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【内容摘要】从教师的亲身实践出发，用具体的实例，阐述了怎样帮助英语“学困生”树立自信，学好英语
【关键字】英语；“学困生”；树立自信
在数年从事英语教学的工作中，我发现英语“学困生”比较多，于是我经常观察他们的表现。我发现这些学生上课总低着头，不敢回答问题，即使被老师点到名字，他们回答问题的声音也小到听不见；他们不敢开口说英语，唯恐说错被同学笑话；他们有疑问也不敢询问老师和同学，怕遭来嘲笑；有些则是一副无所谓的表情。究其根源，是因为缺乏自信。爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信，即使有优越的天资，也难以正常发挥。因此，老师要在学习生活中，培养英语“学困生”的自信心。
怎样帮助英语“学困生”树立自信，走出困境，学好英语呢？
一、切实了解英语“学困生”学困的原因，对症下药
“学困生”之所以成为了学困生，都是有一定原因的。这些原因各不相同，有的学生是某一段的英语学习有欠缺，不能跟上目前的学习；有的是自制力差或缺乏毅力，不能坚持学习；有的是对英语学习不感兴趣；有的是由于家庭不和睦或与同学相处困难产生心理问题，无心学习；有的则是真的有学习困难，如接受能力差、理解力低下，注意力不集中等。老师只有切实了解英语“学困生”的具体情况，才能找到对应的方法。如果不明缘由地批评和责备，不但不能解决问题，还会让学生的自尊心受到伤害，走向逆反。
买买提是一位活泼开朗的学生，爱说爱笑。但我发现在英语课堂上他总是低着头，很沉默。一次上课的时候，我大声说：“买买提，抬起头来，把你平时的劲用到英语学习上来。”之后的课堂他的头更低了，很沮丧。我意识到了错误，找了大课间跟他道歉，并询问他的学习状况。他说他小学和初中都是在乡下的维族学校上的，英语没有作为正式的科目，所以很多英语基础知识他都不知道。尤其是听到其他同学说流利的英语，他就很自卑，不敢抬头了。我问他是否想学英语，他说他对英语很感兴趣。我说我帮他制定学习计划补上所缺的知识，他非常高兴。此后，他就按我的要求开始补英语。一学期后，在英语课堂上我看到了他脸上出现了一贯的笑容。
王明是个反应很快的孩子，有时老师提问的话音刚落，他的答案就出来了。但是他学习自制力很差，兴趣来了学习积极性很高，没兴趣时根本不搭理老师。作业情况也是时好时坏，英语成绩一直提不上去。于是在他懒惰的时候，我就经常提问他，让他不得不跟上学习。我随时用一些名人名言来鞭策他，如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 等。除此之外，我还让他用一座右铭随时提醒自己。他很赞同我的建议，写下了“人生能有几回搏，今日不搏，更待何时！” 贴在了课桌上。渐渐地，李明坚持学习的时间越来越长，成绩也越来越好。
对于那些对英语学习不感兴趣的学生，激发兴趣是当然最重要的。那怎样激发兴趣呢？那就是要让他们觉得学习英语是件有趣的事，可唱英文歌，用英语讲故事和笑话，看英文动画片等。对于有心理问题的孩子，要多疏导，先帮助他解决面临的问题，再谈学习。对于真有学习困难的学生，要鼓励他们，以宽容之心对待他们，因此可适当降低学习标准。
二、细心找出英语“学困生”的某处优点，放大它
每个学生都有自己的优点，“学困生”也不例外。 “学困生”由于学习成绩不好，平时听到的大多数是批评，渐渐地，他们也会觉得自己一无是处，因而破罐子破摔。并且“学困生”有很多坏毛病，如上课迟到，课堂上讲话、睡觉、吃零食，或不交作业等等，这些坏毛病常常掩盖了他们的优点。因此，老师要细心去找。一旦发现，就放大他们的优点。小燕是班里的“双差生”，对于这个名称，她也是无所谓，我行我素，让班里的同学和老师很是头疼。一次英语课上，坐在第一排的小燕也和同学们一起朗读单词，我听到她读得不错，就对她说：小燕的发音真标准。我看到她的眼睛迅速地闪亮了一下。课后，她找到我问：老师，您说的是真的吗？我说当然是真的，你再读几个单词让我听听。她认真地读了，我说不但发音标准，而且声音很优美，要是能当英语播音员就好了。她兴奋极了，连续问了我几遍我说的是真的吗。我问她能不能让老师同学每天听到她读英语的声音，她说当然可以，然后开心地走出了办公室。此后每天晨读的时候，都能听到她大声朗读英语的声音。她还问我借了英语磁带去模仿练习，英语读得越来越好了。后来，我让她当了英语课代表，领同学们晨读。让人很惊喜，她的英语成绩逐渐赶上来了，并且坏毛病也改了不少。
