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语文是一门人文性很强的实践型课程。然而传统的语文教学往往喜欢扣词扣句，探究微言大义，作精细分析，忽略了语文的人文性、实践性，造成高耗低效。那么如何舒展语文教学的灵性，让学生自己感悟语言文字中的创造性思维，习得语言文字的能力，使语文教学走出崇尚理性的怪圈呢?
把语文教学和认识世界结合起来
俗话说：言为心声。作者把对大干世界的丰富感受用自己的心声表达出来，而读者则通过他们的作品认识这个丰富多彩的世界。语文教学应该从读者——学生的角度来设计，安排教学活动，从而提高学生认识世界的能力。一沙一世界，一叶一大千。学生只有和作者进行心与心的交流，才能不断提高人文素质，不断提高语文综合能力。也只有在长期的阅读实践中积累了丰富的认识世界的感性材料，学生的认识能力才能不断提高。语言文字在学生的头脑中才会鲜活起来。他们才有用语言文字表达自己对于认识世界的冲动。这时他们也就成了具有深厚人文底蕴的灵魂丰富的完美意义上的人了，而不只是接受知识的容器。例如，我在教学《大自然的文字》一课时，整堂课就让学生讨论一个问题：如何认识大自然的文字?我不做串讲分析，而是有目的引导他们认识自然，认识世界。学生争先发言，表达自己的见解，不仅说出了许多课内的知识，还谈论到了许多课外的东西。
创设情境，让学生自读感悟
路总是要自己走的，饭也总是要自己吃的。语文教学如何使学生在旧知的基础上自己学会新知呢?汉语反映汉族语言的特点，意会性强。因此，我十分重视创设一个一个的情境，给学生提供一个呼之欲出的活生生的形象。让学生进入一个可感的世界，让他们自己感悟语言文字中的创造性思维，捕捉鲜活的语言文字形象，创造性的使用祖国的语言文字。
1 问题情境，发展思维
问题情境是使用最为普遍的一种情境。好的问题能启迪学生的思维，引发学生的认知冲突，大有不吐不快的感觉。正所谓一石激起千层浪。问题情境的创设必须注意提问的角度和广度，使问题真正成为学生思维的源头活水。比如，教学《草船借箭》一课，如果直接向学生提出“既然诸葛亮知道周瑜的阴谋，为什么不揭穿他?”老师不做任何提示，学生是不可能马上回答出来的；如果教师直接把答案告诉学生，教学效果就不理想。此时，教师进行适当的启发，提示思考的方向和途径：“如果当时诸葛亮直接揭穿周瑜的阴谋，那结果会……”这样一启发，学生们就不难找到答案了。再如《亡羊补牢》一课的寓意教学时，避免了传统教学中学了这课后懂得了一个什么道理的生硬提问，而代之以具有广阔四维空间的、形象性强的问题：你们喜欢养羊人吗?这一问题，学生的思维像决堤之水一样一泻千里。在激烈的辩论中，学生的思维发展了，语言能力增强了，课文的难点突破了。
2 语言情境，引导体会
课文中原始的语言材料是学生学习语文最重要的、最美妙的情境。学生在语言环境中自己诵读体会，感悟语言文字的能力是其语文水平高低的重要表现。因此，教师平时要注意引导学生在语言环境中体会语言文字。体会文中那些具有可感的丰富内容。绝不纯科学性的下个定义，冷冰冰的，没感情。诸如“膝盖”就是大腿和小腿连接处之类的如教学《古井》一课“古井像一位温情的母亲……”一句中“温情”一词的含义时，就充分让学生自读体会第二自然段乡亲们享用井水的情景。学生感受了古井毫无保留地奉献清凉、甘甜的泉水，养育了一方村民的情怀，从而也就深深体会了古井多么像一位温情的母亲。感悟了“温情”一词的具体含义。如果在教学该句时直接问学生“温情”是什么意思?所谓的语言文字训练就缺乏过程，流于形式，而“温情”一词的形象也不能在学生的头脑中鲜活起来。 3 媒体情境，激发兴趣 如今，现代化教育技术蓬勃发展，越来越显示其创造声像情境方面的独特的优越性。教学中，创设媒体情境，不仅有利于激发学生的兴趣，而且一个个生动活泼的情境缩短了学生认识世界的距离，在文字和认识两极搭起了一座彩桥，正可谓事半而功倍。《葡萄沟》一课教学时插播了一则与课文内容相配的纪录片，新疆吐鲁番丰富的物产，热情好客维吾尔老乡，新奇独特的制作葡萄干的工艺，使学生流连忘返，由衷的道上一声：“葡萄沟真是个好地方。”语言文字的训练自然迎刃而解了。
4 图画情境，感受形象
借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进人情境提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。例如，《詹天佑》一课，居庸关采取两边同时向中间凿进法，八达岭采取中部凿井法，詹天佑能够根据不同的山势采取不同的开凿方法。我先在黑板上画了居庸关和八达岭两条隧道。然后在诵读课文的基础上让学生画图理解，从而体会到詹天佑的创新精神
5 音乐情境，扣响情感 音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人联想和想象的艺术。是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。“一篇课文一首歌，一段乐曲一片情。”教师把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，往往能使教学收到意想不到的效果。例如：特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：‘我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福!’他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。
