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摘 要 教师教学能力的高低直接影响教学活动效率，影响人才培养质量，从而影响一所高校的教育教学质量及其发展。本文以武昌工学院为例，分析了国际经济与贸易专业教师教学能力存在的主要问题，并有针对性地提出相应的对策。
关键词 国际经济与贸易专业 教学能力 提高
一、武昌工学院国际经济与贸易专业师资现状
1、学校简况
武昌工学院是经国家教育部批准设立的全日制普通本科高等学校，学校创建于2002年，办学层次以本科为主，面向全国招生。近年来，学校主动适应高等教育大众化的发展趋势和地方经济社会发展的需要，积极主动探索民办高校应用型人才培养道路。学校把培养高层次应用型人才定位作为主要目标，追求校企合作的办学模式，努力建设适应应用技术型人才培养的“双师型”教师队伍。
2、师资队伍
国际经济与贸易教学团队成立于2009年，现有成员有9名，从职称来看，教授1人，副教授1人，讲师6人，助教1人；从学历来看，都为硕士研究生，年龄以中青年教师为主。长期以来，国际经济与贸易教学团队重视教师团队的梯级培养，以研究课题、专业建设与课程建设为纽带，形成了相对稳定的教学团队。
精品课程的建设，是国贸教学团队的标志性成果，2008年建成《国际贸易实务》精品课程，教学团队全体参与，在建设过程中，教师的教学能力、协作能力都得到了提升。
在实践教学方面，已购买世格外贸教学软件、智盛国际结算模拟软件、因纳特创业学习管理平台软件、因纳特连锁加盟创业训练软件，分别针对外贸流程、单证制作、国际结算、营销管理进行实践教学。
3、国际经济与贸易专业建设情况
学校于2004年开始招收国际经济与贸易专业本科生，平均在校人数近400人，就业率达90%。围绕学校培养应用型人才、服务型大学的定位，本专业被学校列为校级重点建设专业和重点培育专业，定位在培养服务地方经济建设“外向型、实践型”的应用型人才。
在具体的专业建设方面，本专业强调国际经济与贸易实际技能的培养和专业外语能力的培养。根据社会需求状况，将该专业细分为WTO方向、报关员方向和商务师方向三个专业方向，分别针对外贸管理、外贸具体业务操作和市场综合业务三类岗位开设不同的专业课程，帮助学生更有针对性的设计职业规划，凸现自身的特长。
二、民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力存在的问题
教师教学能力是其顺利完成教学活动所需要的能力，是教师个人智慧在教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养。教师教学能力的高低直接影响教学活动效率，影响人才培养质量，从而影响一所高校的教育教学质量及其发展。近年来随着民办高校的不断扩大，也暴露出教师在教学能力方面存在的一些问题。
1、缺乏教学经验和教学技巧
以武昌工学院为例，80%以上的国际经济与贸易专业教师年龄在35岁以下，几乎都是直接从高校毕业就担任教师工作岗位，虽有较好的教育背景，理论功底扎实，但没有接受过系统的师范训练，在教学态度、教学技巧方面还比较欠缺，对于如何教书、如何育人等认识相对浅薄。再者，青年教师在还未完成自身角色转换的同时就承担大量的教学任务，年平均工作量均在350课时以上，这使得他们几乎没有空闲时间进行教学总结和反思。
在教学方法与教学手段使用上，青年教师多是根据自己原来在校时的听课经历，摸索地进行教学。他们的课程教学形式多采用灌输式、单向性的教学方法，教学方法单一，很难激发学生的学习热情。在教学手段上，青年教师偏爱使用多媒体课件教学，但多媒体课件制作相对粗糙，多是教材标题的简单罗列，忽视传统教学媒体的作用，不能很好地进行板书，这种教学手段很难得到学生认可，从而无法获得良好的教学效果。
