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摘要：对小学生而言，识字量的多少直接决定了他们的语文水平，并对其他科目也有重大的影响。在过去，我国的小学识字教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收、理解缺乏重视，沿用填鸭式教学方法，向学生灌输大量知识，意图让他们通过死记硬背的方式增加识字量。事实证明，这种教学方式收效甚微，且对学生能力的培养和学习兴趣的发掘毫无帮助。基于此，本文章对谈小学低年级语文识字教学有效指导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;低年级识字教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-148
引言
比起幼儿阶段的学生，小学阶段的学生已经有一定的学习意识，也逐渐深入学习各科文化知识。其中，小学阶段学生的识字量要比幼儿时期大大增加，小学阶段的学生要有良好的识字能力和写字能力，才能更好地进行其他各科的学习，促进各科学习的共同发展和共同进步。所以，小学语文教师肩负着如何有效提高小学生汉字学习能力的重任，小学语文教师要认识到识字教学对于小学阶段学生的重要性。
一、识字教学现状
（一）学生识字兴趣低
就目前小学阶段识字教学的现状而言，会发现学生在课堂上不积极发言，注意力不集中，不管是课上还是课下，都不认真复习。在过于传统的语文识字教学过程中，严格的强制性极易让学生产生逆反心理，学生积极性不高，师生互动交流少，课堂氛围沉闷，语文教学工作难以顺利开展。机械性的学习方法只会让学生产生厌倦的心理，简单重复的无休止抄写并不能从根本上加深学生对汉字的识记。长期下去，学生就会失去对汉字学习的兴趣，进而对语文也产生厌烦心理。
（二）教学模式落后
目前，我国的小学识字教学尚存在一些问题，如部分教师不思改进，沿用过去的教学方法，只给学生讲解字的写法，并让他们自行记忆，而没有详细介绍字的不同含义、组词的方法，也没有将近义词、形近词、同音词等进行系统总结。此外，部分教师不关注学生的感情需求和兴趣培养，在课堂上缺少互动，没有给学生留出锻炼的机会，课堂教学效率较低。
二、小学低年级语文识字教学有效指导策略
（一）探究汉字的起源，建立和完善汉字的概念
文字是记录语言和传递语言的符号，也是人与人交换信息交流思想的重要工具之一。语言陪伴人的一生，从生命开始的第一天就能听到父母殷切的期盼和美好的祝愿，在生命结束的最后一刻有亲人的惋惜和祝福。教师在指导学生认识和学习汉字的同时需要让学生了解汉字的起源和发展，对于汉字的发展历程有所了解有助于学生对汉字的学习与记忆。文字记载了人类文明和历史的发展，文字的出现与使用促进了科学技术的进步，也促进了人类精神文明的发展。
（二）记忆儿童诗歌，在识字基础上强化
对于识字教学，教师应该在小学教材的基礎上加入更多的诗歌，通过一些简单的古诗词，使学生在学习汉字的过程中形成文化韵律，在朗读的节奏中起到加深记忆的效果。而通过这些古人留下的宝贵精神财富，学生能学习更为精炼优美的语言，在汉字学习上能够识记更多的内容。在一系列的儿童诗歌学习中，小学生对简明扼要、朗朗上口的诗词能做到基本的理解，在识字方面迈出更大的一步。而另一方面，通过诗歌上的文化渗透，使学生感受到传统文化的熏陶，在深厚的文化积淀中可以感受到深层次的文化内涵，在小学生的心中种下关于文化认知的种子，起到多方位的教育意义。同时，通过诗歌进行文化输出，满足小学生的好奇心。我们也可以寻找学习与记忆汉字的其他途径，在更优秀实用的学习方法的指引下来巩固小学生的识字基础。
（三）采用多样化的教学方式，提高学生学习兴趣
在深入研究新课改的小学语文要求下，教师要根据学生的年龄特点和对事物的关注点，结合小学生的心理特点，在汉字教学过程中采取多样化和丰富性的教学形式。以吸引小学生的注意力，充分激发学生的学习热情和课堂活跃度，在充满趣味的教学活动形式中逐步培养学生对识字、写字的兴趣。例如，在《天地人》的教学设计中，教师可以通过展示图片，让学生观察并跟着老师大声朗读，教师要讲解“天”这个字的由来：古人造出来的“天”在人们的头上，有一个圆圈表示头顶上的空间，这个字慢慢经过演变成了现在的“天”字。还有“人”这个字，古人造出来的“人”像垂着手臂直立行走的动物，慢慢经过篆文、隶书等的演变过程，形成现在的“人”字。
结束语
小学语文识字教学是一场“持久战”，无论教师采用哪种教学模式和教学策略都只能加速“战争”的进程，而无法快速终结这场战役。教师要转变教学理念，革新教学模式，紧跟时代潮流，利用新的技术手段和教学模式更好地开展识字教学活动。识字教学需要教师激发学生兴趣，创设教学情境，丰富教学模式，更需要教师根据实际情况脚踏实地地付出。
参考文献
[1]张筱蔓.小学低年级语文识字的有效教学策略[J].求知导刊，2019（51）：55-56.
