机率,答案达标水平反映了问题操作性和适度性。如果问题的难度超出了学生的认知水平,原因有可能是教师凭空设想造成的,它的评判使学生造成了认知的困难。
3、问题的指向不明。高中英语课堂教学的提问教学行为中,提问指向不明的问题比较突出,具体表现在:有时一个问题句式复杂,包含了很多小的问题,教师也没有很清楚地表达出实质的人物、数量、事件而提出问题。有时一次接连提出多个问题,而这些问题又是不同认知方面的问题,由于缺乏连续性和层次性,学生不知道应该如何回答这么多的问题,还有的当提问一个问题A时,实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B;有的教师问完一个问题后,随后又重新表述时,学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先,学生思考最初问题的思路被打断;其次,重新表述的问题常常与最初的问题不同,这使得学生纳闷,它是不是又是一个独立的问题。
二、高中英語课堂中提问设计策略
1、问题要激发学习的兴趣和动机。“兴趣是最好的老师”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。
2、问题要接近学生“最近发展区”。提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论,接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维,这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力,教师要根据课堂中学生学习的情况,在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会,有效地发展学生的分析综合能力,尽力避免简单的肯定或否定的回答。
3、问题要面向全体不同层次的学生。课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使不同基础的学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,普通生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。
4、注重问题的多样性及灵活妙用。课堂教学中,教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,才能达到优化课堂教学过程的目的。同时提问的角度不同,激发学生思考的效果也会截然不同。问题的灵活多样性,要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度,高层建瓴,精心设计,适时适度,目的明确,有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。
5、准确把握提问时机。提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。
总之,提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是一门学问,“教无定法,贵在得法。”课堂提问也一样,关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的“内驱力”,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
一、高中英语课堂提问类型
1、检测性提问。这类问题多用与Free talk或Yes or No的形式,目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。
2、提示性提问。这类提问的目的是帮助学生在理解所学内容上少走弯路,尽快步入获取新知识的正确途径。
3、解释性提问。这类提问主要是帮助学生化解句子或段落的难度,使他们能更透彻地理解所学内容。
4、即时性提问。这种提问是课前无法准备的,得根据课堂情况随时掌握。教师应充分发挥自己的教学机智,根据课堂当时的情况提出有针对性的问题,以促进学生对知识的理解和掌握。
二、目前高中英语课堂提问存在的问题
1、信息性问题过多。许多教师提出的问题类型单一,属于信息类知识的问题,是低层次的问题。言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,回答问题内容已被陈述出来,问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性,即学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“Yes”,或“No”,“Right”,或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识,而不需要推理分析。对学生的思维考验容易流于表面,流于形式,并未真正触及深层的复杂的智力活动。这对于培养学生宽广的视野、创造性的思维,发散性的思维极为不利。
2、问题的难度超出了学生的认知水平。所谓的问题难度,是问题实施中学生应对机率,答案达标水平反映了问题操作性和适度性。如果问题的难度超出了学生的认知水平,原因有可能是教师凭空设想造成的,它的评判使学生造成了认知的困难。
3、问题的指向不明。高中英语课堂教学的提问教学行为中,提问指向不明的问题比较突出,具体表现在:有时一个问题句式复杂,包含了很多小的问题,教师也没有很清楚地表达出实质的人物、数量、事件而提出问题。有时一次接连提出多个问题,而这些问题又是不同认知方面的问题,由于缺乏连续性和层次性,学生不知道应该如何回答这么多的问题,还有的当提问一个问题A时,实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B;有的教师问完一个问题后,随后又重新表述时,学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先,学生思考最初问题的思路被打断;其次,重新表述的问题常常与最初的问题不同,这使得学生纳闷,它是不是又是一个独立的问题。
二、高中英語课堂中提问设计策略
1、问题要激发学习的兴趣和动机。“兴趣是最好的老师”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。
2、问题要接近学生“最近发展区”。提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论,接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维,这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力,教师要根据课堂中学生学习的情况,在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会,有效地发展学生的分析综合能力,尽力避免简单的肯定或否定的回答。
3、问题要面向全体不同层次的学生。课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使不同基础的学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,普通生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。
4、注重问题的多样性及灵活妙用。课堂教学中,教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,才能达到优化课堂教学过程的目的。同时提问的角度不同,激发学生思考的效果也会截然不同。问题的灵活多样性,要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度,高层建瓴,精心设计,适时适度,目的明确,有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。
5、准确把握提问时机。提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。
总之,提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是一门学问,“教无定法,贵在得法。”课堂提问也一样,关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,只有这样才能诱发学生的“内驱力”,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。