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摘 要：“语文”学科属于积累性的课程，实践价值也比较高，生活中语文无处不在。为了践行素质教育理念，在课堂上遵循以学生为本的原则，突出他们的主体地位，这样才能让学生从接受知识的被动者变成主动者，并通过不断的探索和研究，在语文中挖掘出更多的奥秘。当然，语文教师在实施阅读教学策略时，要具有一定的趣味性，这样才能提高学生参与教学活动的积极性，提高课堂的教学质量。因此，笔者主张要在坚持生本的基础上，寓教于乐，打造孩子喜欢的语文阅读课堂。
关键词：寓教于乐；小学语文；阅读；策略
现在是大阅读时代，小学高年级语文教学中应当注意培养学生的阅读素养，但是由于我国传统的教育模式以及根深蒂固的应试理念，使得教师对于学生兴趣培养方面的教学有着一定的缺失，使学生阅读素养培育和兴趣导向之间存在了较大的差距，而当下学生的阅读兴趣激发，以及教师的正确教学理念改正，都是需要一个阶段的尝试和探索的，现阶段还处在不成熟时期，有诸多问题需要与素质教育理念之间进行契合。就此，下面我就对此提出自己的一点见解，希望对“孩子喜欢的阅读课构建”有所助力。
一、营造氛围·激发情趣
兴趣是学生最好的老师，学生对阅读感兴趣，就愿意学。积极性调动起来了，学生就能很自然地入情入境，掌握文本的内容，把握人物的情感。
阅读教学中，语文教师应该以清新、流利、富有情感的语气范读课文，让学生从中能充分感受语言文字的美妙。学生也应在老师声情并茂的范读中尝试欣赏与品味，在潜移默化中发展语感，提高阅读能力。例如在教学《秋天的图画》这一课时，教师以舒缓、轻柔的语气，将学生带到美如画卷的秋天的意境中。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……”学生在老师的范读中融入到美丽的秋天中。营造了良好的氛围，激发了学生对阅读的学习兴趣。
二、明确目标·设疑导入法
在阅读课堂教学中，必须要打破传统枯燥教学导入模式，首先明确教学“三维目标”，针对阅读文本，设置悬疑导入的方法，以激发学生第一“好感”和学习兴趣。设疑导入法能充分利用小学生好奇心理，引起学生的探究欲和求知欲。
小学语文教师在运用设疑导入法时应该首先关注阅读教学重点，通过归纳总结，巧妙设置疑问。这样才能在问题提出时，鼓励学生学习，激励学生积极思考，创造对新知识的强烈愿望，以便他们能够快速进入获取新知识和获得知识的最佳状态。情感激发导入法即教师通过一定的教学手段促使学生的积极情感得以启动并保持，充分利用学生的积极情感推动知识的掌握和智力的发展，从而极大地丰富学生的情感世界和精神境界。教师使用情感激发教学法的重点在于通过多种有效手段对学生进行刺激，例如利用音乐、语言等感染学生，使他们受到情绪的感染，让学生在教师的引导下尽快进入阅读学习状态。
三、走出课堂·回归生活
小学生的学习，尤其是阅读方面知识的获取，不能仅仅局限在课堂上，而是应该让学生多多参加社会活动，从生活中体验和感悟语文的魅力。这就需要帮助学生树立自主的学习的意识，学会从生活中发掘好奇心，并主动进行多方面的思考和想象，并能够在将自己的感悟落实到写作中，以实现运用和阅读欣赏能力的提升。
通過多接触社会，在实际中发现一些现象，进行自己的思考并发表意见，从而形成自己的一套价值观，对学生后期的发展至关重要。例如，在延伸阅读《桂花雨》这篇课文时，如果学生并没有见过桂花这一植物，就无法真切的感受到作者所描绘的景象，作者自身情感的表达，学生也不能得到真正的理解并由此引发一定程度上情感的共鸣。也要鼓励学生多多走进大自然，多认识一些身边常见的植物、动物，从而能够真正的感受到作者所要表达的情感，更好的激发学生的阅读兴趣。
