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一堂课像一场戏，要有引人入胜的序幕；也像一篇文章，要有妙不可言的开头。精美的新课导入，像磁石，能牢牢吸引住学生的注意力；像钥匙，能悄然开启学生思维的闸门。今天我们就来谈谈小学英语课堂如何导入：
一、复习过渡，导入新课。
温故而知新，复习导入能了解学生原有的知识水平，抓住新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，再设置疑问引起学生的兴趣，进而传授新知识，新知识是旧知识的发展和深入。如教学句型：which is your favorite subjects？利用旧句型“Do you like…（课程）”调查学生对某些课程的好恶，再引出：which is your favorite subjects？使学生针对自己最喜欢的课程做出正确的选择。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，可以顺利地完成教学目标。
二、歌曲导入法。
小学生活泼好动，大多数喜欢唱歌。教师让学生课前唱一首歌曲，使学生全身心投入到课堂中，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也可渲染气氛，创造语言环境。歌曲导入可以简化思维，帮助记忆。歌曲导入适用于低中年级学生，只要找到合适的曲子或换上恰当的歌词，都可以用于中低年级的新课导入。如教学数字单词时，让学生听《Ten little Indians》，歌曲中的歌词出现了新单词，提高了学生的学习兴趣，学生学会歌曲后，对歌词产生了浓厚的兴趣，急切地想知道歌词的意思，并完美地完成了导入新课的任务。
三、Happy游戏活动导入，让学生乐起来。
“玩”是儿童的天性，教师在课前可充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏，从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多，如猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如在学习五官时，我一进课堂就宣布：“Let’s play a game today！”同学们一起高呼，我便说：“Listen，touch your eyes！”同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸眼睛最快的同学来发布命令。……看他们那快速行动的样子，真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。
四、趣味情境表演活动导入，让学生演起来。
英语会话的特点具有交际性，而交际总是在一定的情境中进行。在教学中，教师可充分利用形象，布置生动具体的场景，模拟真实的情境，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情境表演导入新课可以充分发挥学生的主观能动性，有利于课堂环节的自然过渡，有利于营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性导入教材内容的体现。小学英语教材有很多内容可改编成简单的情境表演活动来导入，既容易又逼真，趣味性强。小学生善于模仿，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，可给整堂课增色不少。如在教学Helen、Alice、Robin、come in、“I’m sorry”、“I am late”、“It’s Ok”这几个单词（短语）时，我设计了一个让学生假装迟到的情境活动。学生在课堂铃声响过后，敲门并说：May I come in？教师通过手势做请进的动作：Come in.学生低头进来：I’m sorry.I am late.教师摸摸他的头：It’s Ok.整个情景对话让学生一目了然，很快掌握了教学内容。
五、对话导入法。
学好英语的一个关键就是要让学生多开口练习，敢于表达，乐于表达。在教学实践中，我发现不少学生英语成绩还可以，但在实践中运用语言的能力却比较差。为此，我常常利用free talk这种形式，有意识地培养学生的口语对话能力，同时我发现，这也是一种行之有效的课堂导入方法。
六、故事导入法。
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。如在教学“Colors”这课时，我先出示了一只可爱的猴子，告诉学生这只猴子是个卖水果的。再问：他卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说苹果、梨、西瓜，有的用英文说apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes，he sells apples，bananas and oranges，一边拿出了苹果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple、yellow banana、green orange三种事物，red、green、yellow这三种颜色学起来也格外轻松。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。导入的目的是要为学生营造浓厚的英语学习氛围，唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，降低学习难度。为此课堂导入必须因情况而导，因教师而异，更因学生而异。因此，导入要简洁，形式简单，易操作，以激发学生的兴趣为宗旨。这就要求教师做到导出氛围、导出实效、导出活力、导出兴趣、导出精彩。
一、复习过渡，导入新课。
温故而知新，复习导入能了解学生原有的知识水平，抓住新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，再设置疑问引起学生的兴趣，进而传授新知识，新知识是旧知识的发展和深入。如教学句型：which is your favorite subjects？利用旧句型“Do you like…（课程）”调查学生对某些课程的好恶，再引出：which is your favorite subjects？使学生针对自己最喜欢的课程做出正确的选择。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，可以顺利地完成教学目标。
二、歌曲导入法。
小学生活泼好动，大多数喜欢唱歌。教师让学生课前唱一首歌曲，使学生全身心投入到课堂中，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也可渲染气氛，创造语言环境。歌曲导入可以简化思维，帮助记忆。歌曲导入适用于低中年级学生，只要找到合适的曲子或换上恰当的歌词，都可以用于中低年级的新课导入。如教学数字单词时，让学生听《Ten little Indians》，歌曲中的歌词出现了新单词，提高了学生的学习兴趣，学生学会歌曲后，对歌词产生了浓厚的兴趣，急切地想知道歌词的意思，并完美地完成了导入新课的任务。
三、Happy游戏活动导入，让学生乐起来。
“玩”是儿童的天性，教师在课前可充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏，从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多，如猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如在学习五官时，我一进课堂就宣布：“Let’s play a game today！”同学们一起高呼，我便说：“Listen，touch your eyes！”同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸眼睛最快的同学来发布命令。……看他们那快速行动的样子，真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。
四、趣味情境表演活动导入，让学生演起来。
英语会话的特点具有交际性，而交际总是在一定的情境中进行。在教学中，教师可充分利用形象，布置生动具体的场景，模拟真实的情境，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情境表演导入新课可以充分发挥学生的主观能动性，有利于课堂环节的自然过渡，有利于营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性导入教材内容的体现。小学英语教材有很多内容可改编成简单的情境表演活动来导入，既容易又逼真，趣味性强。小学生善于模仿，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，可给整堂课增色不少。如在教学Helen、Alice、Robin、come in、“I’m sorry”、“I am late”、“It’s Ok”这几个单词（短语）时，我设计了一个让学生假装迟到的情境活动。学生在课堂铃声响过后，敲门并说：May I come in？教师通过手势做请进的动作：Come in.学生低头进来：I’m sorry.I am late.教师摸摸他的头：It’s Ok.整个情景对话让学生一目了然，很快掌握了教学内容。
五、对话导入法。
学好英语的一个关键就是要让学生多开口练习，敢于表达，乐于表达。在教学实践中，我发现不少学生英语成绩还可以，但在实践中运用语言的能力却比较差。为此，我常常利用free talk这种形式，有意识地培养学生的口语对话能力，同时我发现，这也是一种行之有效的课堂导入方法。
六、故事导入法。
洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。如在教学“Colors”这课时，我先出示了一只可爱的猴子，告诉学生这只猴子是个卖水果的。再问：他卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，争着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说苹果、梨、西瓜，有的用英文说apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes，he sells apples，bananas and oranges，一边拿出了苹果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple、yellow banana、green orange三种事物，red、green、yellow这三种颜色学起来也格外轻松。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。导入的目的是要为学生营造浓厚的英语学习氛围，唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，降低学习难度。为此课堂导入必须因情况而导，因教师而异，更因学生而异。因此，导入要简洁，形式简单，易操作，以激发学生的兴趣为宗旨。这就要求教师做到导出氛围、导出实效、导出活力、导出兴趣、导出精彩。