多年的语文教学中，我深切感到学生学习语文越来越缺少真情和激情，缺少远大理想和顽强意志，轻视语文，懒于理性思考。语文课上，讲到孔子“不义而富且贵，于我如浮云”时，竟然有人嘲笑他吹牛；讲到周蓼洲先生的事迹时，竟然有人嘲笑他愚蠢……种种现状表明，“绿化”学生精神世界、建立生态课堂是语文教育刻不容缓的责任，也是语文教师义不容辞的义务。
　　生态课堂是借用生物专业概念转化为教育的一种理想课堂。它立足学生的全面发展，注重学生的自我发展。生态课堂富有生气与活力，是学生与文本，学生与教师和谐发展的课堂。
　　一.建立新型的师生关系，营造民主和谐的生态课堂
　　学生是知识的学习者，探索者，自主学习的建构者，有着自己的知识经验、社会背景和情感体验。教师角色应是课堂学生学习活动的组织者、促进者和合作者。在新的教学情形下，教师要改变原来的教育观念，建立新型的师生关系。首先，尊重赏识、理解信任学生，用对待生命的态度对待学生，尊重差异，因材施教，让课堂成为平等的生命体的对话和共同成长的场所。其次，让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体，实现自身个体的最大化满足。
　　二.创建新型的教学模式，建立互动探究的生态课堂
　　叶谰教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定路线而没有激情的行程。”因此，我们要建立新型的教学模式，给学生提供资源、方法指导，给学生搭建实践探究、模拟探究的学习阶梯，让学生在实验探究、实践探究中成长。充分发挥现代教育手段的重要作用，利用多媒体、图片和声音等特征，营造真实情境，在学生充分感知的基础上实现课堂高效运转。
　　比如：古代诗词朗诵会，可以把教室布置成古代的书斋，挂着古画、古诗的卷轴，涂成山水花草或边塞风光，或挂起宫灯，贴上对联，再播放《春江花月夜》等古典音乐，对体会古诗词所蕴含的意境可能有很大帮助。所以，语文生态课堂教学，教师要善于创设情境，引导学生进入情境，加深体会。
　　采用资源、方法、学习问题的开放性与选择性的方法，保证以学生发展为本的教育思想和因材施教教学原则的落实。通过质疑释疑与迁移应用等途径，发展学生问题意识及问题解决能力，培养学生应用知识解决问题的良好思维习惯与方法，发展学生能力。质疑释疑与迁移应用是学生内化学习内容，深刻理解学习内容，灵活应用学习内容的重要途径。通过质疑释疑与迁移应用等，进一步促进学思结合、知行统一，建立探究互动的生态课堂。
　　三.采用多元评价的方式，建立可持续发展的生态课堂
　　在课堂教学中，教师和学生两元素共同成为课堂的主导因素，教师在课堂中起到主体引导的作用。因此，教师对于学生的发展应该给予及时恰当的评价，有效地激发学生学习的自信心和欲望。对于学生的评价，应该从学生优秀的一面出发，及时发现学生的闪光点，对于学生能力的评价应该从学生自身整体的角度和过程出发，进行多元化的评价。多元化课堂教学评价方式，是一种体现先进理念的评价方式，它的实施，不仅给语文课堂教学带来了活力，还使学生在语文课堂的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。对学生的进步与发展、生长与成长、成才与成功的评价应当是多维的多元的，以多元评价应当促进学生个性潜能的形成与释放，实现学生在全面发展基础上的个性发展。
　　多几把尺子量学生，以开放的心态、容人的胸怀、伯乐的智慧，促进学生各显所能、各展所长，让学生在课堂上打好知识的基础、能力的基础、做人的基础，为将来的学习深造和奉献社会奠基，为学生从课堂走向远方明晰方向。
　　教师要不断探索与实践，创生出既有基本内涵要求，又有各自特点或个性的丰富多彩的适合学生健康生长、快乐成长的生态课堂，让学生在这样的课堂中，形成与释放潜能，放飞理想与梦想。
　　可以说，生态课堂为学生创造了一个可以充分展现个性的平台，注重了学生素质能力的培养，也实现了语文的育人功能。只有以生命存在的自然状态和自然的方法去学习，才能取得最佳效果；只有让课堂教学成为一个民主和谐、互动探究、可持续发展的循环体系，才能使学生真正掌握技能，学会生存，融入到语文学习之中。
　　王金艳，教师，现居江苏连云港。