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摘 要： 高中新课程已实施了几年，针对新课程编制的新教材也已翻新了多次，但都体现了一个理念：真正瞄准素质教育，更新观念，加强对学生创新意识和实践能力的培养，打好扎实的基础，才能造就出适应新形势、新要求的高规格、高质量的创新型人才。
关键词： 新课程 高中化学 新教材 优点 现实问题
为减轻学生过重的课业负担，全面推进素质教育，有利于中学化学教学的顺利进行，以适应社会发展的需要，在初中教材改革成功的基础上，高中化学新教材也已经走进了课堂。这套教材图文并茂，知识结构编排合理，重视实验及科学态度和科学方法的培养，重视全面提高学生的素质，注意联系新科技知识和生活、生产等实际，注重学生自身的发展。
一、新教材的优点
1．教材内容充实、新颖。
新教材在文字、表现形式、美学等方面进行了挖掘，做到了生动活泼。与老教材差别最大的是：加入了“观察与思考”、“活动与探究”、“拓展视野”、“资料卡”等“小插曲”，这样不仅丰富了教学内容，而且增强了教材的活泼性、可读性和自学能力，体现了教材形式的新颖性。
2．注重衔接，体现连续性。
（1）初高中内容的衔接
通过几年的新课程教学（初中四年、高中四年），我充分感受到初高中在内容衔接方面非常合理。如：初中在介绍原子构成时，只要求学生掌握原子的构成，而新教材必修1在介绍原子构成时是以学生非常熟悉的“原子的构成”入手来介绍核素、质量数、同位素这些以往较难理解的名词的，内容上衔接紧密，跨度较小，学生能较容易接受。
（2）模块之间的衔接
必修教材之间在知识上存在着一定的联系。例如《化学1》中《氯、溴、碘及其化合物》与《化学2》中《微观结构与物质的多样性》之间的联系。前者介绍了各物质的性质，对其内在规律并未进行归纳；后者是从理论的高度整理出元素周期律。在教学中我们对《化学1》教材进行了这样的处理：在新授课时让学生通过实验探究掌握氯、溴、碘的性质，在复习课的教学中通过氯、溴、碘原子结构示意图的比较与分析得出卤族元素在性质上相似性与递变性的原因，从而为后面元素周期律的学习埋下伏笔。《钠、镁及其化合物》也这样处理。
3.重视化学实验，培养科学探究能力。
化学是以实验为基础的学科，化学实验是化学教科书中必不可少的一部分，所以，本套教材仍是以化学实验为基础介绍化学知识。
新教材意在扭转学生的学习方式，让学生主动参与到学习过程中来，让学生自己动手、去看、去想、去做、去用，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
高中实验训练对制备、检验、定量、设计实验、对比实验等进行了系统的训练，增加了“观察与思考”、“活动与探究”等内容，激发了学生的兴趣和探求精神，使其在愉快中理解和掌握知识，培养科学素养。
4.教材重视实际，体现学科特性。
新教材的编写特别重视联系实际，从绪言开始，就举出了许多与化学有关的实例，并在后面介绍化学知识时随时联系实际问题，如物质的存在、用途和对实际问题的解释等。在每册书中，都安排了以联系实际为主要内容的章或节，介绍环境保护、能源、材料、营养物质和化工生产等与实际联系密切的知识。例如，介绍了新型无机非金属材料、新型有机高分子材料等体现科技发展水平的产品，使学生进一步认识化学在社会发展中的重要性。
此外，教材中还编排了一些研究性课题，引导学生通过实际调查研究，动手动脑，分析思考，从而培养他们的创新精神和实践能力。
二、在新课程教学改革中存在的现实问题
开学初，我们化学组很详细地制定了期中考试前课时安排：专题一新课加复习课共需14课时，一星期3课时，也就是5月1日前结束专题一，专题二新课加复习课共需14课时，也就是6月1日前结束专题二。但在真正实施时许多老师反映课改后课时不够用。
我分析主要有以下几点原因。
