论文部分内容阅读
【摘要】 教育离不开情感，情感教育是素质教育的基础。纵观历史，古今中外，教育家们的教育思想虽有不同，教育风格各有千秋，但有一点都是相同的，那就是爱的教育。而对于语文教学，情感尤其重要。我们在教学中，要充分挖掘教材的情感因素，以情带情，以情育情，使学生在情感的春风中熏陶成长。
【关键词】 情 情感 教育
【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0201-02
著名教育家李镇西教授说：“素质教育首先是情感的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起。”
从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”；从罗素的“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们的教育思想虽有不同，教育风格各有千秋，但有一点都是相同的，那就是爱的教育。而对于语文教学，情感尤其重要。
不敢想象，一个不热爱事业和学生的老师会教好语文；一个不喜欢语文和生活的学生会学好语文！在多年的语文教学中，我深悟情感教育在语文教学这片天地中的魅力：
1 课内名篇——篇篇有情
教材——我们教学活动的中介，选取的每一篇文章皆有情，或是抒发对祖国热爱之情，或是赞美大自然的神奇秀美，或是阐述科学的神秘，或是崇尚人物的高尚精神面貌……
如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。其中以第二单元为例，它围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。《负荆请罪》写的是“将相和”的故事：蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国登门谢罪。一个深明大义，一个爽直磊落让人敬佩！《船长》塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，一心想着乘客，将自己的生死置之度外，忠于职守、舍己为人的崇高形象让人动容！《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。乔依帮助老夫人，老夫人帮助女店主，女店主关爱乔依，形成一根爱的链条，令人欣慰。三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，则安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的”，然后要求学生走到爸爸妈妈的面前，看着他们的眼睛认真地对他们说一句“我爱你”，表达自己对父母的感激之情，再记下整个过程；单元练习的“诵读与感悟”，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。诗中渗透着无私奉献，不图回报的人间真情。可见，课文教材，篇篇有情。
2 教学的主导者——饱含深情
教师——教学的主导者，对语言文字有一定感悟能力，钻研教材时,会带着自己的感情去理解去把握,从而先达到教师与教材之间的感情沟通。教者对教材的感悟，会直接渗透到他的教学中，可以说从一节课的开始就彰显出来，并一直贯穿到课的结束。在这里，我很想和大家一起品味孙双金老师执教的《二泉映月》，我想很多老师都听过。有一个成语叫“绕梁三日”，指的是美好的声音久久萦绕在耳边，缠绵不绝。听《二泉映月》这首曲子，我就有这种感觉。看孙双金老师执教的《二泉映月》这篇课文，给我们带来不尽的启迪和诗意的享受。孙双金老师本人也曾说过：“新课堂应该是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山”。他执教的《二泉映月》一课让我们深深感受到语文课堂的魅力。
2.1 了解阿炳
让今天的孩子去理解一个旧社会的人，让天真的孩子去解读一个盲人的心声，让幼小的心灵走进一个艺术家的丰富的情感世界，是有一定难度的！要使学生真正理解这篇课文，听懂这首曲子，就要读懂阿炳，感受他的内心和情感。孙双金老师在教学中，对阿炳这个人的解读和对《二泉映月》这首曲子的解读始终是结合在一起的，了解阿炳这个人，是解读《二泉映月》这首曲子的基础。
在教学的开始，孙老师请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着，孙老师抛出一个话题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到，第二次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呐喊……”。为什么他能听到这么多声音？这一话题一下子将学生的思维引向了深入。
