小学数学课程不断变化，最重要的特点是核心的不断革新和进步。课本的编写随着社会的进步而不断更新，社会对应科目的改变都可以在课本中发现相应的章节。有专家认为，核心素养被认为是基本教学的DNA，数学核心素养的层级结构是最主要的特点，它要求体现教育人的学科独特价值，树立学科的核心属性，小学数学素养是学科的核心素质，强调纪律的本质，具有独特而重要的教育价值。它指小学生在数学学习中必须顺应持续发展和社会进步需要的首要属性和才能，这是小学生知识、能力、情绪、状态和世界观的综合体现。
　　课程内容符合社会发展特点
　　首先，在编写系统中，数学核心素养不断革新。重点是为了符合小学生的学习模式，让学生慢慢建立自己的数学模式。在学生学习了一段时间后，为了及时向学习者传达所学知识，教师需要联合当前学习内容进行学习，并将其与以前学到的内容相联系。教科书的内容应该按照不应让学生感到困难的渐变来安排，这将使学生学习能够有条不紊地进行。这种编排也有很多优势，它是知识的融合和数学思维与技巧的交融。数学知识的分离打破了许多困难，使学生除学会数学理论外，还能掌握各种数学技巧和相关思维方式，并能悄无声息地增强数学修养。
　　其次，课程改进后的课本与时俱进，当下科学技术的进步和改变反映在课本中。比如，小学数学包括两种最基本的核心内容，认知和计算法则有着明显变化。随着社会科学技术的进步而趋于发展变化，学习技巧和学生对知识的把握有着微妙的变化。比如，在过去的教科书中，学会四则计算和基础的小数算法是对小学生数学的基本要求。然而，时代在不断的进步，学生更为欢迎具有许多技巧和可操作性的计数和算术方法。
　　随着电子技术和网络技能的持续发展，古板的计算方法产生了重大改变，信息被挤出，如何收集有用的信息成为重点，如何整理和分析，以及如何从中得出结果，这成为当代人一定要面对和处理的问题。在这种情况下，数学教科书渐渐联合有关统计的知识要点。他们对学生的要求不单是学习收罗和组织数据，还要学会使用数据进行推理和剖析。
　　小学数学教学具有敞开性特点
　　小学生的生活数学化，这样的课外活动是一个师生互动共同进步的过程，在数学教育中树立一个重要的目标是对教师的要求。在新课程思想的指导下，教学内容不再是基础题目和作业题，学生不再是尝试说明可用数学定义的被动理论接受者，他们已经成为理论验证的介入者。在课堂上，教师更多使用“设立情境——组建模型——说明和运用”的基础教学模式，辅助学生在他们的生活情境中学习数学问题。
　　从教师的教学方向看，完成教育知识不再是一个关键的数学教育问题，而是通过教师的精心指导，引导学生建立必要而有效的生活经验。因此，小学数学课程规划结构时，教师一定要从学生的实际生活开始，并紧密联系实际生活与教学，建设出真实灵动的生活环境，以此引导学生从平常的概念去思索和探究问题。学习和内容的差别也约束了学生学习特征的差别，课堂教学并不是一个让教师可以告诉学生有关问题和方法论的过程，这是教师为学生提供积极探索和发现有利条件的过程。因此，教师需要调查学生的兴趣点的情况并开始研究，应该激励学生考察和反思自己，并激励他们思索学会勇敢沟通，并能够在此基础上进行提问。
　　课程核心内容具有实践性特点
　　为了实现小学数学培训标准，建立完善小学数学课程体系是基本保证。核心是实用的课程体系，对于电子时代残酷的市场角逐和人才角逐，当代小学数学专业理论的追求是系統化、集约化和广泛化的，强调单一技能不符合未来高级专业人才的要求，只有把人的专业能力和综合能力结合起来才是小学数学教育的基本标准。
　　在西方小学数学教育观念中，受教育者是教育的出发点和归宿，也是小学数学教育的重点。受过教育的人的需求是数学教育的主要内容。教育者的知识结构需要不断更新，以满足教育者的生活需求、工作需求和发展需求。因此，小学数学教育的内容必须建立在时代和社会容忍的基础之上。教育者的要求是要确定教育者的教学方法，步骤和程序必须由专业和个人决定。换句话说，小学数学教育的先进性不仅可以被视为教师知识转移的过程，而且可以看作是教授知识与技能教育、教学之间的互动以及培训和实现的过程。
　　依据国内外小学数学教育的经验和数学专业的特点，可以得出一个理念：现实教学应占全部专业课程总课时的60%;换言之，小学数学教学理论部分应该从内容上简化，从教学时间减少，理论教学应该渗透到现实教学中。
　　本课题对数学核心素养的小学数学课程体系特点进行分析，依托数学核心素养，依据小学数学课程结构，对其特点进行针对性分析，实现本文探究目的。教学过程是一个多元化的过程，教师应该给学生充足的空间和时间，需要指出的是，不同的学生有不同的思维与思索方法，在这个过程中，教师应该尊重学生的独立思考方式，尊重他们有所差异的学习方式，并且有充足的耐心等候他们成长。
　　（作者单位：江苏省南京市科睿小学）