《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“要引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”因此，在许多幼儿园的走廊、过道、阳台、楼梯转角等地都有这样一方小天地：有品种繁多的水果，绿意盎然的植物，活泼漂亮的小动物，五花八门的种子……这就是孩子们最喜欢的活动场所之一——自然角，在这里孩子们可以了解、探索动植物的生长特性，可以每天接触、长期观察它们的变化，并亲自管理、细心呵护它们的成长。自然角的创设，既是幼儿园环境中一道亮丽的风景线，更是幼儿园课程建设中不可或缺的一部分。
　　一、“问诊”自然角，剖析真问题
　　一直以来，自然角的观赏性被幼儿教师发挥得淋漓尽致，但教育价值并未得到充分的重视、发掘和利用。如今，当我们用《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神、用课程游戏化的理念来审视自然角时，就会发现有很多问题迫切需要解决。
　　（一）“看上去很美”
　　1.目的不明。有的教师创设自然角的出发点是“园长有要求，所以我就得创设”，或是“别的幼儿园布置得挺好看，我也想试试”，并没有真正地理解自然角对幼儿发展的意义，从而导致自然角里虽然养了各种丰富的动植物品种，“看上去很美”，但仅仅是一种物态的存在。
　　2.现成享用。在自然角创设的过程中，自然角的风格如何，需要哪些容器和小生物，该怎样摆放，观察记录如何设置等一系列的问题，都是教师说了算，孩子往往只是等教师把以上问题解决后，直接来享用成果。
　　3.过度保护。当孩子们想与自然角接触时，常常会被告之“请小朋友不要把它们弄乱了”“不要乱摸”“老去浇水，花、草都被你们浇死了”……久而久之，孩子们对自然角的兴趣减弱了，探究的欲望也就渐渐消失。自然角很快就成了一种“看上去很美”的摆设。
　　（二）“做起来盲目”
　　1.无序列。教师仅凭个人兴趣收集或号召家长带来各种动植物，并将其随意摆放在自然角中，不能按照生物的特征进行分类、分区摆放。自然角中可观察的内容似乎很多，但是重点不突出，指向不明确，不符合幼儿探究的规律。
　　2.无层次。各年龄段、各班级的自然角创设大同小异，缺乏层次。由于小、中、大班幼儿在需求和认知上有着不同的特点，所以在自然角中投放的材料也应该有所区别。自然角的创设一旦脱离了幼儿的认知水平和探究能力，就会导致幼儿因缺乏挑战或难度过大而失去探究的兴趣。
　　（三）“坚持起来困难”
　　1.缺乏有效的关注。在自然角创设初期，孩子们会经历一个好奇、爱问的阶段。他们会问“大蒜长大了是不是就变成洋葱了”“小乌龟喜欢吃草吗”……如果教师没能及时捕捉幼儿的兴趣点，并以此补充、调整材料，引导他们进行持续的观察，会致使孩子们的探究欲望转瞬即逝。
　　2.缺乏持续性指导。有的教师刚开始也会关注并指导幼儿进行探究，但时间一长，精力投入就越来越少，对幼儿的自主探究变得漠不关心。没有教师的支持，孩子们的探究热情会大大减弱，加上自身探究能力的局限，而导致自然角中的探究活动很快就中断了。
　　二、实施“新”策略，实现真价值
　　（一）革新教师理念
　　理念是行动的指南。要想给孩子一个充满生机、彰显活力、生长快乐、孕育知识的自然角，教师就要彻底转变高控的教育观念，支持幼儿自主、持续地探索。王海英教授多次提出：“幼儿园要创设儿童本位的游戏、学习环境。”我们的孩子真的非常聪慧、能干，只要我们肯放手，愿意倾听、乐于支持、勇于尝试，孩子们带给我们的将会是无限的惊喜。