孙双金老师让学生读第三段，抓住关键词。学生提出“双目失明”一词，孙老师让大家闭上眼睛，感受“茫茫月夜、静影沉璧、月光照水、水波映月”等美景对双目失明的阿炳来说意味着什么。接着，学生找到“卖艺度日”一词，孙老师让学生想像 “一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？” 有了这样的情感铺垫，学生仿佛亲历了阿炳的苦难，他们仿佛也听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2.2 听懂乐曲
听孙双金老师的《二泉映月》一课后，乐曲时常在我脑中萦绕，挥之不去。我相信不仅是我一个人，所有的听课者都会永远记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深入人们心灵的呢？让我们来回忆课堂中的几个片断：
（1）
师：为了上好这节课，老师把这首曲子足足听了50遍。你们想听吗？你准备怎么听呢？
生：用心去听。
……
师：对，我们不仅要用耳朵去听，还要用心去听，用整个心灵去听这首曲子。
接着播放《二泉映月》，全场屏息静气，悉心聆听。
这是《二泉映月》第一次在课堂上响起，孩子们用心去聆听，真所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
（2）
十多年过去了，阿炳双目失明，卖艺度日，他饱受生活的穷困和疾病的折磨。想像：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，阿炳又是怎么卖艺的？此时，《二泉映月》凄苦、悲凉的旋律回荡在课堂。
这是《二泉映月》这首曲子第二次在课堂上响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子触动了在场每个人的心弦。
（3）
师：一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，教师配乐朗诵第五段。）
当这熟悉的旋律第三次在课堂上响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呐喊的声音已经跳出了音符，我们听出了“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。”
每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金老师对乐曲《二泉映月》的解读，是充满感性的，充满诗性的，充满灵性的！
2.3 感受文字
文本是语文教学的依托，孙老师精心设计话题，带着对阿炳的身世探寻和心灵的解码，学生反复诵读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”带着对阿炳的凄凉、执着的内心世界的解析，学生反复诵读“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”。
在教学即将结束时，教师讲述了著名指挥家小泽征尔跪听《二泉映月》的故事。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他a要跪阿炳什么精神呢？学生回答：他跪的是阿炳对命运抗争的意志，他跪的是阿炳对光明的向往。在动人心弦的乐曲声中，教师以简洁的一段话结束教学：“苦难带给我们的是坚强，苦难带给我们的是向往，苦难带给我们的是热爱。如果我们的人生会遭遇的话，让我们像阿炳那样去勇敢地拥抱苦难吧！”
学习的主体——学以动情
学生——学习的主体，都是鲜活的个体，若学习时调动了感情，学习过程会是多么生动有趣味，学习效果会是多么可喜。
细想来，阅读教学中，只要教师的教学情感意识强，感情真挚自然，就一定会营造一个情义浓浓的课堂，我们看，课堂上来一段感情朗读，或充满激情的描述，甚至把课文记下来，饱含情感地给学生背诵，那教学效果会是多么理想。学生定会自觉不自觉地被熏陶感染，继而情趣盎然。特级教师贾志敏的心中就藏着多少的范文、美文甚至学生的优秀作文呀。听他信手拈来的背诵真的是一种享受，不要说是他的学生被深深地感动，就连听他讲座的教师们也无一不被感动，进而激动地回到自己的讲台也积极行动起来。学生自己的感情是其成长的催化剂，是其内心世界中最宝贵的精神财富。对学生感情的激发与培养，不仅能促进与教材的交流，更重要的是能促进其精神的健康成长，是成人之大举。让我们在教学中，要充分挖掘教材的情感因素， 以情带情，以情育情，使学生在情感的春风中熏陶成长。
同时，在语文教学中，写作、写日记、周记、课本补白……哪一处不是情义浓浓，就说写日记吧：
教育改革家魏书生把日记称为道德长跑，如果一个人坚持长跑，身体就会健康，如果一个人坚持写日记，思想就会健康。因此，作为语文教师就应一直把日记作为精心呵护的芳草地，要小心地将学生带入其中，与他们倾心交谈，谈社会、谈人生、谈烦恼、谈快乐、谈理想与未来、谈收获与困惑，那没完没了的话题定会像像涓涓的流水淌过我们每个人的心田。那一段又一段红色的批语将是永开不败的花朵，是熠熠闪亮的星光，是灰心失望时的冬日炉火，是成功欢乐时的夏日清泉……
总而言之，语文教学怎一个“情”字了得！
参考文献
［1］ 李镇西.《爱心与教育-素质教育探索手记》. 四川少儿出版社.1998.07.