总之，把语文教学和认识世界结合起来，使学生成为一个个思想丰富的人是根本，是指示灯，而创设情境，自读感悟则是运载他们到达目的地的航船。这样，语言文字就会在他们的心灵中鲜活起来，成为他们的一部分。
(作者单位：江苏南通市通州区十总小学)
把语文教学和认识世界结合起来
俗话说：言为心声。作者把对大干世界的丰富感受用自己的心声表达出来，而读者则通过他们的作品认识这个丰富多彩的世界。语文教学应该从读者——学生的角度来设计，安排教学活动，从而提高学生认识世界的能力。一沙一世界，一叶一大千。学生只有和作者进行心与心的交流，才能不断提高人文素质，不断提高语文综合能力。也只有在长期的阅读实践中积累了丰富的认识世界的感性材料，学生的认识能力才能不断提高。语言文字在学生的头脑中才会鲜活起来。他们才有用语言文字表达自己对于认识世界的冲动。这时他们也就成了具有深厚人文底蕴的灵魂丰富的完美意义上的人了，而不只是接受知识的容器。例如，我在教学《大自然的文字》一课时，整堂课就让学生讨论一个问题：如何认识大自然的文字?我不做串讲分析，而是有目的引导他们认识自然，认识世界。学生争先发言，表达自己的见解，不仅说出了许多课内的知识，还谈论到了许多课外的东西。
创设情境，让学生自读感悟
路总是要自己走的，饭也总是要自己吃的。语文教学如何使学生在旧知的基础上自己学会新知呢?汉语反映汉族语言的特点，意会性强。因此，我十分重视创设一个一个的情境，给学生提供一个呼之欲出的活生生的形象。让学生进入一个可感的世界，让他们自己感悟语言文字中的创造性思维，捕捉鲜活的语言文字形象，创造性的使用祖国的语言文字。
1 问题情境，发展思维
问题情境是使用最为普遍的一种情境。好的问题能启迪学生的思维，引发学生的认知冲突，大有不吐不快的感觉。正所谓一石激起千层浪。问题情境的创设必须注意提问的角度和广度，使问题真正成为学生思维的源头活水。比如，教学《草船借箭》一课，如果直接向学生提出“既然诸葛亮知道周瑜的阴谋，为什么不揭穿他?”老师不做任何提示，学生是不可能马上回答出来的；如果教师直接把答案告诉学生，教学效果就不理想。此时，教师进行适当的启发，提示思考的方向和途径：“如果当时诸葛亮直接揭穿周瑜的阴谋，那结果会……”这样一启发，学生们就不难找到答案了。再如《亡羊补牢》一课的寓意教学时，避免了传统教学中学了这课后懂得了一个什么道理的生硬提问，而代之以具有广阔四维空间的、形象性强的问题：你们喜欢养羊人吗?这一问题，学生的思维像决堤之水一样一泻千里。在激烈的辩论中，学生的思维发展了，语言能力增强了，课文的难点突破了。
2 语言情境，引导体会
课文中原始的语言材料是学生学习语文最重要的、最美妙的情境。学生在语言环境中自己诵读体会，感悟语言文字的能力是其语文水平高低的重要表现。因此，教师平时要注意引导学生在语言环境中体会语言文字。体会文中那些具有可感的丰富内容。绝不纯科学性的下个定义，冷冰冰的，没感情。诸如“膝盖”就是大腿和小腿连接处之类的如教学《古井》一课“古井像一位温情的母亲……”一句中“温情”一词的含义时，就充分让学生自读体会第二自然段乡亲们享用井水的情景。学生感受了古井毫无保留地奉献清凉、甘甜的泉水，养育了一方村民的情怀，从而也就深深体会了古井多么像一位温情的母亲。感悟了“温情”一词的具体含义。如果在教学该句时直接问学生“温情”是什么意思?所谓的语言文字训练就缺乏过程，流于形式，而“温情”一词的形象也不能在学生的头脑中鲜活起来。 3 媒体情境，激发兴趣 如今，现代化教育技术蓬勃发展，越来越显示其创造声像情境方面的独特的优越性。教学中，创设媒体情境，不仅有利于激发学生的兴趣，而且一个个生动活泼的情境缩短了学生认识世界的距离，在文字和认识两极搭起了一座彩桥，正可谓事半而功倍。《葡萄沟》一课教学时插播了一则与课文内容相配的纪录片，新疆吐鲁番丰富的物产，热情好客维吾尔老乡，新奇独特的制作葡萄干的工艺，使学生流连忘返，由衷的道上一声：“葡萄沟真是个好地方。”语言文字的训练自然迎刃而解了。
4 图画情境，感受形象
借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。运用图画再现情境时，教师要指导观察，加上声情并茂的讲述，便于学生充分地感受形象，进人情境提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。例如，《詹天佑》一课，居庸关采取两边同时向中间凿进法，八达岭采取中部凿井法，詹天佑能够根据不同的山势采取不同的开凿方法。我先在黑板上画了居庸关和八达岭两条隧道。然后在诵读课文的基础上让学生画图理解，从而体会到詹天佑的创新精神
5 音乐情境，扣响情感 音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人联想和想象的艺术。是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。“一篇课文一首歌，一段乐曲一片情。”教师把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，往往能使教学收到意想不到的效果。例如：特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：‘我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福!’他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。
总之，把语文教学和认识世界结合起来，使学生成为一个个思想丰富的人是根本，是指示灯，而创设情境，自读感悟则是运载他们到达目的地的航船。这样，语言文字就会在他们的心灵中鲜活起来，成为他们的一部分。
(作者单位：江苏南通市通州区十总小学)