1.教师对在新课程教学中哪些需要拓展，哪些需要一带而过把握不清。如专题一中关于物质的量，如果只是单纯地讲书中关于物质的量n的计算的话，只需1.5课时，但如果说要在这补充阿伏伽德罗定律和推论的话，还需1.5课时。再如专题一中关于物质的量浓度计算和配制一定物质的量浓度溶液，当时我们配的是2课时，但在真正实施中又补充了不同情况物质的量浓度计算，增加了学生实验。整个专题一共需17课时，远远超出计划。
2.教师在新课程教学中很难把握学生的自主学习与合作学习。新课程提倡学生自主学习和合作学习，因此学生活动比以前多了，课堂氛围很活跃，但容易失控。新课改中教师很容易导致形式主义，现阶段“学生自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种不太科学的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大。自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自发的学习”。由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。合作的目的是“1＋1＞2”，若个人学习效率比一起学习高，则为何要与人合作？一位教学经验丰富的特级教师指出：一些做法恰恰把教学传统中最好的东西——“抓好基础，当堂巩固”忽视了。
3.实验课的安排使教学进度很难完成。溧阳市高中的高一年级班级都在10个以上，最多的有20几个，我校有12个班。实施新课程后，学校实验室的使用次数大大增加，这就对实验室的配置提出了更高的要求。目前的问题主要包括：①实验室间数不够。一般学校只有2间化学实验室，因此教师要想方设法错开时间安排学生动手探究。②实验员的专业素质不高。现行的高中新教材增添了大量学生探究实验，如果实验员不是化学专业的教师，独立完成这么多实验的仪器与药品的准备就比较困难，需要化学教师从旁协助，增加了教师工作量。从这几年的教学来看，新课程虽重视实验操作，但课时不足这一现实问题导致实验无法正常开展。
4.有些部门为了追求办学业绩盲目加大语数外的教学强度，间接削弱了选修学科的教学，使得新教材的优越性无法在现实中充分体现，不得不说是一种遗憾。
总之，高中新课程还处于探索阶段，我们要对它有足够的信心，坚信真正的教育一定是为了学生的发展。为此，教育人要开动脑筋，充分为学生创造条件。
关键词： 新课程 高中化学 新教材 优点 现实问题
为减轻学生过重的课业负担，全面推进素质教育，有利于中学化学教学的顺利进行，以适应社会发展的需要，在初中教材改革成功的基础上，高中化学新教材也已经走进了课堂。这套教材图文并茂，知识结构编排合理，重视实验及科学态度和科学方法的培养，重视全面提高学生的素质，注意联系新科技知识和生活、生产等实际，注重学生自身的发展。
一、新教材的优点
1．教材内容充实、新颖。
新教材在文字、表现形式、美学等方面进行了挖掘，做到了生动活泼。与老教材差别最大的是：加入了“观察与思考”、“活动与探究”、“拓展视野”、“资料卡”等“小插曲”，这样不仅丰富了教学内容，而且增强了教材的活泼性、可读性和自学能力，体现了教材形式的新颖性。
2．注重衔接，体现连续性。
（1）初高中内容的衔接
通过几年的新课程教学（初中四年、高中四年），我充分感受到初高中在内容衔接方面非常合理。如：初中在介绍原子构成时，只要求学生掌握原子的构成，而新教材必修1在介绍原子构成时是以学生非常熟悉的“原子的构成”入手来介绍核素、质量数、同位素这些以往较难理解的名词的，内容上衔接紧密，跨度较小，学生能较容易接受。
（2）模块之间的衔接
必修教材之间在知识上存在着一定的联系。例如《化学1》中《氯、溴、碘及其化合物》与《化学2》中《微观结构与物质的多样性》之间的联系。前者介绍了各物质的性质，对其内在规律并未进行归纳；后者是从理论的高度整理出元素周期律。在教学中我们对《化学1》教材进行了这样的处理：在新授课时让学生通过实验探究掌握氯、溴、碘的性质，在复习课的教学中通过氯、溴、碘原子结构示意图的比较与分析得出卤族元素在性质上相似性与递变性的原因，从而为后面元素周期律的学习埋下伏笔。《钠、镁及其化合物》也这样处理。
3.重视化学实验，培养科学探究能力。