再者，由于民办高校生源质量不如公办高校，本科生生源多是高考本科分数较低的学生，导致学生综合素质水平不高。课堂上，确实存在部分学生学习态度不够端正，缺乏主动学习的现象，这使得部分教师将教学效果差的原因都归结于学生问题，不愿意与学生进行交流沟通，产生消极、懈怠情绪，缺乏师生互动的良好气氛。
2、缺乏实践教学经验
国际经济与贸易工作是面对千变万化的国际、国内市场，需要知识全面、具有较强的市场适应能力、决策能力、沟通能力、组织能力、公关能力。这些能力的培养仅仅靠重视课堂教学工作是远远不够的，应该有强大的实践教学的支持，这就要求该专业教师应具备较强的实践动手能力和专业技术应用能力。
以武昌工学院为例，从事国贸专业教学的教师9人，从教师的研究方向看，主要研究国际贸易理论而非国际贸易实务，另外还有3名教师是从其他专业转来的，没有进行过系统的国际贸易专业知识的学习。对于理论性较强的专业课程，如《国际贸易理论》得心应手，但是对于《国际贸易实务》、《国际货运与保险》等实务类专业课程讲授效果一般。从这9名教师的工作经历来看，由于现有教学任务繁重，无一人在外贸企业进行过顶岗锻炼，也没有获得如报关员、商务师、外销员等专业类职业资格证书，对于实践教学环节缺乏必要的训练和积累。因此在讲授实操性强的外贸知识时只能纸上谈兵，显得抽象和枯燥。在实践教学环节，缺乏有效的指导。如果遇到好问的学生，多问几个实践中可能遇到的问题，有时还会出现茫然不会回答的尴尬现象。
3、缺乏提高教学能力的相关培训
教师教学能力的提高不仅依赖于教师个人的需求愿望，更多是在后期的教学活动中逐步形成、完善和发展起来的。由于民办高校的办学机制不同于公办高校，经费自筹，其中大部分的经费用于建设新校区、购置房屋设备、开拓生源、维持正常的教学开支，剩余经费所剩无几，由于经费短缺，对教师培训方面的投入少之又少。目前，民办高校针对教师的培训主要是岗前培训，集中在教育法规、职业道德修养、教育学、心理学等理论知识，是对取得教师资格证进行的统一培训，而对教学技能、实践操作环节方面的培训几乎没有。 相比较而言，国外高校重视对教师教学能力的培训，它们秉持“好教师不是天生的”、“知之者不如行之者”的理念，建立职前、入职和在职一体化的培训体系。如美国，专门建立有帮助教师提高教学能力的培训中心，它为教师提供课堂教学支持，对教师进行课前培训、讨论并进行中期课程评价、视频录像服务、课堂观察、提供教学材料等活动，为教师提高教学能力提供有力的指导和培训。
4、教师教学能力考评体系缺位
科学合理的考核评价制度会调动教师从教的积极性，更好地促进教师教学能力的提高。目前民办高校教师的考评体系里，主要针对科研和教学两方面对教师进行考核。从实际执行情况来看，更看重以科研成果的数量和级别质量等硬性指标为标准的职称晋升考评。而对教师的教学方法的考核，主要以教师教学课堂工作量为标准，对于教师教学能力的高低、教学效果的优劣方面没有具体的指标要求，也没有一套关于提升教师教学能力的管理制度和相应的奖惩办法，缺乏激励教师提升教学能力的外部推动力。总体而言，民办高校更关注教师科研能力水平，忽视教学方法、教学效果等方面，客观上导致教师教学能力出现不同程度地降低。
以武昌工学院为例，在科研方面，根据教师职称不同，要求教师在一年内，通过发表论文或申报科研项目来完成规定的科研任务；在中、高级职称评审中，以完成科研工作量为硬性指标，至于教师教学效果是否优秀则不在职称考评指标内。在教学方面，通过“四评教”，即学生网上评教、教师自我评价、同类教师互评和领导考评，对教师的教学质量进行评估，这种评教体制看似很好，但在实施过程中也出现很多问题，流于形式。以学生网上评教为例，很多因素会干扰评价结果的公正性，如大、小班授课效果的区别，教师对课堂管理的松与严，越是对学生要求严格的教师往往网上评教分数不高，导致很多教师为追求高分值，放松对学生的有效管理。在这种评教体制中，每年年终考核几乎所有教师都是称职、合格，看不出教师教学能力的个体差异。