三、耐心辅导英语“学困生”
“学困生”大多自卑感强，他们由于学习成绩差，常常在一些成绩好的同学面前会自然产生一种不如人的心理。他们同时自尊心也很强，如果受到批评，很容易产生极强的逆反心理。因此，要耐心地辅导他们，尽量不要表现出不耐烦的表情，不使用批评性语言。耐心是希望的艺术，耐心会让“学困生”感到温暖，让他们重获自信。李芳学习很认真，但成绩一直不理想。她经常问问题，有些问题非常简单，有些问题老师已经重复讲过很多遍。说真的，我真的有些不耐烦。但一想到不耐烦的表情或话语会伤害到她，我就尽量克制住自己，一遍又一遍耐心地给她讲，并夸她勤学好问。她每次都满意而归，成绩虽然没有长足的进步，但一次次有所提高。这也让她相信，勤学好问是种好品质，通过勤学好问就能进步。
四、在课堂上创造英语“学困生”参与课堂的机会，让他们获得成就感
“学困生”不愿主动回答问题，被动回答问题也常常答不到点子上，老师为了不耽误课堂时间，就不叫他们了，久而久之，老师就忽略了这部分学生的存在，他们也觉得课堂与他们无关。常此下去，“学困生”的情况就会越来越糟。根据我的观察，大部分“学困生”不是不想回答问题，而是很多问题超出了他们的能力之外。因此，在教学的过程中，适当的设置一些简单的问题，并且把这些问题留给“学困生”回答，会收到意想不到的效果。如在做用所给短语造句的课堂练习时，我提问in danger这个短语汉语意思是什么，百分之八十的同学都举手了，课堂气氛很活跃。我叫了一位“学困生”回答，在他回答完之后，给予适当的肯定和表扬，然后再叫学优生用in danger造句。这样，“学困生”也有了回答问题的机会，他们参与了课堂，答对了问题，获得了表扬，同时获得了成就感。成就感对于学生来说很重要，有了成就感才能满足自我的心理需求，才能体会到学习的快乐，才能慢慢树立自信。
五、多用鼓励性评价方式，或者把英语“学困生”和“学优生”放在同一平台上去评价
我们对学生的评价，常常是表扬“学优生”而批评“学困生”，这样就把“学困生”和“学优生”划出了明显的界限。“学困生”发现他就是学困生，产生心理阴影。拿听写单词为例吧。听写90至100分的会得到老师的表扬，而不及格的老师会叫他们到办公室听写，再听写不过关的，抄写单词。而有几个学生几乎每次听写都是不及格，每次都要重新听写，重新听写还不过关，老师生气，学生也苦恼。有个学生说：老师，我下次不听写单词了，我就抄吧，反正我怎么也听写不及格。我一听就愣了：抄单词是为了让他们记住单词，如果抄了还记不住，那抄有什么意义呢，还枉费了笔墨和时间。这该如何是好？我去了解了一下，这几个学生的语言学习能力明显不如别的学生。一次一次的重新听写只会挫伤他们的自尊心，但不重新听写，又会让他们感觉到老师对他们的忽视。该怎样解决这一难题呢？我想到了转变评价方式。我给学生打平时学习分，如聽写单词100分得1分，90分得0.9，80分得0.8，依此类推，只要不是零分，就能得到分数，再差的学生，记住一两个单词还是可以的。这样，就把“学困生”和“学优生”放在同一平台上，或者说就不存在学优生和学困生，大家都得到了奖励。使用这一评价方式之后，我发现“学困生”记单词的积极性明显增强。当然，自信心也就随之增强了。
还有很多方式能帮助英语“学困生”树立自信，学好英语，老师要在日常教学中不断发现和总结。
参考文献
[1]王呈希. 怎样转化英语“学困生” http：//wenku.baidu.com/view/24d8ed71f242336c1eb95ef7.html
