我国教育方针指出我们教育的目的是“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。在方针中,将德育教育放在首位,这充分说明了德育教育的重要性。道德是做人的根本,是一个人思想智慧的外在表现。数学教学作为学校教育的重要组成部分在实施素质教育中发挥着举足轻重的作用。 因此,我们应当将德育教育渗透于整个数学教学活动之中,才能将实施素质教育工作真正落到实处。作为一名小学数学教师,如何在数学教学中渗透德育教育, 笔者认为可以从以下四方面入手:
　　 一、准确把握教材的德育内涵
　　教育的目的是培养人,绝非单纯的文化传递。数学教材不仅给学生提供了学习数学知识的阵地,更重要的是将德育教育内容蕴含于其中。教师应善于从教材中挖掘提炼其蕴含的德育因素,把显性的数学问题和隐形的德育影响有机结合起来,从而实现数学的育人功能。例如在人教版二年级教材应用题教学中“啄木鸟吃害虫”、“植树”等数学问题的主题图蕴含着环保教育;“南京长江大桥”、“北京赢了”等数学问题的主题图蕴含着爱国教育内容;又如“参观博物馆”、“乘公交车”、“我长高了”等数学问题都渗透了尊重秩序守则的思想;“师生打扫卫生”、“蜜蜂采蜜”等数学问题都渗透了从小要热爱劳动的思想。这些都是鲜活的德育素材。教师应深刻钻研教材,准确把握教材,挖掘德育内容再加以“画龙点睛”式的积极引导,对学生进行德育教育。教材中的“数学文化”既是一种科学知识,同时也反映了先人们崇尚科学、追求真理的精神以及取得的辉煌成就,学生喜闻乐见,对学生也有教育意义,,教学中更应充分利用。
　　二、创设情境进行德育教育
　　情景教学是新课程理念所倡导的教学方法,也是进行德育教育的重要途径。全日制义务教育《数学课程标准》指出:小学生数学学习的内容应当是现实的、生动的和有意义的。如果在数学课堂上创造一些生活情境,提出生活中的数学问题,就能激发学生的学习动机,从而对学生实施德育教育,有利于培养学生的情感、态度和正确的价值观。对于情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。如在人教版小学一年级《比一比》教学中创设小猪帮小兔盖房子的故事情境,结合老师的故事讲解,让学生回答:你像小猪一样帮助过别人吗,为什么要帮助别人?学生就会联系自己的生活实际,纷纷说出自己平时帮助别人的事例,并说出自己的感受,通过交流使学生受到助人为乐的思想教育。还可以进一步让学生认识到“帮助别人的人,能得到别人的帮助”。这样,学生不仅理解了教材的图意,为学习数学知识做好了铺垫,更让学生树立了乐于助人的优良品质;再如:人教版小学一年级教材《1—5的认识和加减法》参观动物园教学中就可以通过调查我们身边的珍贵动、植物,那些快灭亡了,把数学和热爱大自然的教育巧妙结合起来;在数学教学活动中还可以让学生扮一扮、演一演教材中的场景,也可以引用学生身边的生活情境、具体事例使学生从中受到德育教育。
　　三、通过教师示范进行德育影响
　　教师是一种特殊的职业,被称为“人类灵魂的工程师”。这说明教师对小学生的影响是非常重要的,从某种意义上说他们成为了学生的模范、榜样。小学生有非常强的模仿愿望和模仿能力,教师对学生的影响不仅是知识的传授,教师自身的思想言行、气质性格和道德修养,对学生有潜移默化的影响。因此,教师要牢固树立“为人师表”的思想,要以自己高尚的人格做无声的老师,从平时的一点一滴做起,做到举止端庄,语言文明,实事求是;要有博爱之心,无私之情,容人之量;在学生面前树立良好形象,要以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”,做到“身正为范”;用自己的一言一行影响学生,教育学生,起到“润物细无声”的作用。
　　四、结合学生的课堂实际表现进行德育教育
　　“人无完人。”小学是学生性格、品质形成的奠基阶段, 也是学生是非辨别能力最差的阶段。他们往往只顾一时高兴,而不知道自己言行的对与错,这就需要教师在教学中密切注意学生、了解学生,及时发现学生的不良习惯和不良行为,并及时纠正,结合班级舆论促进学生良好品行的形成。如在课堂上分组合作测量时,当发现学生与组内成员没有亲和力时应及时引导其积极参与,培养合作、交流的意识;又如学生读书、写字姿势不正确,学习用具摆放乱七八糟等一些坏习惯,教师就应当指出并纠正不良习惯;在课堂评价方面,采用激励性评价,树立榜样,带动全体学生。要挖掘有利因素,循序渐进,促进学生养成良好习惯。
　　总之,在数学教学中进行德育教育就是把学生学习数学知识与德育教育有机结合起来,改变只教知识不育人的做法,因人施教,使学生真正的全面发展。教师应注意平时的点点滴滴,不能只抓德育教育而忽视数学知识、能力的教育和培养,也不可把二者完全分开进行教学。只要教师灵活地处理教材,创设情境,言传身教,密切注意学生的表现,将德育渗透到数学教学中,就能达到既教知识又育人的目的。