三、提高民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的策略
1、教师自身方面提升的策略
针对教师缺乏教学经验和教学技巧的问题，需要教师从自身做起，勤于教学反思。所谓的教学反思，指教师在上完课后花几分钟时间反思自己的教学过程，可以在当天教学后反思，也可以一周、一个月后对这段时间的教学过程进行反思，反思的内容多样，可以是教学形式、教学内容、教学方法、教学效果等。通过有意识地培养自身的反思能力，加强对课堂事件、所做决策的深思熟虑，有助于促进教师教学能力的提高。
除了教学反思之外，还需要加强与同事、学生之间的交流与互动。通过与同事的交流，如“听课—评课—讲课”的方式进行观摩教学，一方面学习同事在教学过程中的经验和教训，另一方面也可以多听取同事对自己教学过程的评价，了解自身的优缺点。通过与学生的交流，多听听授课主体学生的意见，从学生眼中进一步了解自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学过程。
2、培育和引进“双师型”教师队伍
针对教师缺乏实践教学经验的问题，尽量引进“双师型”教师人才。国际经济与贸易专业的“双师型”教师不仅要精通国际贸易理论知识，还要熟悉进出口业务流程。民办高校在国贸专业师资队伍建设方面，一方面可以考虑从外贸企业引进具备专业职务资格，具备实践经验丰富的人才，根据实践教学的需要，这些行业专家以专职或兼职教师身份承担某一门专业课或实践教学的任务，从而改善教师队伍结构，加强实践教学环节。另一方面也可以考虑将现有教师有计划地选派到外贸企业接受培训、挂职工作和实践锻炼，通过物质奖励、职称评审和职务晋级等方式，鼓励教师自觉到企业锻炼，不断积累实际工作经验，提高实践教学能力。
3、完善在职培训制度
针对缺少提高教师教学能力相关培训的问题，可以效仿国外高校的做法，重视在职培训，完善现有的培训制度。培训的内容和形式灵活多样，如组织教师参加学术会议、交流讲学、国内外访问学者、研讨班和社会实践等，鼓励和支持教师“走出去”、“走上去”。在开展各类在职培训时，民办高校要积极引导教师根据自身需要选择合适的培训方式，如针对实践经验缺乏的教师，为教师搭建实践锻炼平台，组织教师到企业进行调研、学习。如可以出台相关奖励政策，鼓励教师考取外贸类职业资格证书。
4、构建多层次多元化的考评体系
要有效激发教师提升教学能力的内在动力，就必须建立科学合理的考评体系，发挥考评的正向引导作用。对国贸专业实践性较强专业的教师，制定相应的职称评定标准和教学考评体系，不再以完成科研工作量的多少作为硬性标准。将教师实践教学能力和实践锻炼经历与教学效果评估有机结合起来，并尽可能地设置量化考核指标，以此引导和激励教师加强提升教学能力的积极性和主动性。对教师的考评结果也要实时反馈给教师，使他们能够真正了解自己，增强教师提升教学能力的内动力。
基金项目：武昌工学院2013年度教学研究项目“提升民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的研究与实践——以武昌工学院为例”（项目编号：2013JY22）。
参考文献：
[1]隋文环，迟倩.民办高校国贸专业“双师型”教师队伍建设探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012（26）.
[2]张梅，孟霞.高职教师教学能力培养的宏观、中观、微观思考[J].教育教学论坛，2014（10）.
[3]于晓红，卢相君.财经院校青年教师教学能力提高策略研究[J].中国管理信息化，2009（7）.
[4]杨艳梅.美国新任教师教学能力培养研究[D].西南大学硕士学位论文，2011.