化学是以实验为基础的学科，化学实验是化学教科书中必不可少的一部分，所以，本套教材仍是以化学实验为基础介绍化学知识。
新教材意在扭转学生的学习方式，让学生主动参与到学习过程中来，让学生自己动手、去看、去想、去做、去用，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
高中实验训练对制备、检验、定量、设计实验、对比实验等进行了系统的训练，增加了“观察与思考”、“活动与探究”等内容，激发了学生的兴趣和探求精神，使其在愉快中理解和掌握知识，培养科学素养。
4.教材重视实际，体现学科特性。
新教材的编写特别重视联系实际，从绪言开始，就举出了许多与化学有关的实例，并在后面介绍化学知识时随时联系实际问题，如物质的存在、用途和对实际问题的解释等。在每册书中，都安排了以联系实际为主要内容的章或节，介绍环境保护、能源、材料、营养物质和化工生产等与实际联系密切的知识。例如，介绍了新型无机非金属材料、新型有机高分子材料等体现科技发展水平的产品，使学生进一步认识化学在社会发展中的重要性。
此外，教材中还编排了一些研究性课题，引导学生通过实际调查研究，动手动脑，分析思考，从而培养他们的创新精神和实践能力。
二、在新课程教学改革中存在的现实问题
开学初，我们化学组很详细地制定了期中考试前课时安排：专题一新课加复习课共需14课时，一星期3课时，也就是5月1日前结束专题一，专题二新课加复习课共需14课时，也就是6月1日前结束专题二。但在真正实施时许多老师反映课改后课时不够用。
我分析主要有以下几点原因。
1.教师对在新课程教学中哪些需要拓展，哪些需要一带而过把握不清。如专题一中关于物质的量，如果只是单纯地讲书中关于物质的量n的计算的话，只需1.5课时，但如果说要在这补充阿伏伽德罗定律和推论的话，还需1.5课时。再如专题一中关于物质的量浓度计算和配制一定物质的量浓度溶液，当时我们配的是2课时，但在真正实施中又补充了不同情况物质的量浓度计算，增加了学生实验。整个专题一共需17课时，远远超出计划。
2.教师在新课程教学中很难把握学生的自主学习与合作学习。新课程提倡学生自主学习和合作学习，因此学生活动比以前多了，课堂氛围很活跃，但容易失控。新课改中教师很容易导致形式主义，现阶段“学生自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种不太科学的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大。自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自发的学习”。由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。合作的目的是“1＋1＞2”，若个人学习效率比一起学习高，则为何要与人合作？一位教学经验丰富的特级教师指出：一些做法恰恰把教学传统中最好的东西——“抓好基础，当堂巩固”忽视了。
3.实验课的安排使教学进度很难完成。溧阳市高中的高一年级班级都在10个以上，最多的有20几个，我校有12个班。实施新课程后，学校实验室的使用次数大大增加，这就对实验室的配置提出了更高的要求。目前的问题主要包括：①实验室间数不够。一般学校只有2间化学实验室，因此教师要想方设法错开时间安排学生动手探究。②实验员的专业素质不高。现行的高中新教材增添了大量学生探究实验，如果实验员不是化学专业的教师，独立完成这么多实验的仪器与药品的准备就比较困难，需要化学教师从旁协助，增加了教师工作量。从这几年的教学来看，新课程虽重视实验操作，但课时不足这一现实问题导致实验无法正常开展。
4.有些部门为了追求办学业绩盲目加大语数外的教学强度，间接削弱了选修学科的教学，使得新教材的优越性无法在现实中充分体现，不得不说是一种遗憾。
总之，高中新课程还处于探索阶段，我们要对它有足够的信心，坚信真正的教育一定是为了学生的发展。为此，教育人要开动脑筋，充分为学生创造条件。