[2]刘婕. 如何帮助英语学困生走出困境百度文库http：//wenku.baidu.com/view/a036e8dbd15abe23482f4dbc.html
【关键字】英语；“学困生”；树立自信
在数年从事英语教学的工作中，我发现英语“学困生”比较多，于是我经常观察他们的表现。我发现这些学生上课总低着头，不敢回答问题，即使被老师点到名字，他们回答问题的声音也小到听不见；他们不敢开口说英语，唯恐说错被同学笑话；他们有疑问也不敢询问老师和同学，怕遭来嘲笑；有些则是一副无所谓的表情。究其根源，是因为缺乏自信。爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信，即使有优越的天资，也难以正常发挥。因此，老师要在学习生活中，培养英语“学困生”的自信心。
怎样帮助英语“学困生”树立自信，走出困境，学好英语呢？
一、切实了解英语“学困生”学困的原因，对症下药
“学困生”之所以成为了学困生，都是有一定原因的。这些原因各不相同，有的学生是某一段的英语学习有欠缺，不能跟上目前的学习；有的是自制力差或缺乏毅力，不能坚持学习；有的是对英语学习不感兴趣；有的是由于家庭不和睦或与同学相处困难产生心理问题，无心学习；有的则是真的有学习困难，如接受能力差、理解力低下，注意力不集中等。老师只有切实了解英语“学困生”的具体情况，才能找到对应的方法。如果不明缘由地批评和责备，不但不能解决问题，还会让学生的自尊心受到伤害，走向逆反。
买买提是一位活泼开朗的学生，爱说爱笑。但我发现在英语课堂上他总是低着头，很沉默。一次上课的时候，我大声说：“买买提，抬起头来，把你平时的劲用到英语学习上来。”之后的课堂他的头更低了，很沮丧。我意识到了错误，找了大课间跟他道歉，并询问他的学习状况。他说他小学和初中都是在乡下的维族学校上的，英语没有作为正式的科目，所以很多英语基础知识他都不知道。尤其是听到其他同学说流利的英语，他就很自卑，不敢抬头了。我问他是否想学英语，他说他对英语很感兴趣。我说我帮他制定学习计划补上所缺的知识，他非常高兴。此后，他就按我的要求开始补英语。一学期后，在英语课堂上我看到了他脸上出现了一贯的笑容。
王明是个反应很快的孩子，有时老师提问的话音刚落，他的答案就出来了。但是他学习自制力很差，兴趣来了学习积极性很高，没兴趣时根本不搭理老师。作业情况也是时好时坏，英语成绩一直提不上去。于是在他懒惰的时候，我就经常提问他，让他不得不跟上学习。我随时用一些名人名言来鞭策他，如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 等。除此之外，我还让他用一座右铭随时提醒自己。他很赞同我的建议，写下了“人生能有几回搏，今日不搏，更待何时！” 贴在了课桌上。渐渐地，李明坚持学习的时间越来越长，成绩也越来越好。
对于那些对英语学习不感兴趣的学生，激发兴趣是当然最重要的。那怎样激发兴趣呢？那就是要让他们觉得学习英语是件有趣的事，可唱英文歌，用英语讲故事和笑话，看英文动画片等。对于有心理问题的孩子，要多疏导，先帮助他解决面临的问题，再谈学习。对于真有学习困难的学生，要鼓励他们，以宽容之心对待他们，因此可适当降低学习标准。
二、细心找出英语“学困生”的某处优点，放大它
每个学生都有自己的优点，“学困生”也不例外。 “学困生”由于学习成绩不好，平时听到的大多数是批评，渐渐地，他们也会觉得自己一无是处，因而破罐子破摔。并且“学困生”有很多坏毛病，如上课迟到，课堂上讲话、睡觉、吃零食，或不交作业等等，这些坏毛病常常掩盖了他们的优点。因此，老师要细心去找。一旦发现，就放大他们的优点。小燕是班里的“双差生”，对于这个名称，她也是无所谓，我行我素，让班里的同学和老师很是头疼。一次英语课上，坐在第一排的小燕也和同学们一起朗读单词，我听到她读得不错，就对她说：小燕的发音真标准。我看到她的眼睛迅速地闪亮了一下。课后，她找到我问：老师，您说的是真的吗？我说当然是真的，你再读几个单词让我听听。她认真地读了，我说不但发音标准，而且声音很优美，要是能当英语播音员就好了。她兴奋极了，连续问了我几遍我说的是真的吗。我问她能不能让老师同学每天听到她读英语的声音，她说当然可以，然后开心地走出了办公室。此后每天晨读的时候，都能听到她大声朗读英语的声音。她还问我借了英语磁带去模仿练习，英语读得越来越好了。后来，我让她当了英语课代表，领同学们晨读。让人很惊喜，她的英语成绩逐渐赶上来了，并且坏毛病也改了不少。