[5]王宪平.课程改革与教师教学能力发展研究[M].上海：学林出版社，2009.
（作者单位：武昌工学院经济与管理学院）
关键词 国际经济与贸易专业 教学能力 提高
一、武昌工学院国际经济与贸易专业师资现状
1、学校简况
武昌工学院是经国家教育部批准设立的全日制普通本科高等学校，学校创建于2002年，办学层次以本科为主，面向全国招生。近年来，学校主动适应高等教育大众化的发展趋势和地方经济社会发展的需要，积极主动探索民办高校应用型人才培养道路。学校把培养高层次应用型人才定位作为主要目标，追求校企合作的办学模式，努力建设适应应用技术型人才培养的“双师型”教师队伍。
2、师资队伍
国际经济与贸易教学团队成立于2009年，现有成员有9名，从职称来看，教授1人，副教授1人，讲师6人，助教1人；从学历来看，都为硕士研究生，年龄以中青年教师为主。长期以来，国际经济与贸易教学团队重视教师团队的梯级培养，以研究课题、专业建设与课程建设为纽带，形成了相对稳定的教学团队。
精品课程的建设，是国贸教学团队的标志性成果，2008年建成《国际贸易实务》精品课程，教学团队全体参与，在建设过程中，教师的教学能力、协作能力都得到了提升。
在实践教学方面，已购买世格外贸教学软件、智盛国际结算模拟软件、因纳特创业学习管理平台软件、因纳特连锁加盟创业训练软件，分别针对外贸流程、单证制作、国际结算、营销管理进行实践教学。
3、国际经济与贸易专业建设情况
学校于2004年开始招收国际经济与贸易专业本科生，平均在校人数近400人，就业率达90%。围绕学校培养应用型人才、服务型大学的定位，本专业被学校列为校级重点建设专业和重点培育专业，定位在培养服务地方经济建设“外向型、实践型”的应用型人才。
在具体的专业建设方面，本专业强调国际经济与贸易实际技能的培养和专业外语能力的培养。根据社会需求状况，将该专业细分为WTO方向、报关员方向和商务师方向三个专业方向，分别针对外贸管理、外贸具体业务操作和市场综合业务三类岗位开设不同的专业课程，帮助学生更有针对性的设计职业规划，凸现自身的特长。
二、民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力存在的问题
教师教学能力是其顺利完成教学活动所需要的能力，是教师个人智慧在教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养。教师教学能力的高低直接影响教学活动效率，影响人才培养质量，从而影响一所高校的教育教学质量及其发展。近年来随着民办高校的不断扩大，也暴露出教师在教学能力方面存在的一些问题。
1、缺乏教学经验和教学技巧
以武昌工学院为例，80%以上的国际经济与贸易专业教师年龄在35岁以下，几乎都是直接从高校毕业就担任教师工作岗位，虽有较好的教育背景，理论功底扎实，但没有接受过系统的师范训练，在教学态度、教学技巧方面还比较欠缺，对于如何教书、如何育人等认识相对浅薄。再者，青年教师在还未完成自身角色转换的同时就承担大量的教学任务，年平均工作量均在350课时以上，这使得他们几乎没有空闲时间进行教学总结和反思。
在教学方法与教学手段使用上，青年教师多是根据自己原来在校时的听课经历，摸索地进行教学。他们的课程教学形式多采用灌输式、单向性的教学方法，教学方法单一，很难激发学生的学习热情。在教学手段上，青年教师偏爱使用多媒体课件教学，但多媒体课件制作相对粗糙，多是教材标题的简单罗列，忽视传统教学媒体的作用，不能很好地进行板书，这种教学手段很难得到学生认可，从而无法获得良好的教学效果。
再者，由于民办高校生源质量不如公办高校，本科生生源多是高考本科分数较低的学生，导致学生综合素质水平不高。课堂上，确实存在部分学生学习态度不够端正，缺乏主动学习的现象，这使得部分教师将教学效果差的原因都归结于学生问题，不愿意与学生进行交流沟通，产生消极、懈怠情绪，缺乏师生互动的良好气氛。
