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摘 要： 封闭性是传统课堂教学的重要特点。开放式教学就是以新的教学观念来指导教学，实现教育教学的“四化”：教学目标的开放化、教学内容的开放化、教学方法的开放化、教学评价的开放化，打破历史课堂教学对学生的限制，培养学生的创新精神。
关键词： 开放式教学 历史教学 创新精神
封闭性是传统课堂教学的重要特点，在教学实践上表现为教学目标封闭、教学手段封闭、教学过程封闭、教学评价封闭，这种封闭的教学，让人感到巨大的压抑和束缚。自推行新课改以来，如何突破传统课堂的封闭性、探寻一种理想的课堂教学模式成为众多老师的不懈追求。在教学实践的基础上，我认为开放式教学是打开通往历史学科理想课堂的一把金钥匙。
开放式教学，顾名思义，就是要以新的教学观念来指导教学，打破传统教学的封闭性，实现教学目标的开放化、教学手段的开放化、教学过程的开放化、教学评价的开放化，突破历史课堂教学对学生的限制，培养学生的创新精神。
一、开放而适当的教学目标
传统的教学模式下，教学目标的制定，往往都是由教师一人完成的。结果是老师造的“车”很美，甚至还相当豪华，却不是学生们所需要和喜欢的，教与学严重脱节。
新的教学模式下，强调以学生的需求作为教学的目标和方向。在教学目标的制定过程中，可采取开放性做法，让学生参与其中，以确保教学目标的制定是符合学生的知识基础和心理需求的，是适当的。教学中我的做法是，通过课前编制、批阅预习案的方式了解学生的知识基础和需求。这样就使教学一开始就有的放矢，教学目标的制定也更贴近学生的实际。正因为老师所讲的正是同学们所需要的，所以学生的学习兴趣就会得到最大限度的激发，教学双方的不平衡现象也会得到很大的改善。
二、开放而多样的教学手段
传统的教学模式下，老师依靠一本书、一支笔来打天下。整堂课，除了老师说就是老师写，这种满堂灌、填鸭式的单一教学手段使课堂沉闷压抑，严重束缚了学生的学习积极性和创造力的发展。
新课程教学，要求我们改变传统的教学手段，实现教学手段的开放性和多样化。当今，科技的现代化为教学手段的开放性和多样化提供了有利的条件，其中多媒体教学以其集直观性、趣味性、知识性为一体的特点，深得师生们的喜爱。比如，讲中国工农红军长征，可以将红军长征过程示意图用多媒体动态展示出来，同时配以有关影视资料的视频剪辑，使学生对这一比较模糊的知识有清晰的认识，更好地掌握红军长征的经过，体会到红军长征的艰苦卓绝。再比如，学习新航路开辟时，可以将新航路开辟过程示意图展示出来，运用简单的动画技术，直观地再现出达伽马、哥伦布、麦哲伦等的航行过程。
通过多媒体，丰富多彩的画面、精心选编的录像剪辑取代了老师琐碎冗长的陈述，历史情境变得触手可及，历史人物变得有血有肉，历史如此鲜活地呈现在同学们面前，同学们的情绪十分高涨，对历史产生了浓厚的学习兴趣。
三、开放而优化的教学过程
传统教学模式下，教学过程是一个单向的“授受”过程，任何教学过程都是老师精心预设好了的，教师是课堂的主宰，学生只能被动地听从老师的安排，成为一台知识的接收器。有人戏言，课堂教学基本上遵守着“四部曲”：课前“赶鸭子”、课上“填鸭子”、期终“考鸭子”，最后学生变成“板鸭子”。这正是对传统教学模式下学生学习状况和教学弊端的形象写照，这样的教育模式压抑了学生的个性，扼杀了学生的创造精神。
在实施课堂改革的今天，社会对教育教学模式提出了新的要求，历史教学也应该而且必须适应时代的要求，对传统的教学模式进行改革，再也不能简单地将现成的历史结论搬给学生，而要教给学生认识问题、分析问题最终得出结论的方式方法。教师应根据不同的教学内容，采用不同的教学方式，摒弃以前那种单向、被动的“授受”形式，实现师生、生生双向乃至多向交流，使教学过程开放、民主并加以优化。在教学过程中对教学方法的选择要注意以下基本准则：首先，必须符合教学原则和教学规律，这是最主要的；其次，必须适应教学内容的特征和学生可接受的知识程度；最后，必须考虑教学的现有条件和规定的时限。近年来，随着新课程的不断实施，很多教师对新课程背景下的历史教学方法作出了有益的研究和探索，对传统的教育教学方法加以扬弃，提出了一些富有时代气息、符合新课程理念的教学模式，比如导学式教学法、情境教学法、问题探究教学法、课堂讨论法等。这些新模式，打破了传统课堂的沉闷压抑，使教学过程呈现出开放性特征，教学过程得到优化，不仅有利于激发学生的学习热情，还有利于教学效率的提高。