【关键词】 情 情感 教育
【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0201-02
著名教育家李镇西教授说：“素质教育首先是情感的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起。”
从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”；从罗素的“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们的教育思想虽有不同，教育风格各有千秋，但有一点都是相同的，那就是爱的教育。而对于语文教学，情感尤其重要。
不敢想象，一个不热爱事业和学生的老师会教好语文；一个不喜欢语文和生活的学生会学好语文！在多年的语文教学中，我深悟情感教育在语文教学这片天地中的魅力：
1 课内名篇——篇篇有情
教材——我们教学活动的中介，选取的每一篇文章皆有情，或是抒发对祖国热爱之情，或是赞美大自然的神奇秀美，或是阐述科学的神秘，或是崇尚人物的高尚精神面貌……
如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。其中以第二单元为例，它围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。《负荆请罪》写的是“将相和”的故事：蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国登门谢罪。一个深明大义，一个爽直磊落让人敬佩！《船长》塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，一心想着乘客，将自己的生死置之度外，忠于职守、舍己为人的崇高形象让人动容！《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。乔依帮助老夫人，老夫人帮助女店主，女店主关爱乔依，形成一根爱的链条，令人欣慰。三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，则安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的”，然后要求学生走到爸爸妈妈的面前，看着他们的眼睛认真地对他们说一句“我爱你”，表达自己对父母的感激之情，再记下整个过程；单元练习的“诵读与感悟”，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。诗中渗透着无私奉献，不图回报的人间真情。可见，课文教材，篇篇有情。
2 教学的主导者——饱含深情
教师——教学的主导者，对语言文字有一定感悟能力，钻研教材时,会带着自己的感情去理解去把握,从而先达到教师与教材之间的感情沟通。教者对教材的感悟，会直接渗透到他的教学中，可以说从一节课的开始就彰显出来，并一直贯穿到课的结束。在这里，我很想和大家一起品味孙双金老师执教的《二泉映月》，我想很多老师都听过。有一个成语叫“绕梁三日”，指的是美好的声音久久萦绕在耳边，缠绵不绝。听《二泉映月》这首曲子，我就有这种感觉。看孙双金老师执教的《二泉映月》这篇课文，给我们带来不尽的启迪和诗意的享受。孙双金老师本人也曾说过：“新课堂应该是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山”。他执教的《二泉映月》一课让我们深深感受到语文课堂的魅力。
2.1 了解阿炳
让今天的孩子去理解一个旧社会的人，让天真的孩子去解读一个盲人的心声，让幼小的心灵走进一个艺术家的丰富的情感世界，是有一定难度的！要使学生真正理解这篇课文，听懂这首曲子，就要读懂阿炳，感受他的内心和情感。孙双金老师在教学中，对阿炳这个人的解读和对《二泉映月》这首曲子的解读始终是结合在一起的，了解阿炳这个人，是解读《二泉映月》这首曲子的基础。
在教学的开始，孙老师请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着，孙老师抛出一个话题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到，第二次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呐喊……”。为什么他能听到这么多声音？这一话题一下子将学生的思维引向了深入。
孙双金老师让学生读第三段，抓住关键词。学生提出“双目失明”一词，孙老师让大家闭上眼睛，感受“茫茫月夜、静影沉璧、月光照水、水波映月”等美景对双目失明的阿炳来说意味着什么。接着，学生找到“卖艺度日”一词，孙老师让学生想像 “一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？” 有了这样的情感铺垫，学生仿佛亲历了阿炳的苦难，他们仿佛也听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2.2 听懂乐曲
