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摘要：教育部于2016年6月颁布的《教育信息化“十三五”规划》中的教育信息化发展要求为我们组织教学活动指出了方向。即在小学语文阅读教学活动开展中，我们需要深化信息技术的应用，以信息技术的应用实现教育创新。基于此，我立足小学语文阅读教学，尝试利用信息技术创设教学情境，引导学生深度体验;利用信息技术调动多种感官，激发学生深度认知;利用信息技术虚拟探究，促进学生深度互动。
关键词：小学语文;阅读教学;信息技术;应用对策
在信息技术与学科教学祥相融合的过程中，教师要想有效地发挥信息技术的作用，其需要立足教学所需、教学目标以及学生的学习实际情况等，结合教学的各个环节，对信息技术进行灵活运用。为了实现这一点，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，尝试利用息技术创设教学情境，引导学生深度体验;利用信息技术调动多种感官，激发学生深度认知;利用信息技术虚拟探究，促进学生深度互动，借此使学生在信息技术的辅助下，实现深度学习。
1.利用信息技术创设教学情境，引导学生深度体验
语文阅读教学活动的开展需要学生对一篇篇文章进行阅读、理解。需要这一一点，这里的阅读和理解，不单单包括文本中的字词句，还包括作者使用的表达方式以及蕴含其中的情感。情境作为引导学生由浅入深理解文本的桥梁，其在阅读教学活动开展中发挥着重要的作用。为了帮助学生深度学习文本，我在组织教学活动的时候，以文本为切入点，发挥信息技术的作用，为学生创设直观而形象的情境，从而为其提供相关的素材和背景，调动其学习兴趣，从而使其在体验情境的过程中，自主地发现问题、解决问题，从而由浅入深地理解文本内容，获得情感的熏陶。
以《难忘的泼水节》为例，在阅读这篇文章的时候，大部分学生无法理解这次泼水节为什么“难忘”。为了帮助学生深度地理解文本内涵，我在组织教学活动的时候，利用多媒体为学生播放了傣族泼水节的画面，以此为学生呈现一个直观的情境。在此情境观察中，学生会看到傣族人民，拿着盆子、水桶等相泼水，有说有笑，好不欢乐，为其氛围所感染，感同身受。此时，画面中出现了周总理的身影，周总理与人民群众一起跳舞……在此场景中，不少学生流露出了笑容，甚至不禁大呼，周总理好平易近人啊。在学生积极情感被调动起来之际，我鼓励其阅读文本内容，结合语言文字和情境，看看自己有何感受。在这样的情境的辅助下，学生自然而然地透过语言文字感受到泼水节热闹的场面，感受到傣族人民的幸福，从而理解这次泼水节的“难忘”。
2.利用信息技术调动多种感官，激发学生深度认知
心理学的有关研究表明，当学生的多种感官被调动起来之际，其会自主地将所看到所听到的事物在大脑中建立深刻的印象，从而提升记忆水平。在阅读教学活动开展中，我们同样需要调动学生的多种感官，使其在感官的作用下，自主认知、自主理解。为了实现这一点，我在组织阅读教学的时候，会根据教学内容，利用信息技术，将静止的场景动态地展示出来，将抽象的语言直观地呈现出来，以此使学生在由静到动、由抽象到具体的过程中，为图文并茂、声像俱佳的画面所吸引，同时在画面的体验过程中发挥视觉、听觉等左右，强化感知，实现对知识内容深层次的理解。
以《田忌赛马》为例，在阅读过程中，不少学生无法深刻地理解为什么田忌如此安排赛马。针对该情况，我利用电子白板将先按照一般的方式，在优对优、中对中、下对下的比赛中，引导学生直观地观察结果。接着，根据田忌的方法，重新调整赛马的位置，实现下对上，优对中，中对下。在此次观察中，学生会发现，按照此种方法，齐威王很容易获得胜利。如此，在信息技术的辅助下，学生会在视觉的作用下，进行自主思考，从而在观察、思考的结合下，实现被动学习向主动探究的转变，进而加深对文本的理解，实现深度认知的不断发展。
3.利用信息技术虚拟探究，促进学生深度互动
新课改要求教师以自主、合作、探究的方式引导学生转变其传统被动接受的学习方式。信息技术与学科教学的融合，为学生呈现了多种多样的信息资源，拓展了学生的学习空间，为学生创设了一个积极的自主、合作、探究的学习环境。因此，我在小学语文教学活动开展中，发挥信息资源的作用，引导学生在课后巩固所学。
以《圆明园的毁灭》为例，我在教学活动之后，利用信息技术的交互作用，向虚拟班级社区发布了自主学习任务。学生在家里自主利用电脑下载该任务单，并结合任务单中的内容，阅读文本、解决问题。同时，将问题答案写下来，上传到小组群里，在小组中与其他成员就任务展开激烈的讨论。如此，不仅可以帮助学生加深对文本内容的理解，还可以使其在任务的驱使下，实现自主、合作探究。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要立足时代发展特点，发挥信息技术的作用，利用信息技术创设情境，引导学生深度体验文本;利用信息技术调动多种感官，引导学生深度认知文本;利用信息技术合作探究，引导学生深度互动，从而在学生理解、巩固所学的过程中，获得阅读教学质量。
参考文献：
[1] 李小苗，寇大波.浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].小学教学研究，2017（29）：20-21.