2、缺乏实践教学经验
国际经济与贸易工作是面对千变万化的国际、国内市场，需要知识全面、具有较强的市场适应能力、决策能力、沟通能力、组织能力、公关能力。这些能力的培养仅仅靠重视课堂教学工作是远远不够的，应该有强大的实践教学的支持，这就要求该专业教师应具备较强的实践动手能力和专业技术应用能力。
以武昌工学院为例，从事国贸专业教学的教师9人，从教师的研究方向看，主要研究国际贸易理论而非国际贸易实务，另外还有3名教师是从其他专业转来的，没有进行过系统的国际贸易专业知识的学习。对于理论性较强的专业课程，如《国际贸易理论》得心应手，但是对于《国际贸易实务》、《国际货运与保险》等实务类专业课程讲授效果一般。从这9名教师的工作经历来看，由于现有教学任务繁重，无一人在外贸企业进行过顶岗锻炼，也没有获得如报关员、商务师、外销员等专业类职业资格证书，对于实践教学环节缺乏必要的训练和积累。因此在讲授实操性强的外贸知识时只能纸上谈兵，显得抽象和枯燥。在实践教学环节，缺乏有效的指导。如果遇到好问的学生，多问几个实践中可能遇到的问题，有时还会出现茫然不会回答的尴尬现象。
3、缺乏提高教学能力的相关培训
教师教学能力的提高不仅依赖于教师个人的需求愿望，更多是在后期的教学活动中逐步形成、完善和发展起来的。由于民办高校的办学机制不同于公办高校，经费自筹，其中大部分的经费用于建设新校区、购置房屋设备、开拓生源、维持正常的教学开支，剩余经费所剩无几，由于经费短缺，对教师培训方面的投入少之又少。目前，民办高校针对教师的培训主要是岗前培训，集中在教育法规、职业道德修养、教育学、心理学等理论知识，是对取得教师资格证进行的统一培训，而对教学技能、实践操作环节方面的培训几乎没有。 相比较而言，国外高校重视对教师教学能力的培训，它们秉持“好教师不是天生的”、“知之者不如行之者”的理念，建立职前、入职和在职一体化的培训体系。如美国，专门建立有帮助教师提高教学能力的培训中心，它为教师提供课堂教学支持，对教师进行课前培训、讨论并进行中期课程评价、视频录像服务、课堂观察、提供教学材料等活动，为教师提高教学能力提供有力的指导和培训。
4、教师教学能力考评体系缺位
科学合理的考核评价制度会调动教师从教的积极性，更好地促进教师教学能力的提高。目前民办高校教师的考评体系里，主要针对科研和教学两方面对教师进行考核。从实际执行情况来看，更看重以科研成果的数量和级别质量等硬性指标为标准的职称晋升考评。而对教师的教学方法的考核，主要以教师教学课堂工作量为标准，对于教师教学能力的高低、教学效果的优劣方面没有具体的指标要求，也没有一套关于提升教师教学能力的管理制度和相应的奖惩办法，缺乏激励教师提升教学能力的外部推动力。总体而言，民办高校更关注教师科研能力水平，忽视教学方法、教学效果等方面，客观上导致教师教学能力出现不同程度地降低。
以武昌工学院为例，在科研方面，根据教师职称不同，要求教师在一年内，通过发表论文或申报科研项目来完成规定的科研任务；在中、高级职称评审中，以完成科研工作量为硬性指标，至于教师教学效果是否优秀则不在职称考评指标内。在教学方面，通过“四评教”，即学生网上评教、教师自我评价、同类教师互评和领导考评，对教师的教学质量进行评估，这种评教体制看似很好，但在实施过程中也出现很多问题，流于形式。以学生网上评教为例，很多因素会干扰评价结果的公正性，如大、小班授课效果的区别，教师对课堂管理的松与严，越是对学生要求严格的教师往往网上评教分数不高，导致很多教师为追求高分值，放松对学生的有效管理。在这种评教体制中，每年年终考核几乎所有教师都是称职、合格，看不出教师教学能力的个体差异。