听孙双金老师的《二泉映月》一课后，乐曲时常在我脑中萦绕，挥之不去。我相信不仅是我一个人，所有的听课者都会永远记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深入人们心灵的呢？让我们来回忆课堂中的几个片断：
（1）
师：为了上好这节课，老师把这首曲子足足听了50遍。你们想听吗？你准备怎么听呢？
生：用心去听。
……
师：对，我们不仅要用耳朵去听，还要用心去听，用整个心灵去听这首曲子。
接着播放《二泉映月》，全场屏息静气，悉心聆听。
这是《二泉映月》第一次在课堂上响起，孩子们用心去聆听，真所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”
（2）
十多年过去了，阿炳双目失明，卖艺度日，他饱受生活的穷困和疾病的折磨。想像：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，阿炳又是怎么卖艺的？此时，《二泉映月》凄苦、悲凉的旋律回荡在课堂。
这是《二泉映月》这首曲子第二次在课堂上响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子触动了在场每个人的心弦。
（3）
师：一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，教师配乐朗诵第五段。）
当这熟悉的旋律第三次在课堂上响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呐喊的声音已经跳出了音符，我们听出了“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。”
每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金老师对乐曲《二泉映月》的解读，是充满感性的，充满诗性的，充满灵性的！
2.3 感受文字
文本是语文教学的依托，孙老师精心设计话题，带着对阿炳的身世探寻和心灵的解码，学生反复诵读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”带着对阿炳的凄凉、执着的内心世界的解析，学生反复诵读“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”。
在教学即将结束时，教师讲述了著名指挥家小泽征尔跪听《二泉映月》的故事。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他a要跪阿炳什么精神呢？学生回答：他跪的是阿炳对命运抗争的意志，他跪的是阿炳对光明的向往。在动人心弦的乐曲声中，教师以简洁的一段话结束教学：“苦难带给我们的是坚强，苦难带给我们的是向往，苦难带给我们的是热爱。如果我们的人生会遭遇的话，让我们像阿炳那样去勇敢地拥抱苦难吧！”
学习的主体——学以动情
学生——学习的主体，都是鲜活的个体，若学习时调动了感情，学习过程会是多么生动有趣味，学习效果会是多么可喜。
细想来，阅读教学中，只要教师的教学情感意识强，感情真挚自然，就一定会营造一个情义浓浓的课堂，我们看，课堂上来一段感情朗读，或充满激情的描述，甚至把课文记下来，饱含情感地给学生背诵，那教学效果会是多么理想。学生定会自觉不自觉地被熏陶感染，继而情趣盎然。特级教师贾志敏的心中就藏着多少的范文、美文甚至学生的优秀作文呀。听他信手拈来的背诵真的是一种享受，不要说是他的学生被深深地感动，就连听他讲座的教师们也无一不被感动，进而激动地回到自己的讲台也积极行动起来。学生自己的感情是其成长的催化剂，是其内心世界中最宝贵的精神财富。对学生感情的激发与培养，不仅能促进与教材的交流，更重要的是能促进其精神的健康成长，是成人之大举。让我们在教学中，要充分挖掘教材的情感因素， 以情带情，以情育情，使学生在情感的春风中熏陶成长。
同时，在语文教学中，写作、写日记、周记、课本补白……哪一处不是情义浓浓，就说写日记吧：
教育改革家魏书生把日记称为道德长跑，如果一个人坚持长跑，身体就会健康，如果一个人坚持写日记，思想就会健康。因此，作为语文教师就应一直把日记作为精心呵护的芳草地，要小心地将学生带入其中，与他们倾心交谈，谈社会、谈人生、谈烦恼、谈快乐、谈理想与未来、谈收获与困惑，那没完没了的话题定会像像涓涓的流水淌过我们每个人的心田。那一段又一段红色的批语将是永开不败的花朵，是熠熠闪亮的星光，是灰心失望时的冬日炉火，是成功欢乐时的夏日清泉……
总而言之，语文教学怎一个“情”字了得！
参考文献
［1］ 李镇西.《爱心与教育-素质教育探索手记》. 四川少儿出版社.1998.07.