四、分层划组·因材施教
随着素质教育的提倡，这些年来，我秉持以生为本的教育理念，设计了分层小组的模式。在小学语文教学课堂中，因为不同水准的学生对语文知识的理解和作业完成能力各有不同，部分有了一定的自学能力。因此我就将学生按照不同水平进行分层，以小组合作模式激发学生的学习兴趣，让学生在组内进行交流，组与组之间竞争，这样的课堂模式调动了学生的学习积极性，同时也激发了学生的好胜心，提高了课堂效率。
小学生的知识水平和学习习惯参差不齐，因此应实行因材施教。我班叶同学特爱阅读，回答问题积极，且正确率高，每次的语文测试，基础和阅读基本上都对，但写字过于认真动作慢，影响到了作文不能完成。值得庆贺的是，上个学期末全县五年级抽测叶同学写了作文圆满交卷，取得了全班语文第一名！因材施教，终于让他改掉了坏习惯，获得了好成绩！而另一位黄同学就不爱阅读，虽然成绩名列前茅，但课外阅读3分题总是没分。究其原因：他在家做完作业就玩手机。四、五年级语文每一单元测试都有四大名著的考点。“吃过亏”的他被我开导后喜欢课外阅读了。依据每个学生在学习上的差距和解题效率，语文就不能一刀切。要遵循差异化，科学合理地设计作业，对基础较差，基础一般，能力较强的学生进行不同的作业布置和指导。
五、总结
俗话说道：兴趣是学生学习最好的老师。在小学高年级阅读教学过程中，想要构建起有趣的阅读教学课堂，理应培养学生阅读的兴趣。运用各种方式让学生在阅读过程中体会到阅读的乐趣，从而培养出学生对于阅读的兴趣，寓教于乐，让学生乐于阅读，勤于阅读，最终实现对于阅读能力的全方位提高。以书为伴，同步阅读，从而更好的构建快乐的阅读课堂。
参考文献
[1]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018（15）：130-131.
[2]李琳.小学语文教学对文本阅读兴趣的激发策略[J].教育现代化，2017，4（19）：237-238.
关键词：寓教于乐；小学语文；阅读；策略
现在是大阅读时代，小学高年级语文教学中应当注意培养学生的阅读素养，但是由于我国传统的教育模式以及根深蒂固的应试理念，使得教师对于学生兴趣培养方面的教学有着一定的缺失，使学生阅读素养培育和兴趣导向之间存在了较大的差距，而当下学生的阅读兴趣激发，以及教师的正确教学理念改正，都是需要一个阶段的尝试和探索的，现阶段还处在不成熟时期，有诸多问题需要与素质教育理念之间进行契合。就此，下面我就对此提出自己的一点见解，希望对“孩子喜欢的阅读课构建”有所助力。
一、营造氛围·激发情趣
兴趣是学生最好的老师，学生对阅读感兴趣，就愿意学。积极性调动起来了，学生就能很自然地入情入境，掌握文本的内容，把握人物的情感。
阅读教学中，语文教师应该以清新、流利、富有情感的语气范读课文，让学生从中能充分感受语言文字的美妙。学生也应在老师声情并茂的范读中尝试欣赏与品味，在潜移默化中发展语感，提高阅读能力。例如在教学《秋天的图画》这一课时，教师以舒缓、轻柔的语气，将学生带到美如画卷的秋天的意境中。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……”学生在老师的范读中融入到美丽的秋天中。营造了良好的氛围，激发了学生对阅读的学习兴趣。
二、明确目标·设疑导入法
