自从2011版新课标实施以来，许多学校非常重视课标精神，举行新课标知识竞赛，开展新课标沙龙活动，组织多门学科教研活动等。各种活动的开展目的只为了营造学习新课标良好氛围，促进教师教学能力的提升，从而带动学生的学习能力和学业成绩的提升。我们的教师很努力，也非常负责，可备课却做得不是很好，而备课的重要性各位教师都明了。所以学校要实施课改，必须重视备课工作。
　　一、背景分析
　　1.集体备课流于形式
　　集体备课的本义无疑是集集体力量，更好地为教学服务。这几年来，好多学校利用固定的时间进行集体备课。可实际是什么状态？几个备课组长闭门造车，一个学期的集体备课成果也就出来了。同学科教师定时集体备课、研讨，其他教师管理班级。集体备课中，除了极少数的学科曾经讨论过以外，绝大多数处于瘫痪状态。集体备课对教学来说作用不大，所以备课必须改革。
　　2.备课与上课联系不大
　　在备课这个问题上，年纪稍大的教师基本上采用打印的教案，第一年这样，第二年基本上也是这样，也有的带着一本教科书就进教室上课；年轻教师也是单纯地抄教案。教案的作用是什么？就是教学的安排。可是有多少教师是按照教案上课？很多教师可能上完课后，连本堂课的目标是什么、学生对于本课的目标达成率是多少都无法正确认识。教师上课随意性非常大，上到哪儿就是哪儿，这会严重制约课堂的效率。从这一层面来看，备课必须改革。
　　二、“评价设计先于教学设计”的备课理念
　　任何一门学科的评价，其根本目的是为了促进学生学习，改善教师的教学。在确立教学目标之后，先考虑评价设计，再设计教学，这可以称之为“逆向设计”。这种“逆向设计”考量的关键是课程标准。课程标准是由学科专家制订，是将国家的教育目的、培养目标从“抽象”逐步过渡到“具体”而来，对一线教师教学具有具体的指导性。
　　逆向思考是教学设计的一种全新理念，不仅是教学设计思考方式的转变，更重要的是对教学设计的理解发生了变化。首先，评价设计先于教学设计这一理念将“教学目标”“评价设计”“教学设计”作为了一个整体。这里的整体，我们理解为“一致性”的思考，即教学目标与课程标准的一致，评价设计与课程标准的一致，教学设计与课程标准的一致。其次，这种设计是课程标准的有效落实。对课程标准的落实，可以从三方面来思考：（1）教学目标是课程标准的具体化。（2）评价设计是课程标准的导航。（3）教学设计是课程标准的落实。“逆向思考”三个维度的落实，是课程标准的落实，说到底是培养目标的落实，教育目的的落实。第三，这种“逆向设计”挑战的是教师的课程执行能力。“逆向设计”不再是从教学内容出发，而是给了教师更多的创造空间，教师甚至可以依据“目标”的需要，自由组合教材，创编教材，是真正的“用教材”，而不是“教教材”。有清晰的教学目标，有明确的评价意识，教学内容才真正地成为一种载体。
　　三、实施策略
　　1.模板的形成
　　以前的教学设计中教学时间分配不清楚，教学环节目标不清晰，教学预案不够明确，评价设计不到位或者根本没有。根据教学设计中的不足，我们重新设计了新的模板，样本如下：
　　_______年级下册_______学科（ ）教学设计
　　2.模板的解读
　　这里以语文学科的教学设计模板为例。针对完整课而言，主题就是这篇课文的题目；教学内容涉及教科书，就是这篇课文在教材的第几页，说得详细点包括版本、几年级、上下册、第几组课文、第几课；背景分析就是简单介绍一下编排意图，或者是此篇课文在本组课文中的作用等；教学目标主要就整篇课文而言，从三维目标角度阐述；重难点的正确把握能使我们在教学中做到有的放矢。
　　在学与教活动过程设计中，最先要思考的是教学目标，此处的教学目标是课时目标。对语文教师来说，难度最大的是确定合理、切实可行的教学目标，它要求具有可检测性，忌大而空，更重要的是要与课程标准一致，说得更具体点就是课程标准的细化、具体化。
　　评价设计是教学目标之后又一个重要的内容，涉及三维目标。语文教学评价比较难把握，评价依据要以课程标准为纲。比如说就默读一项，不同学段、不同年级都会有所不同。如第一学段，默读的目标是“学习默读”。第二学段的目标是“初步学会默读，做到不出声，不指读”。第三学段的目标是“默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。课程标准明确规定了各个学段的课程目标，只是很多时候教师忽视了它们的存在而已。所以说，教师要重新认真读新课标，特别是自己所任教的学段必须要熟练掌握，只有这样，评价设计才会有价值。