　　（二）创新种植容器
　　在自然角，我们常看到的种植容器有瓦罐、塑料盆、陶盆等。其实，生活中有许多物品都可以合理地利用起来。有一次，大班的A老师在创设班级自然角的时候，给小朋友安排了一个任务：“孩子们，你们看这些小种子、小植物都想有个家，你想把它的家设计成什么样子呢？回家跟爸爸妈妈商量一下，一起帮它安个家，好吗？”孩子们兴奋地带着任务回了家。第二天，在班级的走廊上放着五花八门、妙趣横生的容器：喜糖盒、色拉油壶、红酒盒、洗衣液瓶、牛奶罐、烟灰缸、玻璃瓶、废旧的小雨靴、烟灰缸、笔筒等，让教师大为惊叹。但是，在给植物选择容器的时候，教师要合理引导孩子根据植物的生长习性以及观察的需要进行选择。比如，为了便于观察植物的根、须、茎，就需要用一些透明的容器。
　　（三）推新种植土壤
　　“土壤”的種类有很多，如泥土、海绵、丝绵、沙子等。相同的植物种在各种“土壤”里，能不能生长呢？在相同的时间、相同的温度下植物更喜欢什么样的“土壤”呢？带着这些问题，教师首先要备好课、做好研究，然后引导孩子去观察、探究、发现、思考、记录。
　　（四）出新测量工具
　　测量工具的选择和使用应符合不同年龄段幼儿的认知发展水平。在某幼儿园的测量工具设计大赛中，一位小班教师和幼儿共同设计了一种把红、黄、蓝、绿等颜色的排序当作刻度进行测量的工具，富有特点且使用方便；中班则制作出了各种小动物和卡通头像的插签式测量尺，深得幼儿喜爱；大班幼儿有了一定的经验和知识积累，他们制作的工作更是多种多样：用吸管、KT板、硬纸板等材料画上刻度，当作直尺进行测量，或用一段线绳、一根树枝等自然物进行测量。这些测量工具的制作与使用，会让自然角的观察变得更加生动有趣。
　　（五）鼎新浇水器具
　　一个漂亮、有趣的浇水工具能唤起幼儿对植物的细心呵护。因此，教师可以与孩子共同来设计别具一格的浇水工具，把给植物浇水当成一件趣事。看，孩子的创意无限：用可乐瓶做逗人喜爱的各种动物形状的浇水壶；用塑料吸管、透明色拉油桶、饮料瓶、皮管、葫芦等做成“输液器”，把不同材质的绳子（麻绳、毛线、棉布条）系入标有刻度的透明盛水容器中，使植物通过这些绳子的导入喝水等。
　　（六）更新陈列方式
　　自然角的生物需要根据教育目标、教学计划、季节特征和各年龄班的具体要求进行增减取舍，投放的材料可以以图片、模型、实物等多种形式呈现。同时，摆放方式可以选择平铺式、悬挂式，还可通过多层次叠加来展现，这样既可节约空间、分类放置，又便于幼儿观察比较、科学认识，从而可以使教学活动事半功倍，水到渠成。
　　（七）刷新观察记录
　　观察记录是幼儿对参与自然角的创设和实践的一种过程性记载，它记录着幼儿在这一区域成长的足迹，也蕴含着孩子们的思考，折射出他们的智慧。过去，很多幼儿园的观察记录是统一要求、同一格式的，而今，在新课程理念之下，我们根据幼儿的年龄特点刷新了以往的记录方式。
　　1.拍照记录。幼儿将动植物的生长变化真实进行再现，这种方式比较适合小班幼儿。在动植物的生长过程中，幼儿可以在教师的帮助下用相机定格下动植物生长过程中的变化，并用孩子喜爱的方式呈现在自然角，让幼儿去比较、发现，从而对整个动植物的生长过程有更为直观的了解。
　　2.绘画记录。孩子天生对画画有着浓厚的兴趣和个性化的理解，所以我们应该放手让幼儿自己去设计观察记录的样式，用他们喜欢的表征符号和图画去记录他们的所看、所想。
　　3.综合记录。指将图片、表格、文字与数字等进行结合，由幼儿共同参与设计或自主设计的一种记录方式。这样的方式比较适合大班的幼儿，因为这一年龄段的孩子有了一定的知识经验，他们希望能用更丰富的形式来表达自己的收获。