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多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，将课堂教学引入一个全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，对激发学生兴趣、丰富学生感知、增强学生阅读能力、培养学生审美情趣等。随着现代教育技术的进一步推广以及课改的深入推进，多媒体在语文课堂教学中的应用也日益广泛、深入。利用多媒体教学，改进高耗低效的传统语文教学，优化课堂、提高质量，已成为语文教师的共识。下面是我对语文多媒体教学的一点探索与思考：
一、多媒体用于语文教学的功能
1.演示功能。多媒体教学不仅可以根据课文内容把一些图片、板书、提纲等展现于学生眼前，还可以将一些过程、动作、情态等反复演示，使学生通过形象与直观的画面获取知识，探索内在规律，强化学习效果。如《景泰蓝的制作》中六道工序、《林黛玉进贾府》的人物描写。
2.促效功能。省去板书、图示导读提纲、补充资料、习题等书写时间，提高课堂教学效率。这对于书写量大、涉及内容广的课型、对于板书书写速度慢者，尤其有效。
3.强化功能。用声像资料反复刺激学生听觉与视觉，可以活跃学生思维，达到深刻理解与长久记忆的目的，强化学习效果。
4.启发、引导功能。利用声音、图像、动作、色彩、符号、导学提纲、导读表等方式启发学生自觉进行思考、体验、领悟，产生联想与想象，由近及远，由已知推导未知，从而自行获取知识。
二、多媒体用于语文教学应遵循的原则
1.辅助原则。教师仍是教学主导，多媒体只是辅助手段。多媒体技术的使用，并不能完全代替教师的作用。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生感情上的共鸣。
2.适度原则。语文多媒体教学中过多使用或完全放弃的做法都是错误的。一位语文教师在40分钟的一堂课里，用了30分钟的多媒体手段，听课的老师都认为那是一节毫无生气的语文课，教师成了多媒体课件的操作者，学生成了接受教师和多媒体课件灌输知识的容器，谈不上学习的积极性和主动性。
3.实用原则。语文多媒体教学必须树立“为需要而制作”的观念。是否用课件，用多少，怎么用，一定要考虑教学的实际。不再于多而在于精，当用则用、不当用则不用、可用可不用则不用。要根据不同的教学目标、不同的知识点确定合适的课件类型，选用相应的软件材料进行制作。使用时也要以人为本，因材施教，灵活变通。务求易于操作，简洁实用。
4.创新原则。教无定法，艺无止境。创新是人类前进的不竭动力。多媒体教学仍需不断开拓进取，力求创新，追求新而活、活而实、实而效，使语文教学步入新的阶段。
三、语文多媒体教学的方法与途径
1.材料补充法。利用教学中的必需资料、补充材料、拓展材料、影像图片等制成课件，加大课堂容量和知识点密度，提高效率。
2.声象展示法。即借助多媒体形象直观的声、象特点，激发学生兴趣，提高教学质量，教学效果非同一般。如《雄关赋》中把山海关的城楼、巨大匾额、燕山山脉、万里长城、老龙头等图片展示给学生，能使学生直观地感受到这座雄关气势的雄伟和地形的险要，这些东西都是实际存在的，借助想象去了解、认识固然可以，但难免会有盲人摸象的缺憾。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，化抽象为形象，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣、提高了课堂教学效果。
3.板书导读法。指用多媒体手段展示教师设计的导读内容，即导读思考题、填充式导读结构图、导读测试题等。教师可指导学生自己学习、研究，并针对学生的不同层次和学习情况进行辅导，因材施教，全面推进。
4.集中训练法。此法针对专题课，把系统的知识体系制成课件，显示其内在的规律与联系，便于学生理解、归纳、总结、活用。并可辅之以精要的检测练习，供巩固训练与检测之用，十分方便。
5.情感熏陶法。利用多媒体的声像技术，结合课文描绘的情节、情景，创设出鲜明生动的投影图片，用优美的画面，精美的诗文，美妙的音乐，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。师生就在此情此境中进行着一种情景交融的教学活动。
6.审美感知法。语文活动中的审美教育，有太多的主观性、独特性，有太大的想象空间与感受再创造空间。针对自然美、建筑美、服饰美等非抽象性的具体对象，利用多媒体展示图文并茂的精美诗文、美景丽物、奇珍异品，可以集中、强化教学中学生的审美感知和审美体验，是语文审美教育的一大利器。
7.创新尝试法。即把思变性的教学内容、争鸣的观点、可疑的结论、实践与探索等制成课件，激发学生探奇心理、好胜心理，培养其科学的思变精神、创新精神、独创能力。