　　评价设计的目的是为了促进学生的学习和教师的教学，评价要能准确反映学生的学习水平和学习状况。任何学科评价设计的价值也在于此。评价设计可以清楚地让我们了解学生到了哪里，如果到达目的地了，那就皆大欢喜；如果没到，那我们再接再厉。
　　评价方法除了笔试（通常出一些练习）以外，还有面谈讨论、观察与记录等，建议多用反馈等可以直接获取教学信息的评价方法。评价的人员除了教师外，还有学生本人，也可以是同学，甚至家长、专业人员。也就是说，评价除了课堂上的评价，还可以延伸到课外。
　　语言表述时可用：“完成（落实）教学目标第几、要求能（会）怎么样、达到什么程度就可以了”等可操作的、比较明白的词句表述。
　　教学时间、教学环节、教案设计、学案预设都是涉及课时教学设计，它是继教学目标及评价设计之后的又一个内容。
　　教案设计主要针对教师的教，各个环节教师要做什么、怎么做、环节间如何过渡、用什么方法突破重难点等，集体备课建议一般不过分详细，不必写下师生的每句话，给重构留点空间。
　　学案预设主要针对学生的学，各个环节学生可能会有什么表现，会有什么样的感受，他们需要做些什么做预设，做预设时要尊重学生的知识起点，知己知彼方能百战百胜。 　　教学时间是对40分钟进行分配，它能有效促进教学效率的提高，避免盲目性和随意性。新授课一般新授时间长一点，练习课、复习课可按实际需要分配时间，不要忘了总结、巩固、提升等时间。建议以“分”为单位计时。
　　教学环节单独列出，让教师能更清楚了解各个阶段的目的，使教学思路更清晰。教学环节表述要简单明了。
　　重构主要是在主备教师备课之后，备课组内教师根据讨论和本班学生实际学业情况进行的再设计；也可以是教师在教了之后，发现问题进行重新设计。
　　反思就是在教学之后进行再思考，及时的反思可以为教学问题的研讨提供很好的素材。
　　数学、英语、科学等其他以单元为主题编排的学科，主要是由单课时组成，完成一完整课对照模板好操作一些。一般语文等多课时完成一完整课教学的备课稍复杂一点。目标的确定、评价的设计不能只注重知识的获得，还要关注能力的培养，过程与方法、情感态度与价值观，这是任何一门学科共同之处。只是学科的不同，教学目标和评价设计有所不同而已。
　　3.模板的操作
　　（1）备课组长的培训。备课组长培训会上个学期期末的时候在教导处举行，当时借着教研组长会议绝大多数组长都在时，我们把这个模板进行了解释。（2）备课组成员工作分工。备课组长在学期初要制订好集体备课计划，对本册内容进行统筹安排，可以动用全街道在编教师。要求以完整课为单位进行分工，落实到主备教师。（3）主备教师的独立备课。备课组长安排好之后，要将集体备课计划发给组内每个教师。主备教师独立备课，提前两天上传教案并短信通知组内成员。（4）备课组成员研讨交流。备课组长将主备教师提前备好的教案（正反面打印）发给组内成员，在集体备课的时候进行研讨和交流。研讨交流时主要针对教学目标的确定、评价设计的可行性和有效性教学设计以及教学存在的问题研讨。具体操作：中心校统一时间、地点并点名，街道内各校互通电话交流，也可利用“幸福溪中游”QQ群平台交流。（5）二度重构备课。二度重构备课主要是在集体备课之后，教师根据讨论和本班学生学业实际情况进行的再设计；也可以是教师在教了之后，发现问题进行重新设计。（6）业务检查制度：A.校长室、教导处组织检查。检查内容有集体备课教师的参与率、教学设计的合理性和可行性等。B.定期与抽查相结合。C.集体备课教案与课堂教学核实。换言之，本学期上课的时候，每位必须带着集体备课的教案上课。
　　评价设计先于教学设计，课堂教学目标要精简，教学环节要简单，教学内容要丰满，教学手段要高效。面对这样的课堂，如果事先没有充分的教材解读，没有深入的备课是不可能完成的。只有精准地把握住了教材的重难点，了解学生当下的知识能力水平，教学才有可能做到有效率。