四、开放而多元的教学评价
传统的评价方法单一，重结果轻过程，评价标准是以“学业成绩”的高低评价学生能力的高低，评价教师教学质量的好坏，这种“唯学业成绩”的评价形成的误区是老师往往只重视学生眼前的考试成绩，只重视课本知识的落实，忽视对学生解决实际问题的能力和科学精神等综合素质的培养。这些弊端的存在，严重地影响到历史课程目标的顺利实现。
评价机制是否改变直接关系到教学模式改革能否成功。殊不知，有多少老师、多少学生都是围绕着评价机制这根指挥棒来完成自己的教与学的。因而新的教学模式下，要将学生真正从旧的框架与模式中解放出来，就必须有与开放性教学模式相适应的评价机制。首先，在评价指标上，不能过于注重甄别和选拔的评价职能，评价指标除了学生知识技能的掌握情况外，还应该包括学生掌握知识技能的过程与方法等内容；也不应以统—的标准来约束学生的思维，要允许和尊重学生发表不同的见解；在评价方式上，可以根据不同的学习内容，采取笔试和非笔试的不同方式，如辩论赛、小论文比赛等；在评价主体上，除了传统的任课老师评价外，还可以考虑实行如自我评价、同学评价等评价方式。评价要坚持以鼓励为主，让学生体验成功，找回失落的自信，充分发挥评价的教育功能。
通过开放式教学的实践，我深切地体会到这种教学模式能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生创造能力的培养，师生关系更加民主、平等、融洽，是打开通往理想课堂的金钥匙。
参考文献：
［１］米俊魁.情境教学法理论探讨.教育研究与实验，1990，（3）.
［２］冯巨章.开放式教学与学生研究能力的培养.科教文汇(下半月)，2006，（6）.
［３］田永华.开放式教学在中学的实施策略.中小学教师培训，2005，（3）.
关键词： 开放式教学 历史教学 创新精神
封闭性是传统课堂教学的重要特点，在教学实践上表现为教学目标封闭、教学手段封闭、教学过程封闭、教学评价封闭，这种封闭的教学，让人感到巨大的压抑和束缚。自推行新课改以来，如何突破传统课堂的封闭性、探寻一种理想的课堂教学模式成为众多老师的不懈追求。在教学实践的基础上，我认为开放式教学是打开通往历史学科理想课堂的一把金钥匙。
开放式教学，顾名思义，就是要以新的教学观念来指导教学，打破传统教学的封闭性，实现教学目标的开放化、教学手段的开放化、教学过程的开放化、教学评价的开放化，突破历史课堂教学对学生的限制，培养学生的创新精神。
一、开放而适当的教学目标
传统的教学模式下，教学目标的制定，往往都是由教师一人完成的。结果是老师造的“车”很美，甚至还相当豪华，却不是学生们所需要和喜欢的，教与学严重脱节。
新的教学模式下，强调以学生的需求作为教学的目标和方向。在教学目标的制定过程中，可采取开放性做法，让学生参与其中，以确保教学目标的制定是符合学生的知识基础和心理需求的，是适当的。教学中我的做法是，通过课前编制、批阅预习案的方式了解学生的知识基础和需求。这样就使教学一开始就有的放矢，教学目标的制定也更贴近学生的实际。正因为老师所讲的正是同学们所需要的，所以学生的学习兴趣就会得到最大限度的激发，教学双方的不平衡现象也会得到很大的改善。
二、开放而多样的教学手段
传统的教学模式下，老师依靠一本书、一支笔来打天下。整堂课，除了老师说就是老师写，这种满堂灌、填鸭式的单一教学手段使课堂沉闷压抑，严重束缚了学生的学习积极性和创造力的发展。