根据自己的教学实践，笔者深切感到语文多媒体教学非一日之功，多媒体教学的运用大大增强了教学效果、提高了教学效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科固有的特点和传统的教学规律，应根据实际需要，正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为教学服务，这样才能起到事半功倍的效果。
（作者单位：山东省龙口第一中学；山东省龙口市实验小学）
一、多媒体用于语文教学的功能
1.演示功能。多媒体教学不仅可以根据课文内容把一些图片、板书、提纲等展现于学生眼前，还可以将一些过程、动作、情态等反复演示，使学生通过形象与直观的画面获取知识，探索内在规律，强化学习效果。如《景泰蓝的制作》中六道工序、《林黛玉进贾府》的人物描写。
2.促效功能。省去板书、图示导读提纲、补充资料、习题等书写时间，提高课堂教学效率。这对于书写量大、涉及内容广的课型、对于板书书写速度慢者，尤其有效。
3.强化功能。用声像资料反复刺激学生听觉与视觉，可以活跃学生思维，达到深刻理解与长久记忆的目的，强化学习效果。
4.启发、引导功能。利用声音、图像、动作、色彩、符号、导学提纲、导读表等方式启发学生自觉进行思考、体验、领悟，产生联想与想象，由近及远，由已知推导未知，从而自行获取知识。
二、多媒体用于语文教学应遵循的原则
1.辅助原则。教师仍是教学主导，多媒体只是辅助手段。多媒体技术的使用，并不能完全代替教师的作用。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生感情上的共鸣。
2.适度原则。语文多媒体教学中过多使用或完全放弃的做法都是错误的。一位语文教师在40分钟的一堂课里，用了30分钟的多媒体手段，听课的老师都认为那是一节毫无生气的语文课，教师成了多媒体课件的操作者，学生成了接受教师和多媒体课件灌输知识的容器，谈不上学习的积极性和主动性。
3.实用原则。语文多媒体教学必须树立“为需要而制作”的观念。是否用课件，用多少，怎么用，一定要考虑教学的实际。不再于多而在于精，当用则用、不当用则不用、可用可不用则不用。要根据不同的教学目标、不同的知识点确定合适的课件类型，选用相应的软件材料进行制作。使用时也要以人为本，因材施教，灵活变通。务求易于操作，简洁实用。
4.创新原则。教无定法，艺无止境。创新是人类前进的不竭动力。多媒体教学仍需不断开拓进取，力求创新，追求新而活、活而实、实而效，使语文教学步入新的阶段。
三、语文多媒体教学的方法与途径
1.材料补充法。利用教学中的必需资料、补充材料、拓展材料、影像图片等制成课件，加大课堂容量和知识点密度，提高效率。
2.声象展示法。即借助多媒体形象直观的声、象特点，激发学生兴趣，提高教学质量，教学效果非同一般。如《雄关赋》中把山海关的城楼、巨大匾额、燕山山脉、万里长城、老龙头等图片展示给学生，能使学生直观地感受到这座雄关气势的雄伟和地形的险要，这些东西都是实际存在的，借助想象去了解、认识固然可以，但难免会有盲人摸象的缺憾。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，化抽象为形象，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣、提高了课堂教学效果。
3.板书导读法。指用多媒体手段展示教师设计的导读内容，即导读思考题、填充式导读结构图、导读测试题等。教师可指导学生自己学习、研究，并针对学生的不同层次和学习情况进行辅导，因材施教，全面推进。
4.集中训练法。此法针对专题课，把系统的知识体系制成课件，显示其内在的规律与联系，便于学生理解、归纳、总结、活用。并可辅之以精要的检测练习，供巩固训练与检测之用，十分方便。
5.情感熏陶法。利用多媒体的声像技术，结合课文描绘的情节、情景，创设出鲜明生动的投影图片，用优美的画面，精美的诗文，美妙的音乐，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。师生就在此情此境中进行着一种情景交融的教学活动。
6.审美感知法。语文活动中的审美教育，有太多的主观性、独特性，有太大的想象空间与感受再创造空间。针对自然美、建筑美、服饰美等非抽象性的具体对象，利用多媒体展示图文并茂的精美诗文、美景丽物、奇珍异品，可以集中、强化教学中学生的审美感知和审美体验，是语文审美教育的一大利器。
7.创新尝试法。即把思变性的教学内容、争鸣的观点、可疑的结论、实践与探索等制成课件，激发学生探奇心理、好胜心理，培养其科学的思变精神、创新精神、独创能力。
根据自己的教学实践，笔者深切感到语文多媒体教学非一日之功，多媒体教学的运用大大增强了教学效果、提高了教学效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科固有的特点和传统的教学规律，应根据实际需要，正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好的为教学服务，这样才能起到事半功倍的效果。
（作者单位：山东省龙口第一中学；山东省龙口市实验小学）