三、提高民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的策略
1、教师自身方面提升的策略
针对教师缺乏教学经验和教学技巧的问题，需要教师从自身做起，勤于教学反思。所谓的教学反思，指教师在上完课后花几分钟时间反思自己的教学过程，可以在当天教学后反思，也可以一周、一个月后对这段时间的教学过程进行反思，反思的内容多样，可以是教学形式、教学内容、教学方法、教学效果等。通过有意识地培养自身的反思能力，加强对课堂事件、所做决策的深思熟虑，有助于促进教师教学能力的提高。
除了教学反思之外，还需要加强与同事、学生之间的交流与互动。通过与同事的交流，如“听课—评课—讲课”的方式进行观摩教学，一方面学习同事在教学过程中的经验和教训，另一方面也可以多听取同事对自己教学过程的评价，了解自身的优缺点。通过与学生的交流，多听听授课主体学生的意见，从学生眼中进一步了解自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学过程。
2、培育和引进“双师型”教师队伍
针对教师缺乏实践教学经验的问题，尽量引进“双师型”教师人才。国际经济与贸易专业的“双师型”教师不仅要精通国际贸易理论知识，还要熟悉进出口业务流程。民办高校在国贸专业师资队伍建设方面，一方面可以考虑从外贸企业引进具备专业职务资格，具备实践经验丰富的人才，根据实践教学的需要，这些行业专家以专职或兼职教师身份承担某一门专业课或实践教学的任务，从而改善教师队伍结构，加强实践教学环节。另一方面也可以考虑将现有教师有计划地选派到外贸企业接受培训、挂职工作和实践锻炼，通过物质奖励、职称评审和职务晋级等方式，鼓励教师自觉到企业锻炼，不断积累实际工作经验，提高实践教学能力。
3、完善在职培训制度
针对缺少提高教师教学能力相关培训的问题，可以效仿国外高校的做法，重视在职培训，完善现有的培训制度。培训的内容和形式灵活多样，如组织教师参加学术会议、交流讲学、国内外访问学者、研讨班和社会实践等，鼓励和支持教师“走出去”、“走上去”。在开展各类在职培训时，民办高校要积极引导教师根据自身需要选择合适的培训方式，如针对实践经验缺乏的教师，为教师搭建实践锻炼平台，组织教师到企业进行调研、学习。如可以出台相关奖励政策，鼓励教师考取外贸类职业资格证书。
4、构建多层次多元化的考评体系
要有效激发教师提升教学能力的内在动力，就必须建立科学合理的考评体系，发挥考评的正向引导作用。对国贸专业实践性较强专业的教师，制定相应的职称评定标准和教学考评体系，不再以完成科研工作量的多少作为硬性标准。将教师实践教学能力和实践锻炼经历与教学效果评估有机结合起来，并尽可能地设置量化考核指标，以此引导和激励教师加强提升教学能力的积极性和主动性。对教师的考评结果也要实时反馈给教师，使他们能够真正了解自己，增强教师提升教学能力的内动力。
基金项目：武昌工学院2013年度教学研究项目“提升民办高校国际经济与贸易专业教师教学能力的研究与实践——以武昌工学院为例”（项目编号：2013JY22）。
参考文献：
[1]隋文环，迟倩.民办高校国贸专业“双师型”教师队伍建设探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012（26）.
[2]张梅，孟霞.高职教师教学能力培养的宏观、中观、微观思考[J].教育教学论坛，2014（10）.
[3]于晓红，卢相君.财经院校青年教师教学能力提高策略研究[J].中国管理信息化，2009（7）.
[4]杨艳梅.美国新任教师教学能力培养研究[D].西南大学硕士学位论文，2011.
[5]王宪平.课程改革与教师教学能力发展研究[M].上海：学林出版社，2009.
（作者单位：武昌工学院经济与管理学院）