三、耐心辅导英语“学困生”
“学困生”大多自卑感强，他们由于学习成绩差，常常在一些成绩好的同学面前会自然产生一种不如人的心理。他们同时自尊心也很强，如果受到批评，很容易产生极强的逆反心理。因此，要耐心地辅导他们，尽量不要表现出不耐烦的表情，不使用批评性语言。耐心是希望的艺术，耐心会让“学困生”感到温暖，让他们重获自信。李芳学习很认真，但成绩一直不理想。她经常问问题，有些问题非常简单，有些问题老师已经重复讲过很多遍。说真的，我真的有些不耐烦。但一想到不耐烦的表情或话语会伤害到她，我就尽量克制住自己，一遍又一遍耐心地给她讲，并夸她勤学好问。她每次都满意而归，成绩虽然没有长足的进步，但一次次有所提高。这也让她相信，勤学好问是种好品质，通过勤学好问就能进步。
四、在课堂上创造英语“学困生”参与课堂的机会，让他们获得成就感
“学困生”不愿主动回答问题，被动回答问题也常常答不到点子上，老师为了不耽误课堂时间，就不叫他们了，久而久之，老师就忽略了这部分学生的存在，他们也觉得课堂与他们无关。常此下去，“学困生”的情况就会越来越糟。根据我的观察，大部分“学困生”不是不想回答问题，而是很多问题超出了他们的能力之外。因此，在教学的过程中，适当的设置一些简单的问题，并且把这些问题留给“学困生”回答，会收到意想不到的效果。如在做用所给短语造句的课堂练习时，我提问in danger这个短语汉语意思是什么，百分之八十的同学都举手了，课堂气氛很活跃。我叫了一位“学困生”回答，在他回答完之后，给予适当的肯定和表扬，然后再叫学优生用in danger造句。这样，“学困生”也有了回答问题的机会，他们参与了课堂，答对了问题，获得了表扬，同时获得了成就感。成就感对于学生来说很重要，有了成就感才能满足自我的心理需求，才能体会到学习的快乐，才能慢慢树立自信。
五、多用鼓励性评价方式，或者把英语“学困生”和“学优生”放在同一平台上去评价
我们对学生的评价，常常是表扬“学优生”而批评“学困生”，这样就把“学困生”和“学优生”划出了明显的界限。“学困生”发现他就是学困生，产生心理阴影。拿听写单词为例吧。听写90至100分的会得到老师的表扬，而不及格的老师会叫他们到办公室听写，再听写不过关的，抄写单词。而有几个学生几乎每次听写都是不及格，每次都要重新听写，重新听写还不过关，老师生气，学生也苦恼。有个学生说：老师，我下次不听写单词了，我就抄吧，反正我怎么也听写不及格。我一听就愣了：抄单词是为了让他们记住单词，如果抄了还记不住，那抄有什么意义呢，还枉费了笔墨和时间。这该如何是好？我去了解了一下，这几个学生的语言学习能力明显不如别的学生。一次一次的重新听写只会挫伤他们的自尊心，但不重新听写，又会让他们感觉到老师对他们的忽视。该怎样解决这一难题呢？我想到了转变评价方式。我给学生打平时学习分，如聽写单词100分得1分，90分得0.9，80分得0.8，依此类推，只要不是零分，就能得到分数，再差的学生，记住一两个单词还是可以的。这样，就把“学困生”和“学优生”放在同一平台上，或者说就不存在学优生和学困生，大家都得到了奖励。使用这一评价方式之后，我发现“学困生”记单词的积极性明显增强。当然，自信心也就随之增强了。
还有很多方式能帮助英语“学困生”树立自信，学好英语，老师要在日常教学中不断发现和总结。
参考文献
[1]王呈希. 怎样转化英语“学困生” http：//wenku.baidu.com/view/24d8ed71f242336c1eb95ef7.html
[2]刘婕. 如何帮助英语学困生走出困境百度文库http：//wenku.baidu.com/view/a036e8dbd15abe23482f4dbc.html