新课程教学，要求我们改变传统的教学手段，实现教学手段的开放性和多样化。当今，科技的现代化为教学手段的开放性和多样化提供了有利的条件，其中多媒体教学以其集直观性、趣味性、知识性为一体的特点，深得师生们的喜爱。比如，讲中国工农红军长征，可以将红军长征过程示意图用多媒体动态展示出来，同时配以有关影视资料的视频剪辑，使学生对这一比较模糊的知识有清晰的认识，更好地掌握红军长征的经过，体会到红军长征的艰苦卓绝。再比如，学习新航路开辟时，可以将新航路开辟过程示意图展示出来，运用简单的动画技术，直观地再现出达伽马、哥伦布、麦哲伦等的航行过程。
通过多媒体，丰富多彩的画面、精心选编的录像剪辑取代了老师琐碎冗长的陈述，历史情境变得触手可及，历史人物变得有血有肉，历史如此鲜活地呈现在同学们面前，同学们的情绪十分高涨，对历史产生了浓厚的学习兴趣。
三、开放而优化的教学过程
传统教学模式下，教学过程是一个单向的“授受”过程，任何教学过程都是老师精心预设好了的，教师是课堂的主宰，学生只能被动地听从老师的安排，成为一台知识的接收器。有人戏言，课堂教学基本上遵守着“四部曲”：课前“赶鸭子”、课上“填鸭子”、期终“考鸭子”，最后学生变成“板鸭子”。这正是对传统教学模式下学生学习状况和教学弊端的形象写照，这样的教育模式压抑了学生的个性，扼杀了学生的创造精神。
在实施课堂改革的今天，社会对教育教学模式提出了新的要求，历史教学也应该而且必须适应时代的要求，对传统的教学模式进行改革，再也不能简单地将现成的历史结论搬给学生，而要教给学生认识问题、分析问题最终得出结论的方式方法。教师应根据不同的教学内容，采用不同的教学方式，摒弃以前那种单向、被动的“授受”形式，实现师生、生生双向乃至多向交流，使教学过程开放、民主并加以优化。在教学过程中对教学方法的选择要注意以下基本准则：首先，必须符合教学原则和教学规律，这是最主要的；其次，必须适应教学内容的特征和学生可接受的知识程度；最后，必须考虑教学的现有条件和规定的时限。近年来，随着新课程的不断实施，很多教师对新课程背景下的历史教学方法作出了有益的研究和探索，对传统的教育教学方法加以扬弃，提出了一些富有时代气息、符合新课程理念的教学模式，比如导学式教学法、情境教学法、问题探究教学法、课堂讨论法等。这些新模式，打破了传统课堂的沉闷压抑，使教学过程呈现出开放性特征，教学过程得到优化，不仅有利于激发学生的学习热情，还有利于教学效率的提高。
四、开放而多元的教学评价
传统的评价方法单一，重结果轻过程，评价标准是以“学业成绩”的高低评价学生能力的高低，评价教师教学质量的好坏，这种“唯学业成绩”的评价形成的误区是老师往往只重视学生眼前的考试成绩，只重视课本知识的落实，忽视对学生解决实际问题的能力和科学精神等综合素质的培养。这些弊端的存在，严重地影响到历史课程目标的顺利实现。
评价机制是否改变直接关系到教学模式改革能否成功。殊不知，有多少老师、多少学生都是围绕着评价机制这根指挥棒来完成自己的教与学的。因而新的教学模式下，要将学生真正从旧的框架与模式中解放出来，就必须有与开放性教学模式相适应的评价机制。首先，在评价指标上，不能过于注重甄别和选拔的评价职能，评价指标除了学生知识技能的掌握情况外，还应该包括学生掌握知识技能的过程与方法等内容；也不应以统—的标准来约束学生的思维，要允许和尊重学生发表不同的见解；在评价方式上，可以根据不同的学习内容，采取笔试和非笔试的不同方式，如辩论赛、小论文比赛等；在评价主体上，除了传统的任课老师评价外，还可以考虑实行如自我评价、同学评价等评价方式。评价要坚持以鼓励为主，让学生体验成功，找回失落的自信，充分发挥评价的教育功能。
通过开放式教学的实践，我深切地体会到这种教学模式能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生创造能力的培养，师生关系更加民主、平等、融洽，是打开通往理想课堂的金钥匙。
参考文献：
［１］米俊魁.情境教学法理论探讨.教育研究与实验，1990，（3）.
［２］冯巨章.开放式教学与学生研究能力的培养.科教文汇(下半月)，2006，（6）.
［３］田永华.开放式教学在中学的实施策略.中小学教师培训，2005，（3）.