[2] 陳惠.现代信息技术在小学语文教学中的有效应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（19）：20-21.
（作者单位：广东省惠州市惠东县实验小学）
关键词：小学语文;阅读教学;信息技术;应用对策
在信息技术与学科教学祥相融合的过程中，教师要想有效地发挥信息技术的作用，其需要立足教学所需、教学目标以及学生的学习实际情况等，结合教学的各个环节，对信息技术进行灵活运用。为了实现这一点，我在组织小学语文阅读教学活动的时候，尝试利用息技术创设教学情境，引导学生深度体验;利用信息技术调动多种感官，激发学生深度认知;利用信息技术虚拟探究，促进学生深度互动，借此使学生在信息技术的辅助下，实现深度学习。
1.利用信息技术创设教学情境，引导学生深度体验
语文阅读教学活动的开展需要学生对一篇篇文章进行阅读、理解。需要这一一点，这里的阅读和理解，不单单包括文本中的字词句，还包括作者使用的表达方式以及蕴含其中的情感。情境作为引导学生由浅入深理解文本的桥梁，其在阅读教学活动开展中发挥着重要的作用。为了帮助学生深度学习文本，我在组织教学活动的时候，以文本为切入点，发挥信息技术的作用，为学生创设直观而形象的情境，从而为其提供相关的素材和背景，调动其学习兴趣，从而使其在体验情境的过程中，自主地发现问题、解决问题，从而由浅入深地理解文本内容，获得情感的熏陶。
以《难忘的泼水节》为例，在阅读这篇文章的时候，大部分学生无法理解这次泼水节为什么“难忘”。为了帮助学生深度地理解文本内涵，我在组织教学活动的时候，利用多媒体为学生播放了傣族泼水节的画面，以此为学生呈现一个直观的情境。在此情境观察中，学生会看到傣族人民，拿着盆子、水桶等相泼水，有说有笑，好不欢乐，为其氛围所感染，感同身受。此时，画面中出现了周总理的身影，周总理与人民群众一起跳舞……在此场景中，不少学生流露出了笑容，甚至不禁大呼，周总理好平易近人啊。在学生积极情感被调动起来之际，我鼓励其阅读文本内容，结合语言文字和情境，看看自己有何感受。在这样的情境的辅助下，学生自然而然地透过语言文字感受到泼水节热闹的场面，感受到傣族人民的幸福，从而理解这次泼水节的“难忘”。
2.利用信息技术调动多种感官，激发学生深度认知
心理学的有关研究表明，当学生的多种感官被调动起来之际，其会自主地将所看到所听到的事物在大脑中建立深刻的印象，从而提升记忆水平。在阅读教学活动开展中，我们同样需要调动学生的多种感官，使其在感官的作用下，自主认知、自主理解。为了实现这一点，我在组织阅读教学的时候，会根据教学内容，利用信息技术，将静止的场景动态地展示出来，将抽象的语言直观地呈现出来，以此使学生在由静到动、由抽象到具体的过程中，为图文并茂、声像俱佳的画面所吸引，同时在画面的体验过程中发挥视觉、听觉等左右，强化感知，实现对知识内容深层次的理解。
以《田忌赛马》为例，在阅读过程中，不少学生无法深刻地理解为什么田忌如此安排赛马。针对该情况，我利用电子白板将先按照一般的方式，在优对优、中对中、下对下的比赛中，引导学生直观地观察结果。接着，根据田忌的方法，重新调整赛马的位置，实现下对上，优对中，中对下。在此次观察中，学生会发现，按照此种方法，齐威王很容易获得胜利。如此，在信息技术的辅助下，学生会在视觉的作用下，进行自主思考，从而在观察、思考的结合下，实现被动学习向主动探究的转变，进而加深对文本的理解，实现深度认知的不断发展。
3.利用信息技术虚拟探究，促进学生深度互动
新课改要求教师以自主、合作、探究的方式引导学生转变其传统被动接受的学习方式。信息技术与学科教学的融合，为学生呈现了多种多样的信息资源，拓展了学生的学习空间，为学生创设了一个积极的自主、合作、探究的学习环境。因此，我在小学语文教学活动开展中，发挥信息资源的作用，引导学生在课后巩固所学。
以《圆明园的毁灭》为例，我在教学活动之后，利用信息技术的交互作用，向虚拟班级社区发布了自主学习任务。学生在家里自主利用电脑下载该任务单，并结合任务单中的内容，阅读文本、解决问题。同时，将问题答案写下来，上传到小组群里，在小组中与其他成员就任务展开激烈的讨论。如此，不仅可以帮助学生加深对文本内容的理解，还可以使其在任务的驱使下，实现自主、合作探究。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要立足时代发展特点，发挥信息技术的作用，利用信息技术创设情境，引导学生深度体验文本;利用信息技术调动多种感官，引导学生深度认知文本;利用信息技术合作探究，引导学生深度互动，从而在学生理解、巩固所学的过程中，获得阅读教学质量。
参考文献：
[1] 李小苗，寇大波.浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].小学教学研究，2017（29）：20-21.
[2] 陳惠.现代信息技术在小学语文教学中的有效应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（19）：20-21.
（作者单位：广东省惠州市惠东县实验小学）