[2]计江.小学低年级识字教学的现状与教学策略[J].基础教育研究，2019（24）：87+89.
[3]相丽芝.小学语文教材识字教学策略[J].基础教育研究，2019（24）：78-79.
关键词：小学语文;低年级识字教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-148
引言
比起幼儿阶段的学生，小学阶段的学生已经有一定的学习意识，也逐渐深入学习各科文化知识。其中，小学阶段学生的识字量要比幼儿时期大大增加，小学阶段的学生要有良好的识字能力和写字能力，才能更好地进行其他各科的学习，促进各科学习的共同发展和共同进步。所以，小学语文教师肩负着如何有效提高小学生汉字学习能力的重任，小学语文教师要认识到识字教学对于小学阶段学生的重要性。
一、识字教学现状
（一）学生识字兴趣低
就目前小学阶段识字教学的现状而言，会发现学生在课堂上不积极发言，注意力不集中，不管是课上还是课下，都不认真复习。在过于传统的语文识字教学过程中，严格的强制性极易让学生产生逆反心理，学生积极性不高，师生互动交流少，课堂氛围沉闷，语文教学工作难以顺利开展。机械性的学习方法只会让学生产生厌倦的心理，简单重复的无休止抄写并不能从根本上加深学生对汉字的识记。长期下去，学生就会失去对汉字学习的兴趣，进而对语文也产生厌烦心理。
（二）教学模式落后
目前，我国的小学识字教学尚存在一些问题，如部分教师不思改进，沿用过去的教学方法，只给学生讲解字的写法，并让他们自行记忆，而没有详细介绍字的不同含义、组词的方法，也没有将近义词、形近词、同音词等进行系统总结。此外，部分教师不关注学生的感情需求和兴趣培养，在课堂上缺少互动，没有给学生留出锻炼的机会，课堂教学效率较低。
二、小学低年级语文识字教学有效指导策略
（一）探究汉字的起源，建立和完善汉字的概念
文字是记录语言和传递语言的符号，也是人与人交换信息交流思想的重要工具之一。语言陪伴人的一生，从生命开始的第一天就能听到父母殷切的期盼和美好的祝愿，在生命结束的最后一刻有亲人的惋惜和祝福。教师在指导学生认识和学习汉字的同时需要让学生了解汉字的起源和发展，对于汉字的发展历程有所了解有助于学生对汉字的学习与记忆。文字记载了人类文明和历史的发展，文字的出现与使用促进了科学技术的进步，也促进了人类精神文明的发展。
（二）记忆儿童诗歌，在识字基础上强化
对于识字教学，教师应该在小学教材的基礎上加入更多的诗歌，通过一些简单的古诗词，使学生在学习汉字的过程中形成文化韵律，在朗读的节奏中起到加深记忆的效果。而通过这些古人留下的宝贵精神财富，学生能学习更为精炼优美的语言，在汉字学习上能够识记更多的内容。在一系列的儿童诗歌学习中，小学生对简明扼要、朗朗上口的诗词能做到基本的理解，在识字方面迈出更大的一步。而另一方面，通过诗歌上的文化渗透，使学生感受到传统文化的熏陶，在深厚的文化积淀中可以感受到深层次的文化内涵，在小学生的心中种下关于文化认知的种子，起到多方位的教育意义。同时，通过诗歌进行文化输出，满足小学生的好奇心。我们也可以寻找学习与记忆汉字的其他途径，在更优秀实用的学习方法的指引下来巩固小学生的识字基础。
（三）采用多样化的教学方式，提高学生学习兴趣
在深入研究新课改的小学语文要求下，教师要根据学生的年龄特点和对事物的关注点，结合小学生的心理特点，在汉字教学过程中采取多样化和丰富性的教学形式。以吸引小学生的注意力，充分激发学生的学习热情和课堂活跃度，在充满趣味的教学活动形式中逐步培养学生对识字、写字的兴趣。例如，在《天地人》的教学设计中，教师可以通过展示图片，让学生观察并跟着老师大声朗读，教师要讲解“天”这个字的由来：古人造出来的“天”在人们的头上，有一个圆圈表示头顶上的空间，这个字慢慢经过演变成了现在的“天”字。还有“人”这个字，古人造出来的“人”像垂着手臂直立行走的动物，慢慢经过篆文、隶书等的演变过程，形成现在的“人”字。
结束语
小学语文识字教学是一场“持久战”，无论教师采用哪种教学模式和教学策略都只能加速“战争”的进程，而无法快速终结这场战役。教师要转变教学理念，革新教学模式，紧跟时代潮流，利用新的技术手段和教学模式更好地开展识字教学活动。识字教学需要教师激发学生兴趣，创设教学情境，丰富教学模式，更需要教师根据实际情况脚踏实地地付出。
参考文献
[1]张筱蔓.小学低年级语文识字的有效教学策略[J].求知导刊，2019（51）：55-56.
[2]计江.小学低年级识字教学的现状与教学策略[J].基础教育研究，2019（24）：87+89.
[3]相丽芝.小学语文教材识字教学策略[J].基础教育研究，2019（24）：78-79.