在阅读课堂教学中，必须要打破传统枯燥教学导入模式，首先明确教学“三维目标”，针对阅读文本，设置悬疑导入的方法，以激发学生第一“好感”和学习兴趣。设疑导入法能充分利用小学生好奇心理，引起学生的探究欲和求知欲。
小学语文教师在运用设疑导入法时应该首先关注阅读教学重点，通过归纳总结，巧妙设置疑问。这样才能在问题提出时，鼓励学生学习，激励学生积极思考，创造对新知识的强烈愿望，以便他们能够快速进入获取新知识和获得知识的最佳状态。情感激发导入法即教师通过一定的教学手段促使学生的积极情感得以启动并保持，充分利用学生的积极情感推动知识的掌握和智力的发展，从而极大地丰富学生的情感世界和精神境界。教师使用情感激发教学法的重点在于通过多种有效手段对学生进行刺激，例如利用音乐、语言等感染学生，使他们受到情绪的感染，让学生在教师的引导下尽快进入阅读学习状态。
三、走出课堂·回归生活
小学生的学习，尤其是阅读方面知识的获取，不能仅仅局限在课堂上，而是应该让学生多多参加社会活动，从生活中体验和感悟语文的魅力。这就需要帮助学生树立自主的学习的意识，学会从生活中发掘好奇心，并主动进行多方面的思考和想象，并能够在将自己的感悟落实到写作中，以实现运用和阅读欣赏能力的提升。
通過多接触社会，在实际中发现一些现象，进行自己的思考并发表意见，从而形成自己的一套价值观，对学生后期的发展至关重要。例如，在延伸阅读《桂花雨》这篇课文时，如果学生并没有见过桂花这一植物，就无法真切的感受到作者所描绘的景象，作者自身情感的表达，学生也不能得到真正的理解并由此引发一定程度上情感的共鸣。也要鼓励学生多多走进大自然，多认识一些身边常见的植物、动物，从而能够真正的感受到作者所要表达的情感，更好的激发学生的阅读兴趣。
四、分层划组·因材施教
随着素质教育的提倡，这些年来，我秉持以生为本的教育理念，设计了分层小组的模式。在小学语文教学课堂中，因为不同水准的学生对语文知识的理解和作业完成能力各有不同，部分有了一定的自学能力。因此我就将学生按照不同水平进行分层，以小组合作模式激发学生的学习兴趣，让学生在组内进行交流，组与组之间竞争，这样的课堂模式调动了学生的学习积极性，同时也激发了学生的好胜心，提高了课堂效率。
小学生的知识水平和学习习惯参差不齐，因此应实行因材施教。我班叶同学特爱阅读，回答问题积极，且正确率高，每次的语文测试，基础和阅读基本上都对，但写字过于认真动作慢，影响到了作文不能完成。值得庆贺的是，上个学期末全县五年级抽测叶同学写了作文圆满交卷，取得了全班语文第一名！因材施教，终于让他改掉了坏习惯，获得了好成绩！而另一位黄同学就不爱阅读，虽然成绩名列前茅，但课外阅读3分题总是没分。究其原因：他在家做完作业就玩手机。四、五年级语文每一单元测试都有四大名著的考点。“吃过亏”的他被我开导后喜欢课外阅读了。依据每个学生在学习上的差距和解题效率，语文就不能一刀切。要遵循差异化，科学合理地设计作业，对基础较差，基础一般，能力较强的学生进行不同的作业布置和指导。
五、总结
俗话说道：兴趣是学生学习最好的老师。在小学高年级阅读教学过程中，想要构建起有趣的阅读教学课堂，理应培养学生阅读的兴趣。运用各种方式让学生在阅读过程中体会到阅读的乐趣，从而培养出学生对于阅读的兴趣，寓教于乐，让学生乐于阅读，勤于阅读，最终实现对于阅读能力的全方位提高。以书为伴，同步阅读，从而更好的构建快乐的阅读课堂。
参考文献
[1]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018（15）：130-131.
[2]李琳.小学语文教学对文本阅读兴趣的激发策略[J].教育现代化，2017，4（19）：237-238.